浅议新课改背景下师生关系

浅议新课改背景下师生关系让孩子成为课堂主人，达到教学效益最大化五莲县实验小学郭见彩各位领导、老师们：大家好，很高兴参加这次活动并和大家一起学习交流，“提升生本理念，打造高效课堂”是基于有效教学理论的课堂教学追求，也是我们在座的每位教师所追求的完美课堂。以生为本：现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。高效课堂：是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。高效课堂不应模式化，但教学应该策略化。高效课堂的基本要素:教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。传统的课堂教学是按部就班的。对老师来说，从阅读教材、寻找参考资料、备课、写教案、直至上课、布置作业、批改作业，是一个固定的程式。对学生来说，从预习、学习、温习、复习，也构成了一个定势。这样的学习，学生总跳不出老师为你设计的周详的圈子。再加上以往以考试为中心的教学训练，学生慢慢形成了一种思维定势：所有问题只有一个标准答案，谁知道？自然是老师。而在“以生为本”

的教学理念指导下，老师是孩子们探讨问题的合作者、引领者，准确，误差小一些，哪些方法有一定局限性，大家一起参与了知识生成过程。在交流中学习提升，达到教学效益的最大化。这节课，我整理了一下，忽略误差，孩子们一共想出了至少11种可行的办法，并对每种方法进行了详细的讲解，从中比较出哪种方法误差小，相对简单可行，把橡皮泥放在大量杯中用水浸没，直接读出量杯中前后体积差便是橡皮泥的体积；哪种方法可行，但误差相对大，操作起来费时间，把橡皮泥捏成一个个近似1立方厘米的小正方体，数数总个数便知橡皮泥体积；哪些方法在大多数情况下可行，如：把橡皮泥放在一些规则的容器中，通过测量有关数据进行计算比较求出橡皮泥体积；还有些方法有局限性，如：捏成小长方体、小正方体的，橡皮泥可以捏方法可行，如果是大萝卜、石块呢没法捏自然此办法就不可行；最后同学们一致推崇把橡皮泥先捏出一个1立方厘米的小正方形称出它的克数，再称整团橡皮泥的克数，后者数据除以前者数据商便是橡皮泥体积，为最佳创意方法，说实在的，这种方法当时我也没想到，当孩子们向我借天平或弹簧秤时，我有点不理解，但我承诺给孩子们提供课堂需要的仪器，于是就借给他们了，没想到他们竟想出最佳创意方法。我课后自己也设想如果老师讲解这11种方法，并进行方法优劣比较，恐怕两节课也难做到，师口干舌燥，生跟着累的团团转。这样，放手给学生，因为他们有了一定的知识基础，让他们成为课堂小主人，自然他们有了自己的责任感，亲自参与知识的形成过程，对知识的理解更加透彻，不但知其然，而且知其所以然，既掌握了知识，又增长了能力，同时通过交流比较学会了欣赏别人，学会了合作，学会了取长补短-----，在情感、态度、价值观方面也有不同程度的变化，实现了少教多学，师生也经历了一段双向激发的愉悦交往过程，确实是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。当然，“以生为本，打造高效课堂”不是写在纸上，说在嘴上的，要落实