汉语国际教育《任务法写作教学》

任务型写作教学法理论及教学设计一•任务法理论（Task-basedLanguageTeaching）（1）产生时间:20世纪80年代（2）任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，以任务组织教学。在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。（3）该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。二.任务法的特点RodEllis认为，一项任务具有四个主要特征：•一项任务主要关注（实用）意义。•一项任务具有某种“差距”（三种主要类型，即信息差距，推理差距和意见差距）。•参与者选择完成任务所需的语言资源。•一项任务具有明确定义的非语言结果。此外，任务法特点包括：（1）鼓励学生通过任务和解决问题的方式创造性地，自发地使用语言（2）指导性语言学习主要包含自然或自然主义语言的使用，并且活动与意义相关，而不是语言。（3）学生专注于与现实世界活动可比的关系（4）某种意义的传达对于这种方法至关重要（5）评估主要基于任务结果6）以学生为中心三．教学过程（1）任务前阶段任务前阶段也称准备阶段，在这一阶段，教师应从该教学和情感两个方面引导学生进行任务准备工作。首先在要帮助学生明确此次任务的内容，，并提出一些规则性的要求，让学生知道做什么的同时也对怎样做进行思考。其次在情感方面可以通过相关教具的展示激发学生的兴趣，另外，对任务情况的总体掌握可以有效化解部分学生对未知事物的抵触情绪，进而转化成为好奇心，很快进入角色。任务前阶段的充分准备对整个任务的顺利实施有着重要的促进作用。（2）任务中阶段任务中阶段也称展开阶段，是实施任务过程中的核心环节。教师在此环节中主要扮演着组织者的角色，要实时掌控好任务课堂的进度。课堂任务有固定的时间限制，如何指导学生在有限的时间里顺利完成任务并实现教学目标的是教师首先需要考虑的问题。教师在此环节中还需要扮演调控者的角色，例如在任务活动已经开展后，发现语言难度造成学生间交际的效果不好，教师可以及时给出提示等方式进行干预。教师扮演的第三种角色是辅助者，比如学生对解决问题的方法进行自主思考后发现需要查询一些资料，或者用到一些工具，教师应视情况为学生提供可能的帮助。（3）任务后阶段任务后阶段也称反馈阶段，在这个阶段，学生需要从两个方面对任务进行的过程进行总结和反馈，第一个方面是回忆任务过程，反馈操作方法，提高解决问题的能力。另一方面是自主总结涉及到的语言知识，为接下来的语言操练做出铺垫。教师把在任务中阶段记录的学生出现的问题进行评价和分析，指导学生改正语言上的错误，然后在正确的形式下进行语言操练。4）评估阶段教师应该在每一次组织任务型课堂之后，对自己的课堂进行评估。这种评估一般包括三个部分，第一部分是学生是否喜欢这节课设计的任务，他们对这个任务抱有多大的热情，他们是否感兴趣。第二部分应该是教师本身对任务效果的预期，教师在布置任务之前会对此次任务产生的结果有一个大概的心里评估，这个任务是否帮助学生学会语言点，学生是否觉得这个任务很难等等。第三部分就是任务是否有助于学生的语言学习，学生在完成任务之后是否真正学到了语言知识。四．优缺点优点：任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动。它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。体现以人为本的教育理念，注重素质教育。在“任务型”英语课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和揩的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。缺点：没有获得新的语法或词汇功能，甚至一些学习者倾向于努力寻找合适的单词，而不用担心它如何放置在语篇中。—切都留给老师，基于任务的学习涉及教师的高度创造力和活力。如果教师被限制担任更传统的角色，或者没有时间和资源来提供基于任务的教学；这种教学可能是不切实际的。基于任务的学习需要除教材和相关材料之外的其他外语教室中可用的资源。并非所有学生都受到或将受到任务法的激励，学生可能会拒绝或反对基于任务的语言学习，因为这种类型的指导并不是许多学生对语言课的期望和要求。一些学生需要更多的指导，不会或不能“注意”语言形式(语法)或其他准确性要素。有时，学习者有可能以准确性为代价获得流利程度。在完成任务时，学生通常会翻译和使用大量的第一语言而非目标语言。五•教学设计实例《异域风情》教学设计课型：高级汉语写作课教材：《发展汉语一高级写作1》第四课《异域风情》教学对象：高级水平留学生教学时间：2课时教学目标：学会书面语写作；掌握拟人修辞；了解指代词的连接作用。说不尽的酋安古城裡中国，我游览过许藝地方.征我去过的地方小.右高楼林立、现代化程度很高的城市，比如上海卡有美丽而不太发达的城镇，比如丽江*在这兆城市中，最吸引我的是西安古城。没到西安前，找想象中的西安是一个白胡子老人“一一走过了T年历史，身上孟旃了坎尘。可是’当我走谜西安时'还是被震功了’与我去过的其他城市相比，西安的历史遗迹简直是太劣了，这些占迹透过岁丹的灰土，庄向游客们解释若历史,便人不能不惊叹’古代文明曽经这虫辉煌一一西安曾姿是屮国古代的政治经济中心，历史上许藝朝代的首都都建丁此地。去西安当然首先要看兵马俑。虽然我早有耳闻,但看到眼前的兵马俑吋，还是惊叹其规模之宏大；一千多个与真人大小的兵马仰排列成臥伍"如此规模的兵马俑在世界上I分罕见，它让人们看到了两千多年前古人的高超技艺E这些兵马俑左官消晰，他们的神态动作都不•押°这•千多亍兵马俑整整齐齐地排列看，好像…个准备出发的军队。找停留在一吐实仰前面，仃-細观戮他们的形毀-他们身穽古代平服，头戴帽子，脚穿靴子，有的牵着马，有的手拿着武器.他们的武器是典型的古代武器；长7L矛*弓箭「等等。他们有的长得像个威试的年人，有的则长得比较文静些，有的脸部表情很严雨，有的则好像带有…点微笑。此时此地，我好像同到了几千年前的秦朝时代•作为人类著名的文化遗产’这些兵马俑都探护得非常好。我希■望它们町以长久地留下来*止人们型观，回望久远的丿刃史°我还去鑫观了西安陋西历史博物馆’游览.「古老的大雁塔、奇特的碑林、神穆的华清池.品尝了西安的牛肉而°我舶『很多照片.独特的凤士人谄，让我记住了西安古城.它永远留在了我的心里……就语:I迪迹yfjT評］代chdoJOi旳bingnidyflng教学设计：根据任务型教学法的教学过程第一部分：任务前阶段（30分钟）（1）导入新课：（5分钟）•问学生：喜欢中国吗？去过中国的哪个城市？选择有去过的同学向大家简单介绍。•播放西安旅游宣传视频，引出本课任务是学习写旅游经历。（2）阅读范文（5分钟）•学生朗读课文，熟悉生词，了解文章结构。（3）知识点讲解（15分钟）•找出文中和我们平时口语表达不一样的句子或者词语如“高楼林立”、“历史上许多朝代的首都都建于此地”、“惊叹其规模之宏大”……知识点：学习书面语表达。并向同学展示一些具有书面语特点的语段，让学生找出书面语词汇和句子。•划线的句子有什么特点？课文中还有和它一样的句子吗？“灰土向游客解释着，”、“白胡子老人”灰土是不能像人一样说话的；西安是城市，不是人。知识点：拟人修辞。并给出学生一些情境和词让学生用拟人修辞造句，如“冬天、雪花、”、“风、海浪”。•作者看到的兵马俑是怎样的？作者具体说的？“这些兵马俑五官清晰这一千多个兵马俑整整齐齐”、“他们身穿有的牵着马有的拿着武器”、“他们有的长得像个威武的军人，有的长得比较文静些”、“有的面部表情很严肃、有的则好像带有一点微笑”知识点：指代词的连接作用。并给学生不同的语段，改写句子，锻炼对指代词的使用。（4）布置任务（5分钟）•任务分组：三人一组•任务内容：（一）：小组讨论，交流想法。（二）：写短文，介绍你的中国的一次旅游经历。•任务时间分配：任务一：10分钟任务二：30分钟第二部分：任务中阶段（40分钟）（1）任务一（10分钟）告知学生这个过程包括讨论任务二的写作想法。•小组讨论，根据课后第二题范文的时间线，整理写作思路。•根据互相分享的想法，总结自己的写作思路。（2）任务二（30分钟）•任务内容：写一篇短文，介绍你的在中国的一次旅游经历。•任务要求：运用拟人修辞和指代词连接，全文连贯，避免口语化表达。任务过程中：•小组讨论时：教师注意观察和聆听，提供建议和指导。•学生写作时：教师注意提示学生时间。第三部分：任务后（20分钟）1）任务汇报与点评（18分钟）•学生阅读自己的文章，先找学生互评，然后教师点评，最后教师总结2）布置作业（2分钟）•可以选择自己喜欢的题目写文章。•要求：避免口语化表达，全文内容连贯，