2015心理学考研冲刺密卷

目心理学导一、客 梦境—出现在REM睡眠阶段-2引起对往事的鲜明回忆。他的研究结果支持了的定位论。SPISPI理论认为 系统是由多个执行特定功能的模块构成。他们假定存在5种主要 -335 的过程。看小说时在头脑中出现的文学人物形象的过程就是一种再造想象。（（艾克曼（Ekman）通过刺激面部肌肉，用照相机和机记录了愉快、 -4动机是双趋。艾森克依据因素分析方法提出了的三因素模型。这三个因素是： 卡特尔用因素分析的方法对特质进行分析，提出了特质结构 —-5， 家庭教养方式：型、型、型EPPS（PITTAT，词列表法、Q分类法、WAI方法）（Song16～20000Hz。其中，1000～4000Hz-6 群体思维，也叫小意识，它是指在一个高凝聚力的团体内部，人群体极化是指群体讨论使得成员的决策更趋的现象。一种情况下， 况下丧失其 -7行为/行为：指意图他人的身体行为或者言语行为。可为：敌意性行为（由引起的，以为目的和工具性行为（只是把作为达到其他目的的一种。行为的影响因素：能诱发行为的通常不仅包括挫折，还有一些；参-8二 。-10格特征与心理的根源。 -11法：就某一问题要求，让受者自有表达其态度或意见。包括问卷和访谈法两种方式。使用时要注意：取样的代表性；被试受社间的关联程度，这个指标就叫做相关系数（r。相关系数表示变量间的联系的类型众多，而其共同特性是相关系数的变化范围从-1．00+1．00。相-12（1）1879年，冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学，开1860年法国外科医生布洛卡首先发现了言语运动中枢。20世纪60年代，罗杰•斯佩里在切断胼胝体的割裂脑手术身上进行的实验，进一步证-1320对学习发生影响），②总体活动原理（学习活动的效率与大脑受损伤的面积模块说是208031-14-15梦的解释：精神分析认为，梦是过程的显现，是通向潜意识的最可靠的途径。或者说，梦是被压抑的冲动或愿望以改变的形式在弗洛伊德看来，通过分析人的梦，可以得到一些重要的线索，以帮助发现的问题。这种看法颇有，但缺乏可靠的科学依据。精神分析学派认为梦是的显现，是通向的最可靠的途径。或者说，梦是被压抑的冲动或愿望以改头换面的形式出现在意生理学的观点认为，梦是对脑的随机神经活动的体验。-16 一部分信息通过并接受进一步的加工。其他信息被而了。谢夫林等人双加工理论认为：A．人的认知加工有自动化和受意-17感觉是指将和外界环境刺激高度隔绝的特殊状态。在这种状数量不同，人的网膜上有1.2亿个棒体细胞和600分布位置不同，在网膜窝，只有锥体，没有棒体。功能不同，棒体细胞是夜视，它们在昏暗的照明条件下起作（Song-18（Mel1886年罗•费尔德频率理论。该理论认为外界声音的振动会引音的频率，就像的收话机与接话机的关系，所以又叫理论。1000次以上的快速，人耳却能分辨绿、黄蓝三对视素，它们在光刺激的作用下表现为对抗的过程，即同化-19 ③人的和情绪对自己感的东西，会觉得时间过得快，出现短估；对厌恶的、无所-20写的、方向不正、大小不等的A字。-21 -22 的容量为 短时亦称操作、工作。是指人对信息的短暂保持和容量有限的，是感觉到长时的中间阶段。0.5-181分钟。容量，心理学家Miller有关短时容量的研究表明，保持在短时的刺激项目大约为7个，人的短时广度为7±2个组块。，可通过对信在短时中言语材料信息基本上以视觉形式 -23 的项目的增多而不容易记住；内隐则不然。 的作业成绩，而对外显的效果没有影响。 简述图尔文SPI图尔文SPI理论假定：①人脑中有5种系统，分别是程序、知觉表征、语义、初级和情景系统；②这五种系统在种系发生和发展上都存在先后的顺序；③它们在加工过程中也存在一定的联系：五个系统的编码是串行的，是并行的，提取则是独条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应了强化刺激。-24 为 像。斯波林部分报告法的实验证明其容量约9个；验证明，其保持的时间可达4秒，但容量只有5个左右。 感 1分钟左右的 -25编码形式：语言文字的材料的以听觉编码为主；也存在视觉和语义编码。波斯纳的实验证明，在短时中，开始时视觉形式的编码占影响编码效果的因素：状态，大脑皮层的兴奋水平直接影响编码的效果；加工深度，加工深度越大，编码效果越好；组块，对内容的组式，即把的小单元组合成大单元来，可以扩大的容量。短时的特征： 1分钟以上的 会出现不同形式的变化：①内容简略和概括，不重要的细节将逐渐趋于消-26 状态和编码时的状态越相似越有助于的现象。即在心情好的情况下，-27应部件，才能确定问题。3 新问题新事物和现象时，迅速理解并做出判断的思维叫思 -28和系统中的信息，产生出大量、独特的新思想。例如，如何保护城论有层次网络模型、激活扩散模型、特征表理论、模型理论。层次网络模型：由斯等人提出，层次网络模型认为概念都以激活扩散模型：斯等人在层次网络模型的基础上，提出了激1971年斯坦福大学的心理学家谢帕德（Shepard）和梅茨-29（1-30也是A心理模型理论：-莱尔德等人认为，推理中的错误，是人们对前提信息加工不充分，或者说受工作容量的限制，人们只根据前提创建一个心理模型，而没有考虑建立的心理模型。象的过程。作家在头脑中构思文学人物形象的过程就是一种创造过-31效地解决问题。常用的启发法有：—目的分析、逆向搜索、爬山法。-32简略性。内部语言比语言更简略，这和它执行的功能有关。②独白言语 -33 该中枢受到损伤会产生失读症，看到文字却不能认得，并使口头言语与言语失去了相互转换的功能。能说话，能理解口语，但不能理解书-34事活动，提高人的活动的效率。赫布认为唤醒水平和绩效之间存在着倒U是、持续时间短暂的情绪状态。具有冲动性和明显的-35 杏仁核。实验证明，双侧杏仁核损伤的对恐惧和声音的识别有，或者对厌恶刺激没有反应。说明杏仁核对识别或线索是-36兴奋”理论，沙赫特的认知情绪理论和拉扎勒斯的认知–评价理论。阿诺德的“评价拉扎勒斯的认知– -37-38次的需要不是维持生存所绝对必须的，但次需要的满需要层次的划分也不是。不同的人对需要的追求也会表现出诱因指能满足需要的刺激物，它具有激发或诱使 才能推动的行为。赫尔在驱力理论基础上，加上诱因动机（K）这个变诱因有积极和消极之分，有的刺激物成为积极的诱因；个体回避的刺激物称为消极的诱因。诱因是行为的一种能源，促使去简述德韦克（C.S.Dweck）的成就目标定向理论。动机理论。持能力增长观的认为，能力是可以改变的，随着学习的进行而提高；持能力实体观的则认为，能力是固定的，不会随学习而改变。–-3972.2-40韦纳系统地提出了动机的归因理论：①他把归因的维度划分为内部归维度影响对未来成败的预期，可控性维度影响今后努力学习的行内-41期待效期待种③者是自行为果的计比和判就是自我能；④我能的高，即否信己有能力进行和完成某项活动，直接决定着进行某种活动时的动机水厄科尔斯与德维克等人提出了成就目标理论：①把成就目标分为掌握目标、成绩目标两种；②掌握目标是指把目标定位在掌握知识和提高能力 和成绩回避目标（旨在避免消极的活动结果）两种。平崔克又将趋近回避-42现为个人能够顺利而高效地利用语言描述、表达思想并与人交流的能 -4325吉尔福特认为智力可以分为三个维度，即内容、操作和产品。①智力或材料；②操作是指智力活动的过程，包括认知、、发散思维、聚合思维、评价，它们是由智力活动的对象或材料引起来的；③产品是智力操-44注意系统，又称注意–唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性-45 -46 （选择。关于超我：（1） 达到一种平衡的状态。可见，自我是结构中统一的关键因素。-47 -48 -49说，的童年有利于健康的发展，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但早期的经验不能单独对的发展起决定的作用，它会和其他因素共现，包括自我、自我激励、自我教育等成分。环境因素只是形成的外部原因，内因则是的自我调控系统。自-50发展心理-51一、客自一埃森认年12到18的要心理发展任务之一是自我同一性的确立及防止同一性扩散，体验忠诚的实胚胎阶段：是指产前发展的第2-8周。胚胎阶段是分化形成8-38征是动作，表现为胎动和反射动作。环境中的导致畸形的可能性明显减小。但母亲营养不良或疾病等因素同样可能导致发育迟-52→额叶；；言语发展阶段（10-15个月，每月大约掌握1-3个新词；1-1.5岁是单词15．德认为人的原始情绪有5和。16．5到6周，无选择的社会性微笑开始出现。3.5-4个月，有选择性的社会性微笑出现。3-4个月时，出现悲伤。约1岁半时，出现与自我意识相2勒-斯宾塞-精力过剩说：游戏是儿童发泄体内过剩精力的式；彪-53科尔伯格采用两难故事法对的道德发展进行了研究。他人所采取的行动；④更协调与其他儿童的活动。青少年期是少年期和青年期的总称，少年时期（）是从11、12期是14、15岁到18、19岁这段时间，这段时期的主要特征是，在生理-54二 effect再次，无法获得发展趋势或发展变化的数据资料，难以得出心理的连续性变化过程和间的因果关系，因而全面、本质这种方法既能在较短的时间内了解各阶段儿童心理发展的总体情况，又从发展的角度了解样本中随增长出现的各种变化以及社会历史双生子分为同卵双生子和异卵双生子，前者由一个卵而大约有50％相同的。境对心理和生理特征发展的影响或作用，多用于智力、研究，分为文化历史发展观。维果斯基从种和发展的角分析了心理作为动物进化结果的低级心理机能，是早期以直接的方式与外界相互心理发展观。心理发展是在环境与教育的影响下，逐渐向高-56第一个环境层次是微观系统（microsystem，指活动和交往的直system第三个环境层次是外层系统（exosystem。是指那些儿童并未直接参-57理是，经是于主体的动作。主体通过动作对客体的适应才是心理发展的真正原因与本任反论部是内作感知运动阶段（0-2岁：儿童主要通过感觉动作图式来和外界取得平衡，处理主、客观关系。在1岁左右，发展出物体恒存（objectpermanence)的概念。当着婴儿的面将玩具藏在两块相同的盖布A和B的一块下面，例如藏在A之下，9个月的婴儿会伸手掀开A找出玩具，重复一次婴儿仍然能从A中找到玩具；然后当着婴儿的面将该玩具藏在B之下，结果婴儿继续到A之下去寻找那个玩具。皮亚杰将这种现象称为A非B错误。它说明此时的婴儿对客体前运算阶段（2-7岁融合、协调的基础上形成的。具体运算的特点：（1）守恒性，所谓守恒性就-58 婴儿期（0-l岁：信任对怀疑，希望。期的婴儿以和有规律的照料，婴儿将会产生基本信赖的情感，反之，如果父母对婴儿的和照料也像孩子的脸一样一日三变的话，他们就会产生不信赖的情感。这一阶段的的积极解决导致中希望品质的形成。儿童早期（1-3：自主对，意志。要给儿童一定的自由。这一阶段的如果得到积极解决，儿童就会形成良-59处于这一阶段的儿童大多数都在上小学，学习成为儿童的主要活 -60 两者区别：弗洛伊德强调本能的作用，将发展局限于母亲—儿童—父亲这个狭隘的三角关系中，特别强调早期经验在形成中的作用；而艾里克森则更强调自我的作用，将发展置于更广阔的社会背景上，重视社会文化对发展的影响，认为发展是一个渐成的过程；弗洛伊德对发-61无条件定向反射：新生儿出生后12-24小时就会把眼睛转向光 种方法所进行的大量研究，显示出了婴儿的4种依恋类型。感行为反应，得到4种依恋类型：-62他的转换语法理论塑造了实验心理语言学头十年的研究；他的普的，以及他关于语言学视觉发生于中晚期，4、5个月已具有视觉反应能力；出生后2-个月已发展出颜色知觉，4个月已有颜色偏好，6个月前已具有立体觉；听觉发生于中晚期，5、6个月的已经开始建立听觉系统，，4个月能同时辨别不同形状和软硬程度的。脸偏爱的现象，8-9个月以前获得形状恒常性；的恒常性，6个月以前能分辨大小。产生惧怕。2-3个月对来物具有保护性闭眼反应。-63第一阶段，无差别的社会反应阶段（0-3第二阶段，有差别的社会反应阶段（3-6个月，婴儿对母亲、熟悉的-64发展功能。在与同伴的交往碰撞中，学会了肯定自我、 社会信息加工理论强调了认知在行为中的作用，认为一个人对挫（2）影响行为的社会因素 -65皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的，儿童在游戏过程中并不（1）儿童在游戏中学习，在游戏中成长（2）通过各种游戏活动，幼儿；-66习俗水平（10-13岁：儿童将的标准加以内化，他们服从法则以（；阶段四，顺从阶段（和社会秩序阶段（儿童开始考虑到（；（-67；； 峰：1-3年级和5-6年级。（2（3；；-68；思维品质：出现性发展，表现为思维的性和创造性日益-69-70概念的发展：进入青少年时期后，掌握抽象概念和复杂概念思维品质：出现性发展，表现为思维的性和创造性日益Baddeley将工作系统划分为三个成分，包括一个执行器和两作的年老减退主要是由执行功能的减退引起的。-71否认阶段：对疾病的严重性尚无思想准备，否认是为了暂时阶段：当病情趋于危重、难以否定时，表现生气，愤怒乞求阶段：此时期，存有发生治疗的幻想，期盼延长寿抑郁阶段：当知道自己乞求无效时，无法逃脱之后，便接纳阶段：此阶段准备接纳与之俱来的一切，多数对自-72教育心理-73一、客卡普捷列夫1877年的《教育心理学》是迄今为止我们所知道的最-74（呈现程序化而进行的法。把学目标分为几个单元，再把-75二 -76-77-78①真实任务情境：学与现实情境相类似的情境中发生，以解决学重点介绍认知学徒制（cognitiveapprenticeship）。-79 （2是-80表现在以下两个方面：（1）重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是-81-82的教学效果来促进学生的一般发展。赞科夫因此提出了著名的“教学五原-83满足感（I。一般而言，任务难度越大（成功的可能性越小成功所带来的满足感也就越强，所以P和I存在着互补关系，即I=1-P。论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。当确信自己那一活动。班杜拉等人的研究还，自我效能感具有下述功能：①决定人的研究，影响自我效能感形成的因素主要有：1)个人自身行为的成败-84 -85在最活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力，的官能通过的训练而得到增强，推理和官能则通过推理和训练-86 -87实验心理一、客现场实验法又称自然实验法，在某种程度上克服了实验的缺点。化现有的实验，减少动物所受的痛苦和；当动物必须被处死时，必须对其尽可能地人道并且使之无痛苦；使用其他来取代动物实验。-90（1）在研究对象和研究者都不了解试验分组情况，而是由研量程限制指由于反应指标的量程不够大，而造成反应停留在指标量表的最顶端（天花板效应）或最（地板效应，从而使指标的有效性损组成的正方形排列,这种排列的条件是在同一列与同一行的字母只出现一3StroopTest-91姆霍兹实施了第一个反应时实验并且成功测定蛙的神经传导速度为（26m/s理学家唐德斯（ABC减数法有两种变式：Go/No-Go联想测验、外在情感性西蒙任务。离，两者分离越大，敏感性越高。计算方法：d＇= Z虚报（计算题-92计算方纵轴（）O并赋予一个数值（如100），然后变化物理刺激的强度，让被试自己根通过音笼实验，得出的结果：①来自身体两侧方位容易分辨 容易。音调是声波频率的属性，主要与声音刺激的频率大小有关，但并（Mel，1000（40分贝）1000美。错误实验的研究范式：集中联想程序范式（DRM范式类别联想程序范式，误导信息干扰范式，无意识知觉范式，KK范式。-93内隐是指过去经验对当前活动的一种无意识的影响。内隐记错误实验：按照提取的准确性可以将划分为错误和真，错误是指错误地一个以前从未呈现过的词或从未发生过的事曾时间抽样技术：布兰德斯泰特（Brandstatter）设计的，以形式研究情绪的一种动态测量方法，又称为时间抽样；可以长时间情绪体-94二 见的取样方法有：①简单随机取样；②系统随机取样；③分层随1862年，冯特（W.Wundt，1832-1920）了《对于感知觉的贡献》1872年，缪勒在其博士《感觉的注意学说》中对感知觉的心物理学方法进行了修改和扩充。1878年，《心理物理学基础》一量的研究，了一的著作。1885年，艾宾浩斯了专著《》，开创了对高级心理现象进行研年，铁钦纳了《实验心理学》，已经逐步形成了完整的学科体系，并成为心理学研究中的一门独立的学科。E.Mayo为首的一批学者，在 -96消，比如可以采取ABBA法和拉丁方设计。-97 -98究随机选取了50名被试，设计了如下实验，一个月后，将前后测数据进行T检验，统计学差异显著，由此说明，该训练对提高受训者注意分配的 某心理学进行情绪对影响的心理学实验，实验材料是一系 -99数据分析：SPSSforWindows 有学者认为压力本身有积极和消极之分，但是也有学者，认为压力是积极还是消极完全取决于的认知评价。您认同哪种观点？请设计极压力和消极压力。积极压力是通过对压力源的评价而做出的积极反-100理过程所需时间。例：辨别时间=CAB（SAT-101应用：“短时信息提取实验”—斯腾伯格，揭示了短时信息提取过（3-1025~7-103法把两个刺激所引起的感觉的连续体按照上相等距离区分开来。其中，1简述ROC曲线的特性-104标准变化时率和虚报率的变化、不同观察者的敏感性指标d -105和前方60度和120度时，双耳强度差最大。影响视敏度的因素：①亮度；②物体和背景间的对比度；③低视敏度）；⑥练习。影响闪光临界融合频率：①闪光临界融合频率随光相的强度而-106，为组；第二组白鼠在到达迷宫终点时不给，称无组；第三组白鼠在到达迷宫终点时，前十天不给，第十一天开始给，称中途组。 50ms，12忆12个字母的，因此可以无偏估计被试对所有12个项目的容量。 其余二或三个字母构成一个有意义的单字。例如（juic_填写成juice） ； -107名完成得特别。Neill认为一定是起干扰作用的Stroop刺激词（如GREEN一绿色墨水印刷的，那么，被试对后来刺激的颜色命名要相对。Tipper简述眼动技术，ERP，FMRI的含义和特点。ERP使ERP技术在众多认知研究中获得广泛的应用。（fMRI：fMRI-108 任务时表现的。能够，也叫受控制的内隐：内隐是指过去经验对当前活动的一种无意识的影响。内隐是一个相对独立的系统，被试并非有意识地知道自己拥有这②外显与内隐的提取过程不同④内隐测验严重依赖于学习时与测验时的知觉过程。-109-110心理统一、客（） CV100%或CV

SX-112xX于1。F小于1表示结果不显著。若采用统计的方法建立虚无假设H0，则H0为假但被接受。假设没患 12．正态分布的平均数为μ，标准差为σ；不同的正态分布可能有不同的准差σ=1，μ和σ都是固定值；标准正态分布曲线形态固定。正态分布可小表示的。y值越大，P值越小。布的平均数为μ，标准差为

例：一个班成绩，平均数90，标准差3。已知一个学生的成绩为97.5分，则其Z＝（97.5—90）／3＝2.5，接近2.58，那么即可知该学生位于99.5％的位置，如果班级是100人，可知该人的成绩排第一位。-113方 为：2标准差的为XX （计算区间估计：区间估计的上下限=±2.58×总体标准差/样本量的算术平方根。所属总体均值u的95%的置信区间是[78.04，81.96]R2SSR1220。R2反映了回归平方和在总离差平方和中占 -114数分布的平均数为μ，标准差为

样本大小n大Xμ近的可能性越大，标准误越小，即样本方差分析又称变异数分析，主要功能在于分析实验数据中不同变异来t过程时，相当于从t分布中随机抽取多个t值，这样落在临界范围之外的可tWFFMSBW（１）（２）变异的相互独立性。不同来源的变异在意义上必须明确，而且彼此要相互独立（３各实验处理内的方差要一致。直方图是由若干宽度相等、高度不等的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形；线形图是以起伏的折线来表示某种事物的发展变化趋势及演变趋势的统计图，适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随另一事物发展变化的趋势模式，还可以适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系；条形图是用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系，通常应用描述离散性变量的统计事项。散点图是用平面直角坐标系上的点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式，适用于描述二元变量的观测数据。t检验，Z检验和F检验都是处理平均数差异显著性的统计检验方法。T那么回归的自由度为N-1-（N-2）=1。-115卡方分布的特点：χ2值是正值；χ2n大，χ2分布趋近于正态分布；χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布；χ2分布是连续分布，但有些离散分布也服从χ2分布，尤其在次数统计效果量是一个不是统计检验但能测量自变量效果的量数，它不依赖于

xxs

x对照）对照因素分析的目的是从这些影响因素和行为因素中找到若干主要因素，即探索并降低维度，以便更有效而简单地处理复杂问题。-116二 30C，所得的平均数为原来的平均数加常数C。C，所得的平均数为原来的平均数乘以常数C。③肯德尔等级相关适用资料；等级评定法，K个被试对N件实物进行等级评定。另一种情况是一个评价者先后K次评价N件事物或作品，采用等级评定的方法，这样，同样得到K列从1到N的等级变量资料。其原理是评价者评价的④肯德尔U系数适用资料：对偶比较的方法，将N件事物两两配对，然后对-118r ad-1192iX-2i的均数。作为总体参数用符号σ2表示。2N准差是方差的算术平方根，作为样本统计量，样本标准差用符号S X- SSn-1n-1i1n-SSS -120对回归系数b进行显著性检验后，如果b是显著的，同样表明所建立的回归方差是显著的，或者说XY之间存在显著的线性关系。一般使用t检为33.8，标准差为18.76，求回归方程。YabX根据题目求得X38.6,Y33.8SX21.6SY aYb br

10A-121H01-1-两类错误的关系：两类错误是在不同条件下犯的错误，I型错误是在零假设成立时犯的错误，而II型错误是在零假设不成立时犯的错误；α+n增大时样本平均数分布将变得陡峭，在α和其他条件不变时β会减小。XY3559241345-122协方差 ，将数相等，（2）进行返回取样，以保证每个每次被抽取的概率不变。；-123 s2FFmaxmaxs2要揭内之律性效般分保留了原始变量的绝大多数信息；各主成分之间互不相关（无多重共线。-124；20A．陈列方差分析表 平方 自由 均 临界BMS F(n1-1,n2-N-F6231-12512345678计算AxB检验BAxB（2）因素B的F值：F=MSB/MS残差=12/2.91=4.12AxBF值：F=MSA*B/MS残差=13/2.91=4.47B0FA1⑤B2②③④①dftN1，dfAa1，dfBb1，dfABa1b1dfWNab；其N是总人数，aA因素的水平数，b指Ｂ因素的度每年的都有考查。均方的如下：MSSSAMSSSB -126MS

SSdf

，

。Ｆ值的计算，对于AFMSAdf对于B因素：FMSB，对于A×B：FMSAB。这

df验力、统计效力，用1-β表示。dx实验组x对照s对照实验组的平和对照组平均数的差与对照组标准差的比率t②r2 2用来解释样本的自变量和因变量关联程度的描述性统计量。2解释总自变量和因变量关联程度的指标，属于参数，每个2都有一个对应的2-12725.99。期望频数都是20。χ=4.9，不能虚无假设。不存在显著的2ffxifyiN

f fxi为该格所在行的总次数；fyi为该格所在列的df(R1)(C高中低高低2括号里为 算出的期望次数fe。代 χ=8.22，查表临界值25.99，因此虚无假设。学习成绩高与低的儿童的自尊分布之间存在显-128分为安静型和运动型，50名幼儿做的选择如下表，请检验不同的选择男5女2H0：不同的幼儿选择游戏方式的差异不具有统计学意 ：不同的幼儿选择游戏方式的差异具有统计学意