研修文档 新课程课堂教学实施疑难与案例评析（小学英语）之体会

小学英语阅读的障碍因素及策略

内容摘要：阅读教学是英语教学的重要内容之一。文章从小学英语阅读教学的现状着手分析，对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。倡导用足教材，用好教材，并在此基础上进行课外延伸，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。一个人阅读能力的高低,决定了他接受有用信息的数量和质量。而小学阶段的英语课是英语学习的初始阶段,培养学生的阅读能力与培养学生听说能力具有同样重要的地位。小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象这就会影响其阅读速度。(一)语言因素。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读,这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时,一遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱,无从下手。(二)阅读方法不当。教师在阅读教学中方法单一,并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学,讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析,不厌其烦分析语法等,过分地重视了词汇和语法教学,忽略阅读训练。小学生的阅读意识薄弱,没有正确的引导阅读方法,则影响其阅读能力的培养。(三)阅读材料枯燥。由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制,导致学生阅读能力远远没有得到提高。（四）个人加工策略。包括识别、预测、猜意、判断、推理等策略如何提高小学生阅读：一、课堂上重视词汇教学词汇是最基本的语言材料。学生的词汇量越大，理解的范围就广。但是许多小学生的单词量有限，因此我们应帮助他们减轻生词障碍，提高学习效率。在教授单词时，首先以多种方式呈现，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，在教学过程中，教师通常用录音机、投影仪、多媒体、实物呈现等方式引导学生，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力，还可想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词如有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，有时将单词与社会生活相联系。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣；其次变机械记忆为理解记忆。教授单词时，把音、形、义同时教给学生，让其对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。还可以通过同义词，如笔者请学生联想与“美好”有关的词，他们可说出：beautiful,pretty,handsome,good,better,best,great,wonderful,excellet,well等，写、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，提高记忆效率，扩大了词汇量，使其能轻松阅读。二正确的途径提高阅读速度

在英语阅读过程中，不同的阅读任务可以运用不同的策略和：、1

抓住关键词语的能力，通过关键词语，迅速理解文章的大意。如注意事物（wha1t）、地点（where）、人（who）、时间（when）、原因（why）、怎样（how）等，在识词的基础上，逐步地提高学生理解词的能力；

2．能通过文章，理解段落的大意或中心思想；⑴意群阅读，就是在平时训练时，就要求学生找中心词等，把与中心词有关的一些词联系成一个整体，而不是一个字一个字地读。此种方法不仅有利于完整的理解词语间的意思，而且减少了眼停的次数，因此很容易提高速度。而谜语一般由四个句子构成，每句话代表一种特征，因此是意群训练的最佳选择。⑵字群训练，即让学生一次看三个或三个以上的一群字，而不是像过去一样的逐字阅读，这种阅读使眼睛投射到书页上的范围从一个字扩大到一行字，乃至数行字，从而使一目十行成为可能。抓住最重要的信息包括一些连词和词组，从而指导阅读。如“同”和“和”“更是如此”等表示我们可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“尽管”等，则要求我们要转换思维，从反方向加以思考。3．通过题目、图等提示、等帮助理解同时学会利用图和标题等帮助猜测的能力；阅读前没有给学生提示而造成的。培养小学生阅读材料，要注意方法介绍与习惯的培养。4．掌握猜测生词意义的能力，猜测可以通过句子和上下文、通过构词法理解一些没有学过的单词的意思；小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。例如这一段Therearemanymiceinahouse.Themanofthehousegetsacat.Thecatkillsmanyofthemice.其中kill是一个新单词,但学生能大概猜出这词的意思

三拓展学生的阅读空间

要加强学生课外阅读的训练，提高学生的阅读理解能力。要提高学生的英语阅读能力，还需要结合学生的具体情况，有计划地指导他们阅读一定数量的课外读物

(1)精选阅读材料、激发学生对阅读的兴趣。小学生英语学习有别于其他学习者,他们正处于8-12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出:小学英语课程目的首先是激发学习兴趣,培养英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感为进一步学习打下基础。因此,在阅读内容的选择上,要注重“兴趣第一”的原则。兴趣是最好的老师,是学生学习的真正动力,激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料重新进行组织,结合不同的语境供学习阅读。也可选择与课文难度相当的有趣味的幽默材料。(2)选材贴近生活阅读材料,尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料,不仅要趣味性浓,并且要贴近生活,以激发学生读的兴趣。在众多的精选阅读材料中,学生们喜欢的有动物故事,如:Threelittlepigs,Twofriendsandbear,Thedonkeyandthesalt等。还可以选用常识性的小短文,如:Roses,plantingthetree;Behealthy。诙谐有趣的小幽默,如:TheFrenchstudent。发生在他们周围的事情,发生在以前,能让他们了解过去的人和事的小笑话,如:Tonaughtyboy,Aletter,Abirthdaypresent等等可选择一些趣味童话故事,如Snow“White”、“Afarmerandasnake”等,或者人物传记,如“WaltDisney”等。(3)难以适度,由浅到深阅读材料难度要适中，符合小学生的英语实际水平和年龄特征。我们可以根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。针对低年级，我们可以选择阅读一句充满生活气息的话、绕口令等。对中年级，学生已有一定的阅读基础，我们可以选择阅读深浅适中的一段话，一篇小韵文等。而对高年级，我们可选择有一定篇幅的小短文。例如三年级课本中，学生学了这一段话：Doyouhaveanypets,Jiamin?Yes,Ihaveacatandadog.Idon’thaveanypets.WhataboutJanet?Shehasaturtleandafrog.Beckyhasaguineapig.What’saguineapig?Look,Aguineapigissmall.Ithasfourlegsandashorttail.Oh,it’scute.学生已掌握了have、has句法知识。我选择了一篇《WhatamI?》的小短文作为阅读教材。进行进一步巩固have、has这一句法知识。WhatamI?Pleaseguess.I’mbigjustlikeabox.Ihaveabigface.Youhaveanose.Shehaseyes.ButIdon’thavethese.Hehastwohands.Theyhavelegs.ButIdon’thavethese.People,oldandyoung,liketowatchme.DoyouknowwhatIam?这是一篇谜语，谜底是钟。该谜语非常有趣味，学生在阅读过程中不知不觉进行了有意义的知识巩固。

（4）尽可能有图帮助学生理解的读物；我们每个模块的story就是最好的阅读材料，我一般都会把这些故事做听力理解或判断对错，这样不会浪费很多的精力去找材料。另外，每一篇对话可以要求学生改写成小短文，通过写也可以提高学生学习和掌握语法的能力，同时也促进理解的能力。要提高阅读理解的能力不能单方面就练阅读，可以通过多读提高语感等多方位的训练来达到提高的目的。教学中指导学生多层次阅读，有助于学生对阅读内容的理解，有助于提高阅读能力，一般来说有四步，第一步略读或粗读，理解大意；第二步精读，抓细节，找主题句，猜词义，按照具体任务去读；第三步熟读，详细理解全文，细读并划出段落、重点疑点；第四步，研读，反复阅读课文，反复思考，力求从所读内容中得到启发，创造性对待课文所提供的知识和结论。教师可以通过正误判断，YES／NO和WHY问题，完型填空，信息转换来检查以上几个层次的阅读效果。经过读——议——再读——再议的往复，以及整体理解——局部理解——整体理解的过程，加强学生的阅读能力。5在阅读前设置问题

让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好"问"和"答"的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。

6在阅读中解决问题

学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。

7在阅读后再次提出问题

通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。起始阶段可指导学生进行听一听、看一看、读一读、画一画、做一做等趣味性强的活动参与阅读活动，高年级英语课堂内的阅读运用三段教学法，指导学生阅读策略，四开展多层次的阅读，加强对阅读内容的理解。教学中指导学生多层次阅读，有助于学生对阅读内容的理解，有助于提高阅读能力，一般来说有四步，第一步略读或粗读，理解大意；第二步精读，抓细节，找主题句，猜词义，按照具体任务去读；第三步熟读，详细理解全文，细读并划出段落、重点疑点；第四步，研读，反复阅读课文，反复思考，力求从所读内容中得到启发，创造性对待课文所提供的知识和结论。教师可以通过正误判断，YES／NO和WHY问题，完型填空，信息转换来检查以上几个层次的阅读效果。经过读——议——再读——再议的往复，以及整体理解——局部理解——整体理解的过程，加强学生的阅读能力。1、加强阅读的练习，提高阅读的技巧和能力。即时准确的阅读练习，能有效地形成技能、技巧，常用的技巧有包括预测所读的材料内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辩识语段过程等。促进学生的能力的提高，练习的方法有：（1）就课文提问题，（2）就课文内容进行连贯对话。（3）复述课文。（4）双人或小组活动，编演角色，设置情景，让他们身临其境按角色说话。（5）改写、续写、缩写、扩写和体会等把阅读与写作联系起来，提高学生写作水平。2、寻找适合学生的阅读材料，提高学生的阅读水平。根据课本所学的知识，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对的是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。现在，随着生活条件的改善，学生在学习方面的资料越来越多，特别是一些课外读物不断地丰富着学生的课外生活，但细细地观察一下，学生有没有英语方面的阅读资料呢？可以说是：几乎没有！有时候偶尔会有推销一些英语报的，订的学生也是聊聊无几。学生对英语报不敢兴趣，家长又怕孩子看不懂，订了也白白浪费掉。而学生唯独靠英语课本上的课文、对话等材料来积累与丰富英语的阅读水平。所以，作为英语老师，特别是高年级的英语老师，应该给学生提供一些对于学生来说力所能及的英语阅读材料。3、拓展英语的阅读范围，提高阅读水平。在经济日益增长的当今社会，英语作为世界的通用语言，几乎是到处可见，利用这一优势，老师和家长可以就地取材，比如家长和孩子一外出，看到一个路标，让孩子说说它的意思是什么？看到一则广告，再问问孩子是什么意思？同时，让学生将这些平时生活中看到的一些英语知识在班中的英语角中展示出来，让其他的同学也增加一些英语知识。同时，老师每周抽二十分钟左右的时间和学生一起看原版的卡通片，当然卡通片中的语言尽量符合学生的英语水平，让学生能理解，不要让学生象耳聋的人一样，只是看看画面而已。此外，让学生能根据自己的实际情况，为自己订阅一些英语方面的小报或书籍，来提高自己的阅读水平。4拓展英语的阅读范围，提高阅读水平。在经济日益增长的当今社会，英语作为世界的通用语言，几乎是到处可见，利用这一优势，老师和家长可以就地取材，比如家长和孩子一外出，看到一个路标，让孩子说说它的意思是什么？看到一则广告，再问问孩子是什么意思？同时，让学生将这些平时生活中看到的一些英语知识在班中的英语角中展示出来，让其他的同学也增加一些英语知识。同时，老师每周抽二十分钟左右的时间和学生一起看原版的卡通片，当然卡通片中的语言尽量符合学生的英语水平，让学生能理解，不要让学生象耳聋的人一样，只是看看画面而已。此外，让学生能根据自己的实际情况，为自己订阅一些英语方面的小报或书籍，来提高自己的阅读水平五帮助学生形成良好的阅读习惯。

第一阶段：读前活动：(Pre-reading)设计一些情景，适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等，激发学生阅读的欲望，同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。

第二阶段：读中活动：(While-reading)：帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。

第三阶段：读后活动：(After-reading)：根据小学生的知识水平和年龄特点，设计一些生动有趣形式多样、便于操作的内化语言的活动。如：

1、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等，考察和培养学生语感和领会中心。

2、开展形式多样的复述活动。复述是最有效的了解篇章细节、熟记相关词汇的教学方法。“阅读之后复述比阅读之后回答问题促进了更多更持久的词汇