【校际共享】《大仓老师》教学设计

教学设计方案学校闵行区蔷薇小学班级四（2）班学科语文课题26、大仓老师教时1教时日期一、教学目标：1、在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。教学重、难点：1、通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。2、有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。教学准备：多媒体课件二、制定依据：1.内容分析本文作者回忆了自己二十多年前上小学时对自己影响极深的大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白；另一件事是讲述他上的一节语文课。通过这两件事的描写，让读者感受到大仓老师是一位充满活力，为人正直、朴实的好老师，从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱大仓老师。2.学生实际通过三年半的学习，学生积累了相当的字、词，课前的预习养成了一定的习惯，不存在太多的问题。因此，布置一些书面的预习，进一步提高预习的有效性，培养学生更好的预习习惯和能力。在词语理解方面，一些含义较深的词语仍需在教学过程中引导。在阅读理解方面，读懂课文并不难，但要将自己的理解用概括、流畅的语言表达清楚对学生而言有一定难度，因此在教学中要指导。另外，还要将内容的理解与语言文字的基本功训练结合起来，使学生在语文课中学有所获。教学过程时间教学环节教师活动学生活动设计意图约1分钟一、揭示课题1、今天，我们要去认识日本的一位姓大仓的老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。那么到底这位老师有着怎样的魅力呢？这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。2、板书课题。齐读通过引导，激发学生学习兴趣。约3分钟二、整体感知课文1、分段读文，理清脉络通过预习，我们知道课文主要讲了大仓老师的两件事。下面，老师请两位同学分别来读大仓老师的这两件事。随机正音：“怦怦（pēng）直跳”、“紧绷（bēng）”、“拘谨（jǐn）”这几个字的读音。2、简要地说说这两件事的主要内容随机板书：自我介绍对“俺”字的态度指名读指名交流通过简述两件事，理清文章脉络。约28分钟三、深入研读课文（一）学习第一件事，初步体会人物品质1、小组合作写大仓老师的介绍当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用“——”划出描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍。（①各自读文划句②小组交流句子③讨论文字介绍的构思④一人执笔）2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。随机出示课文第3、4、5节中的相关句子要点：（1）“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。”——（外貌特征：一身制服，留着平头；性格特征：充满活力）小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。板书：有活力（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。”——（性格特征：风趣幽默）（3）“家里很穷，是吃大麦饭长大的。”——（品质特征：真诚坦率）小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。板书：幽默坦率3、指导朗读（1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。（2）谁愿意当一回大仓老师？（3）背一背。4、出示第5节，引读，理解“啧啧”。这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白）理解“啧啧”。学生会发出怎样的赞叹声？（二）学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。所以他——（引读第6节）。2、理解“溜号”。3、自由读第二件事市太给自己规定：不溜号，用心听。那就让我们一起来看看他在大仓老师的课上会有怎样的表现。请同学们默读课文的7-20节，用“﹏”划出描写“我”心情的语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？4、交流，随机出示句子我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。我突然把右手高高地举起来：“还有，老师！”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺！”在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。5、指导有感情地朗读6、引读7-14节（生读“我”的表现）7、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。突然——（引读：有人站起来表示异议：“老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。”）老师想问问大家，你们认为“俺”这个字到底可不可以称为自己？(区分“俺”和“下等人”的意思)8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。（1）大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是怎样的？谁能够找到文中的一个词语来说明。（若无其事）出示：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。（2）联系上下文理解“若无其事”A理解“若无其事”B联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬”（3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。那么这行动意味着什么呢？你们能替大仓老师说一说吗？选择一句或几句来交流。出示：大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“。”大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“。”大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“。”（生交流）（4）指导朗读大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平的好老师。你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗？（5）尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他——（引读18节），大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道——（引读19节）出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。（6）理解插叙小节的作用。大仓老师为什么会沉默？在那一刻他究竟在想什么？请同学们联系课文16节想一想。（春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生）（生交流，随机理解“挑剔”）随机板书：正直（7）指导读句大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读？大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。（8）引读21节大仓老师以自己的正直维护维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者说（引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。）小组合作完成练习学生交流指名回答指名读、齐读学生接读指名交流学生接读指名回答自由读，完成思考题指名交流个别读学生接读朗读、交流指名交流指名回答指名回答指名读、齐读学生接读学生交流指名读学生接读通过朗读、交流、对文中词句理解等方式进行深入地分析、理解、感悟，使学生感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。约2分钟四、总结课文1、课文通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前。通过学习，你了解到大仓老师是一个怎样的老师了吗？2、小结：这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本著名的作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。学生交流通过总结，深入感受文本。1分钟五、布置作业1、写话练习：联系16小节，想想“