教育学-第6章-课程

教育学-第6章-课程第一页，共91页。第六章课程第二页，共91页。本章主要内容：课程概述。（理解课程的概念；了解课程设置和课程理论的历史发展脉络；理解课程论争的几个主要问题。）课程设计。（了解课程目标设计的依据和基本问题；了解课程内容的设计。）课程改革。（了解世界各国课改的趋势，了解我国基础教育的课改。）2023/3/103第三页，共91页。西方：课程改革一直是西方教育改革的核心，课程研究始终是西方教育理论的中心论题。中国：我国长期重教学轻课程。课程改革是当代教育改革的核心。课程论侧重研究教什么学什么。教学论侧重研究如何教学。2023/3/104第四页，共91页。关于课程的定义，有以下几种：1、课程即教学科目。2、课程即有计划的教学活动。3、课程即学习者在学校情境中获得的全部经验。缺陷：1、把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。强调“教程”。2、使课程与教学的界限模糊不清。3、过于宽泛。2023/3/105第五页，共91页。第一节课程概述一、课程的概念与意义清刻本程氏《读书分年日程》2023/3/106第六页，共91页。“小立课程，大做功夫”“宽着期限，紧着课程”

——南宋朱熹《论学》这里的课程是指课业及其进程。西方教育史上，英国闻名哲学家、教育家斯宾塞(H．Spencer)在《什么知识最有价值》中首先使用了“课程”(curriculum)一词。源于拉丁语，意思是“跑道”(race—course)，规定赛马者的行程路线。2023/3/107第七页，共91页。课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定。具体地讲，就是课程方案+课程标准+教科书。2023/3/108第八页，共91页。（一）课程方案课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。它主要由学校的培养目标、课程设置以及学年编制等部分所构成。2023/3/109第九页，共91页。培养目标反映国家的教育目的。体现学生在培养和发展上的特点与要求。2023/3/1010第十页，共91页。课程设置（课程方案的主体部分）确定课程设置的原则；设置的每门课程的名称；课程开设的顺序与所在的学期；课程在各年级、各学期教学的周学时与总学时或学分数提出课程实施、课程管理与课程评价的建议、要求或说明。2023/3/1011第十一页，共91页。学年编制规定每学年的上课周数、复习考试的周数、寒暑假法定节假日和农忙假的周数，由学校机动组织与安排学生参与的其他活动，包括社会实践、社区服务、运动会、远足等活动的时间周数。2023/3/1012第十二页，共91页。2023/3/1013第十三页，共91页。（二）课程标准课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是按教学科目编制的，他它反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。2023/3/1014第十四页，共91页。《课程标准》是由教育行政部门依据教育方针、教育规律、社会需要、学科特点制定颁布的，指导语文教育教学的纲领性文件。2001.7义务教育《课程标准》颁布；2003.4普通高中《课程标准》颁布。第十五页，共91页。课程标准编制的依据：1.国家的教育方针；2.国家有关的法律法规；3.国情特点；4.学科的知识结构和教学规律。第十六页，共91页。课程标准的作用：1.教材编制的依据；2.组织教育教学活动的依据；3.进行考查、考试的依据；4.评估教育教学质量的依据。第十七页，共91页。课程标准的组成部分：前言（即说明部分）（一、课程性质与地位；二、课程的基本理念；三、课程标准的设计思路）课程目标（一、总目标；二、阶段目标）课程内容标准课程实施建议（一、教材编写建议；二、课程资源的开发与利用；三、教学建议；四、评价建议）附件：必要的建议、术语的解释和各种表等。2023/3/1018第十八页，共91页。2023/3/1019第十九页，共91页。一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。第二十页，共91页。二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程第二十一页，共91页。英语课程标准第一部分前言社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。第二十二页，共91页。一、课程性质

外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。第二十三页，共91页。（三）教科书教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。它是以准确的预言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。2023/3/1024第二十四页，共91页。二、课程设置的沿革古代学校教育的设置，主要反映社会生活的需要，还缺乏对课程的理论研究与指导。19世纪末20世纪初，现代学校课程及其框架基本形成。2023/3/1025第二十五页，共91页。三、课程理论发展的简介1918年，博比特出版《课程论》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。1924年，博比特出版《怎样编制课程》，将课程开发理论进一步完善。1923年，查特斯出版《课程编制》，强化了课程编制理论。2023/3/1026第二十六页，共91页。拉尔夫·泰勒（Ralph

Tyler），现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”

。1949年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic

Principles

of

Curriculum

and

Instruction）被誉为“现代课程理论的圣经”。“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。2023/3/1027第二十七页，共91页。四、课程论证的几个主要问题2023/3/1028第二十八页，共91页。（一）学科课程与活动课程学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成教学科目，亦称分科课程。活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界线，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程，或儿童中心课程。2023/3/1029第二十九页，共91页。与学科课程紧密相关的，在教育史上有两种比较有影响的课程理论——“形式教育论”和“实质教育论”。2023/3/1030第三十页，共91页。形式教育论和实质教育论形式教育论：主张学生应着重学习拉丁文、希腊文、逻辑文法、数学等学科，通过对这些形式学科的学习来发展学生的智力。这里，学习知识是手段，目的在于通过学习这些学科，训练学生的智力。（十七世纪）第三十一页，共91页。实质教育论：主张学生应学习现代语文、历史、数学、物理、地理、天文、商业、法律等实用知识，这些学科因其实用性，被称为实质学科，其理论因此也称为实质教育论。（18世纪）第三十二页，共91页。形式教育和实质教育之争，实际上是对掌握知识和发展能力的统一性的认识问题，到二十世纪初这种争论已经趋于消失。二十世纪在学科课程论比较有影响的流派当属要素主义（巴格莱）和永恒主义（赫钦斯）（参见全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》，教育科学出版社2002年版145页）第三十三页，共91页。学科课程学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。其弱点也是明确的。一则，由于分科课程的“分科”是人为的，因而缺乏内在整合性，忽视知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；二则，忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。2023/3/1034第三十四页，共91页。活动课程相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点：第一，重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；第二，强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展；第三，强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；第四，重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。

2023/3/1035第三十五页，共91页。局限

：

主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”；忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平；对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。2023/3/1036第三十六页，共91页。两者各有特点与不足，既相互对立，又相互补充、相反相成。2023/3/1037第三十七页，共91页。

学科课程和活动课程的区别：

第一，目的:学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。第二，编排方式:学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。第三，教学方式:学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验，以间接经验为主；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。第四，评价方面:学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。第三十八页，共91页。（二）课程的一元化与多样化课程的一元化主要是指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。2023/3/1039第三十九页，共91页。课程的多样化主要是指课程也应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。2023/3/1040第四十页，共91页。第二节课程设计课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学校活动方式的具体化过程。2023/3/1041第四十一页，共91页。一、课程目标的设计课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。2023/3/1042第四十二页，共91页。教育目标：是通过教育活动，学生要达到的要求。课程目标：是课程学习完后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标。教学目标：是通过教学，学生要达到的预期结果。（导向、评价和操作作用）第四十三页，共91页。课程目标具体化到量的层次和制定层次：“理解……”“熟悉……”“掌握……”“形成……能力和态度”2023/3/1044第四十四页，共91页。（一）课程目标制定的依据社会因素知识因素学生身心发展规律及其发展需要2023/3/1045第四十五页，共91页。（二）课程目标设计的基本问题具体化与抽象化问题层次与结构问题2023/3/1046第四十六页，共91页。（三）课程目标设计的基本方式结果性目标体验性目标表现性目标2023/3/1047第四十七页，共91页。1.结果性目标结果性目标说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以结果量化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。

课程标准中把结果性目标又细化为“知识”和“技能”两个子领域。知识分为了解、理解和应用三个水平；技能分为模仿、独立操作和迁移三个水平。第四十八页，共91页。2.体验性目标体验性目标就是描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。主要对应于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。本着易于操作的原则，课程标准将体验性目标分为三个层次水平，即经历（感受）、反应（认同）和领悟（内化）。

第四十九页，共91页。3.表现性目标表现性目标就是明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。表现性目标主要应用于艺术类课程。课程标准将表现性目标划分为两个层次水平：复制和创新。

第五十页，共91页。二、课程内容的设计课程内容：教什么，学生学什么；教材内容：用什么教，学生用什么学；教学内容：老师做什么事，学生开展什么活动。2023/3/1051第五十一页，共91页。（一）课程内容的概念课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系。它是课程的核心要素。课程内容的基本性质是知识。第五十二页，共91页。三个要点：1）课程内容是人类文明成果的精华。也就是说，课程内容是有选择性的，不可能包括人类社会的所有经验。主要指基本的社会生活规范、科学知识和活动技能。第五十三页，共91页。2）课程内容是学生学习的对象。人类文明成果往往是以知识体系、技术体系和价值体系等形式存在的，不一定能为学生直接理解和真正掌握，只有通过加工和改造才适合学生学习。所以就要设计这些“知识/技能”（课程）便于学生的学习。第五十四页，共91页。

3）课程内容是影响学生发展的材料。在教育过程中，学生的主体活动主要是围绕课程内容的学习而展开，是认识课程内容、把课程内容转化为自身的知识和技能，并通过这种过程提高能力和思想境界的过程。课程内容的性质和特征影响学生的身心发展。第五十五页，共91页。全面理解课程内容的概念：1.课程内容与教科书课程内容不等于教科书。2.课程内容与学习活动课程内容即学习活动的倾向，是对“课程内容即教材”的挑战。活动取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。第五十六页，共91页。3.课程内容与学习经验。把“学习经验”作为课程内容，值得肯定。但是，不能把“学习经验”当做课程内容的同义词，片面夸大学习经验的重要作用。第五十七页，共91页。总之，课程内容是课程专家以课程目标为根据，并遵循青少年学生的身心发展规律，考虑学生认识活动的特性，甚至课程与教学改革进程中的历史经验，对学生所要学习的课程内容选编而成的分科或综合性的课程纲要及其教科书。它是对学生应当学习的课程内容的谋划和预设。2023/3/1058第五十八页，共91页。（二）课程内容的选择与组织1.课程内容的选择学科的理论知识十分丰富，选编时要注重包含三个主要方面的内容：基本事实基本概念与原理基本方法第五十九页，共91页。2.课程内容的组织泰勒提出的课程内容组织的三条规则：连续性、顺序性、整合性。此外，还需处理好以下组织形式的关系：第六十页，共91页。1）直线式与螺旋式直线式就是把一门学科课程的内容线性排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。

如整数、小数、分数、百分数的排列。螺旋式则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教学内容不同程度、不同层次地重复出现。如数学中对“0”的认识。第六十一页，共91页。2）纵向组织与横向组织纵向组织是指按照某些准则以先后顺序排列课程与教学内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序由浅入深、由简到繁组织起来。横向组织是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程与教学内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体，以便于学生获得一个统一的观点。

第六十二页，共91页。3）逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程与教学内容。心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程与教学内容，强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程。第六十三页，共91页。第三节课程改革2023/3/1064第六十四页，共91页。一、世界各国课程改革发展的趋势追求卓越的整体性课程目标注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性讲求学习方式的多样化2023/3/1065第六十五页，共91页。二、我国基础教育的课程改革（一）基础教育课程改革的指导思想与基本目标指导思想六个具体目标2023/3/1066第六十六页，共91页。实现课程功能的转变——

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。目标一第六十七页，共91页。孩子的批判思维：《司马光砸缸教学记》我在课堂上讲了司马光砸缸的故事，然后提问。结果学生的问题差点让我郁闷死：第一个学生：“老师，什么是缸？”

现在的初中生不知道什么是缸？只好在黑板上画了个缸的形状。告诉他：“缸是一种常见的家用容器。”

第六十八页，共91页。第二个学生：“哪买的缸？多少钱一个？”

这个问题不重要，下一个！可那个学生还问：“很重要的，老师，如果那个缸很贵，我总不会把我家最贵重的电脑砸了吧？”

我瞪了他一眼：“那缸不是司马光家的！下一个同学！”

第三个同学问：“缸是干什么用的？”

又是一个超幼稚的问题。一个学生抢着说：“我知道，我爷爷奶奶家用缸腌泡菜。”

第六十九页，共91页。如此出色的学生是谁教出来的？我只好解释说明：“古时候每家都有一口缸是专门用来存水的。”

第四个学生马上问：“他们家经常停水还是欠水费了？”

看来对学生开历史课真的很重要。不得不解释：“那时候没有自来水，人们都是取河水或井水存在缸里每天用。”

“连自来水都没有，说明古代人很笨，还是我们现代人聪明。”，那个学生发出感慨。第七十页，共91页。第五个学生：“那个缸放在哪里？”

我有点不耐烦了，斥责他刚才老师讲故事时干吗去了？是不是没有认真听讲？我明明讲了放在院子里，你站着听一会！他申辩：“老师我认真听了，我的意思是问，那个缸放在院子里的哪个地方？是院墙边还是院门口还是屋檐下还是院中间？”

这个我哪知道！司马光也没有留下回忆录详细说明，再说放哪小孩不都掉进去了吗？别找借口，继续站着！第七十一页，共91页。第六个学生：“那缸为什么没有盖子？若有了盖子小孩就不会掉下去了。再说古代人也应该讲卫生啊，没有盖子，灰尘昆虫脏东西什么的都往里掉，人吃了会得病……”

我……这都哪跟哪呀！“有盖子的，掉到一边去了。”

我意识到这样提问下去不是办法，弄不好会被这帮家伙扯得昏掉，只好拿出屡试不爽的老办法，提问领悟能力强的好学生。我示意体育委员。第七十二页，共91页。体育委员：“那缸有多高？”--他也昏头昏脑随着前面的思路走。“大概……到我肩膀这么高吧!”本来想说和我一米八的个头一般高，可我也没见过那么高的缸，可说太矮了司马光也就不用救了。第七十三页，共91页。体育委员没看到我的示意：“那么高，小孩是怎么上去的？有梯子还是从高处跳进去的？换了我可上不去。大石头多大？司马光多大？老师您讲了司马光当时也是个孩子，那他抱得动大石头吗？那缸里的水要是不够深，小孩掉进去也不会有危险，就不用救了。”第七十四页，共91页。这家伙不顾我已铁青的脸色自顾自地说下去：“既然要救证明缸里的水足够深或者是满缸水。能承受那么多水的压强而缸没有破说明缸壁是够厚够坚固的。司马光既然只是小孩子，抱不动大石头，那么他拿小石头能砸破那够厚够坚固的大缸吗？不可能！就算他拿出铁杵磨成针的精神，一下下耐心地砸，直到砸破为止，就算他最终把缸真的砸破了，那小孩估计早就淹死了，所以……

”

第七十五页，共91页。“Stop！”我阻止他继续说下去--这小子的物理学得真不错。我把最后的希望寄托在班长身上：“从司马光砸缸的故事中你得到了什么样的启发？”

班长站起来，看看同学们期盼的目光，深吸了一口气：“老师，我得到的启发和同学们是一样的，就是——这个故事——是假的！”

第七十六页，共91页。课程结构的改变——

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的学科门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。目标二第七十七页，共91页。

密切课程内容与生活和时代的联系——

改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

目标三第七十八页，共91页。

省重点高中、市重点高中、县重点高中和一般普通高中分别有42.4%，38.5%，37.3%和35.3%的人认为教学内容太难。第七十九页，共91页。改善学生的