【落实“双减”优化作业】“双减”小学语文作业优化设计实践案例

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一。随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得更加重要。但我们发现在教学中，教师虽然对本单元人文主题和语文要素比较明确，但在作业设计中没有较好体现，在教学过程中没有落实到指导学生借助批注进行品悟，形式比较单一，学生缺少学习的兴趣；统编小学语文教材有配套的《语文作业本》,但在教学中，部分教师没有将作业本的练习适时融入到教学的环节中，出现了两者剥离的现象，增加了学生的作业负担；大部分教师的作业设计单纯依托《语文作业本》的习题和课后练习，但对题干的解读睡觉费父亲卖茧子给“我”买枇杷吃父亲想加钱给“我”换房间父亲吃凉粽子让“我”吃热豆腐脑父亲智着风雨背“我”上学变卖东西给“我”缴学费父亲熬夜摇槽让“我”安稳睡觉父亲不休息为“我”缝补棉被借合作对比卡借合作对比卡借镜头解读贴人物描写共鸣多种感官调动情鸣发读对情共悟共抒节节节细细细(一)细节品读中悟情深的一组“省”和“奢”的对比，由代表写在对比卡上),并交流自己的体会(二)细节比读中共鸣(1)三属课文的结尾分别与课文的哪部分内容有联系?(2)三篇课文的结尾分别有什么不同?课文题目表达共同点表达不同点《慈母情深》照应开头中的内容省略号蕴含情感。《父爱之舟》照应开头的“梦境”补充开头的话，丰满情感。《“精彩极了”和“糟糕透了”》照应题目再次强调，升华情感。(三)细节共情处抒发思：爸邑，妈纳干时建身陈理供有鲜，但总数默把表的炸试们，他的执用《慈母情深》在学生聚焦母亲工作场景，体会环境恶劣时，适时设计小练笔——如果你是梁晓声，第一次来到母亲为我们挣钱的地方，面对此刻的目之所及、耳之所闻、心之所感，你心情拿到钱时‘鼻子一酸’。你有过‘鼻子一酸’的经历吗?试着写一写。”从上学年教学中发现，教师如未有针对性地引导，学生基本就把“鼻子一酸”的经过写清楚，未真正落实本单元的语文(1)回忆、交流：①你“鼻子一酸”的场景里有哪些印象深刻的镜头?②你“鼻子一酸”时的心情是怎样的?当时心里在想些什么?(2)根据以上内容把你“鼻子一酸”的经历写下来。看满醒的往态，孩与正，妈前其就想牌觉了，但他硬撑张到沃亮，我于酸，心想大后一实要液学的好。学生在回忆“鼻子一酸”的场景时浮现“爸爸掏钱”“塞钱给我”“空空的钱包”“爸爸的旧衣旧鞋”……心头重温了那种单元的人文主题，如何将这一人文主题真正深入学生的内心世界?我们可以以学生的语文实践活动为切入点，进行“项目”融合式我们认为进行“项目”融合式作业设计，可以通过学科融合增强对人文主题的落实，通过项目活动增强学生对人文精神的体语文学科的跨学科融合式作业设计就是以语文学科为核心，将多个学科进行跨学科融合，通过学科融合的实践性作业，让学生的主题式项目学习活动是指在建构主义学习理论和多元智能理论指导下，教师引导学生围绕单元主题，充分发掘和利用各种与的能力，充分发挥学生的主观能动性，使项目学习真正做到以学学科融合具有前瞻性和现实意义，能够促进学生核心素养的计是指在作业设计过程中不再是单一指向语文学科，而是通过将两种或者两种以上的学科结合，打破学科界限，通过学科间不断地渗透和交叉，使语文项目实践活动的价值得到充分发挥，结合形式多样的“项目”融合式作业设计是对本单元课堂教学的有效延伸，学生在相应的语文实践活动中悟文、明礼，学生的内在“融美”主题中，学生受到影片感人画面的视觉冲击，受到到古今中外感恩故事感染，在交流会上真情流露对父母的感谢之情；在“融文”主题中，学生欣赏、朗诵、创作赞美父母之爱做了一回小当家，品尝着父母平日里的辛劳，也表达了自己的那