遵循教学规律实施有效教学

遵循教学规律实施有效教学第一页，共七十九页，2022年，8月28日教学教学有广义和狭义之分。广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授知识的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中，由教师的教和学生的学共同组成的一种双边活动。这种活动是一种人类特有的人才培养活动，它也是一种特殊的认识活动。第二页，共七十九页，2022年，8月28日对教学的理解是一种人类特有的人才培养活动，是因为：通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德，促进学生素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。是一种特殊的认识活动，是因为：一方面，教学活动是向受教育者传递间接经验为主的活动，它不需要让受教育者通过事事实践来获得知识；另一方面，教学中的受教育者个体的活动不同于教学以外的其他个体的活动（独立认识），他是在教师指导下的个体受教育的活动。教学应以有效地促进人的全面发展为主要任务；教学应以促进社会的发展为使命。第三页，共七十九页，2022年，8月28日从量的角度看“教与学”的关系学多于教

教等于学教多于学有教无学

我们的教学效果如何？我们期盼什么样的教学效果？有效、无效、负效？第四页，共七十九页，2022年，8月28日一、对教学规律的认识和理解规律，是指客观事物发展过程中的本质的、必然的联系，它决定着事物发展的必然趋向。规律具有客观性、必然性、普遍性等特点。客观性，是指规律是客观存在的，它是不以人的意志为转移的。既不能被创造，也不能被消灭，因而具有不可抗拒性，也就是说人们的活动不能违背规律，一旦违背规律就必然为此付出代价，受到规律的惩罚。但人们能够通过实践认识它、利用它。必然性，是指规律的存在不具有或然性和偶然性。比如农历的24节气，几千年来虽然有些变化，特别是近几年随着地球变暧，节气略有提前，但总的规律没有大的变化。普遍性，是指规律是普遍存在的，也就是说，任何事物的发生发展都具有规律性，而不是只有某些特殊的事物中才具备规律性，其他事物的发生发展不具备规律性。第五页，共七十九页，2022年，8月28日（一）教学规律教学规律是客观存在于教学活动中的、不以人的主观意志为转移的、教学各要素间的本质联系。它具有客观性、必然性、普遍性的特点。构成教学的主要因素包括：教师、学生、教学内容、教学方法和手段。教学规律反应的就是教学活动中这些因素间的客观的、必然的、普遍的联系。第六页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律国外教学规律研讨观点述略：1.达尼洛夫等主编的《中学教学论》（1975）（5）2.列尔涅尔在《教学过程及其规律性》（1980）（6）3.斯卡特金主编《中学教学论》（1982）（2—12）4.巴班斯基在《教学规律、原则与教学最优化方法的相互联系》（1982）（9）第七页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律国内教学规律研讨观点述略：1.华中师院教育系等五院校合编《教育学》（1982）（4），1988年出版由王道俊、王汉澜主编新编本（6）2.唐文中在《关于教学过程的客观规律问题》（1982）（5）3.南京师大教育系编《教育学》（1984）（3）4.王策三在其所著《教学论稿》（1985）（3）5.李秉德主编的《教学论》（1991）（4）6.吴文侃在《略论教学的基本规律》（1994）（3）

第八页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律概括上面的研究成果：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依赖于对知识的学习的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。第九页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律1.教学双边交互影响辩证统一的规律①教师在教学活动中起主导作用。主导：指统领全局，推动全局发展的事物。理由：受过专业教育的培养和训练；具有较高的思想政治觉悟；丰富的广博的知识和生活经验。第十页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律1.教学双边交互影响辩证统一的规律②学生的主体地位不容忽视。主体：指对客体有认识和实践能力的人。理由：学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握；学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他们仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。再高明的老师也没有能力代替学生的认识过程。所以新课程提出“积极有效参与”的观点。北京一位特级教师深有体会地说:“学生学习好比人走路，低年级的要牵着走，中年级的让他们跟着走，高年级的指引他们自己走。”

第十一页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律1.教学双边交互影响辩证统一的规律③教与学是辩证统一的，不可偏废任何一方。教师主导要与学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。“学生为主体”不同于“儿童中心”（美国教育家杜威），因为它是以教师的主导作用为条件的；“教师为主导”也与“教师中心”（夸美纽斯、赫尔巴特）有别，因为它是以确认学生的主体地位为前提的。教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强。反之亦然。第十二页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律处理双边关系的基本要求：①在教学过程中，师生交往互动，共同发展。②教师应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习过程成为在教师指导下主动、富有个性的活动过程。③教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足学生的不同需要，创设能引起学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。第十三页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律2.学生的发展依赖于对知识的学习的规律需要明确：知识、技能、能力、智力第十四页，共七十九页，2022年，8月28日知识（根据知识的来源分）1.直觉型知识是在个人自身内部顿悟瞬间发现的知识，它往往凭借提出理论的人的想象力或个人经验提出的、并得到承认的知识。（在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成（要求是否高了）模型思想。）2.理性知识是指根据推理得来的知识，不伴随对事物的观察，它渗入的思维成分较多，对学生抽象思维能力要求很高，对学生思维的发展十分有益。3.经验知识是根据观察到的、感觉到的事实而形成的各种观念构成的知识，即经验或感官证实的知识，经验知识的教学，能够帮助学生发展观察能力。第十五页，共七十九页，2022年，8月28日技能通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。初级技能也是知识，是程序性知识。而高级技能师能力。第十六页，共七十九页，2022年，8月28日能力能力是指与人的认识过程相伴随的观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力，其中，思维能力时间一般能力的核心，创造能力是思维能力的最高形式。由此可见，一般能力就是人的认识能力。能力是反映人认识事物和解决问题的倾向性的范畴，它总是与人的活动相伴随的，没有脱离活动的能力，也没有脱离能力的活动。人的一般能力的发展是以认识活动为实践基础的，因此，教学活动中培养能力，特别是培养思维能力，总是要就是促进学生思维的质的发展。与知识的传授、知识习得相联系。第十七页，共七十九页，2022年，8月28日智力智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、思维、想象。观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识，并通过对现象的观察，提高对事物本质认识的能力。（空间与几何——三视图）注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。比如有的学生能全神贯注地长时间地看书和解题，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。第十八页，共七十九页，2022年，8月28日智力思维力：思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。思维过程简单说,就是对我们所看到听到的事物进行分析、综合、抽象、概括，比较等过程。想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。智能

第十九页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律2.学生的发展依赖于对知识的学习①学生的智能发展依赖对知识的学习。掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。第二十页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律2.学生的发展依赖于对知识的学习②学生的品德发展依赖于对知识的学习。品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。“文以载道”、“教书育人”是我国教学史上形成的优良传统之一。王夫之就曾说：“多识而力行之，皆可据之以为德。”德国教育家赫尔巴特说：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。第二十一页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律2.学生的发展依赖于对知识的学习③学生的体质发展依赖于对知识的学习。教学在传授知识技能发展认识能力的同时，承担着保护健康、促进发育和增强体质的任务，而后者的实现与前者所能提供的科学依据密切相关。在教学过程中，体育知识的传授为学生的体力发展提供了科学的依据。第二十二页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律2.学生的发展依赖于对知识的学习④学生的发展不能脱离开知识传授的过程，知识传授必然影响学生的发展。然而，影响的性质和程度却又具有或然性。如不具备科学性的所谓“知识”，就可能会给学生的智能、品德和体力的发展带来消极影响；对学生的发展缺乏明确指向的知识传授，就可能会降低影响学生智能、品德和体力发展的程度。因此，教师要致力于提高知识传授的水平，使学生的身心全面发展在教学过程中得以统一实现。第二十三页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律3.间接经验和直接经验相互作用的规律

间接经验是前人获得的认知成果，以符号的形式保存下来的知识体系。在教学过程中，间接经验往往表现为书本知识和思想观念。间接经验具有抽象性、概括性。间接经验的获得往往是教学过程的基本任务，它对发展学生和提高学生的认知能力，丰富学生的观念和知识结构，具有不可替代的作用。第二十四页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律3.间接经验和直接经验相互作用的规律

直接经验是学生通过亲身经历、体验所获得的认识；是学生在生活背景中所接触、感受、经历所获得的。直接经验与学生的生活具有密切的联系。直接经验具有形象性、具体性、生动性。直接经验的获得不仅为学生掌握间接经验奠定了感性基础和认知基础，而且丰富了学生的体验，对发展学生实践能力和创造能力都具有重要价值。第二十五页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律3.间接经验和直接经验相互作用的规律直接经验与间接经验的关系：①直接经验与间接经验的关系实质上是感性认识与理性认识的关系、教学与生活的关系。②直接经验一方面为间接经验的学习提供感性素材，另一方面也为间接经验的发展提供了实践运用的空间。③直接经验与间接经验是可以转化的。④处理直接经验与间接经验的关系应注意：注重直观教学；联系学生生活背景、经验和社会实际，回归生活；运用知识，发展学生实践能力。第二十六页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律3.间接经验和直接经验相互作用的规律①学生的学习以掌握间接经验为主。②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。

③学生掌握间接经验的特点及教师传授间接经验的方法必须符合认识规律。第二十七页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律4.教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律

教学系统——由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。主要包括教师、学生、教学内容、教学方法和手段、教学过程等。

第二十八页，共七十九页，2022年，8月28日（二）教学应遵循的基本规律4.教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律①教学要素的和谐优化。（教师、学生、教学内容、教学方法和手段、教学过程等。）

②教学结构的和谐优化。（时间的分配；顺序的安排）

③教学节奏的和谐优化。（教学是一种慢的艺术——自己悟出来与老师直接告诉结论的教学效果是不同的。）

第二十九页，共七十九页，2022年，8月28日

二、遵循教学规律，实施有效教学

课程改革呼唤教学规律的

回归！新课程改革与教学规律的一致性第三十页，共七十九页，2022年，8月28日新课程的核心理念

“一切为了每一位学生的发展”

——坚持以人为本以前我们更多关注的是社会对人才的需要，而忽视了学生自身生存和发展的需要。第三十一页，共七十九页，2022年，8月28日《基础教育课程改革刚要》

“课程改革目标”中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第三十二页，共七十九页，2022年，8月28日《基础教育课程改革刚要》

“关于教学过程”中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。第三十三页，共七十九页，2022年，8月28日新课程改革与教学规律的一致性《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》第三十四页，共七十九页，2022年，8月28日新课程的主要变化教学目标突出“三维并重”教学方式强调多样化教学情境（关注学生的已有知识，关注学生的生活经验）充分利用现代信息技术第三十五页，共七十九页，2022年，8月28日今天我们要思考的主要问题教学目标的确定（是否符合规律）教学方式的选择（是否符合规律）教学过程中的问题设计——情境？（是否符合规律）多媒体的运用（是否符合规律）第三十六页，共七十九页，2022年，8月28日科学的教学目标是实施有效教学的前提第三十七页，共七十九页，2022年，8月28日教学目标的含义及功能含义：教学目标是指教师预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。教学目标表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述或所取得变化的说明。功能：教学目标是一节课的灵魂和统帅，对课堂教学具有导向功能，教学目标表达了所期望的教学效果。激励功能，教学目标为教师和学生指明了努力的方向。评价功能，在教学进行的过程中或教学结束之后，要评价教学效果的好坏，评价是否完成了教学任务，教学是否需要调整，评价的依据也是教学目标。第三十八页，共七十九页，2022年，8月28日“三维目标”知识与技能（能力）：传统的“双基”，没有什么好解释的。基础知识（概念记忆与命题理解）扎实；基本技能（证明技能与运算技能、理化生的操作技能、体育的运动技能、语文和英语的阅读和写作技能等等）熟练。过程与方法：过程——知识产生的过程，学生对知识建构的过程（探究的过程、思考的过程、反思的过程。）；方法——解决问题的方法，探究知识的方法，思考问题的方法等。情感、态度与价值观：情感，指学习兴趣、动机、热情、内心体验、心灵世界的丰富；态度，指学习态度、生活态度、科学态度、人生态度；价值观，包含明确所学知识的价值，明确学习的价值，最终明确个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一，从而激发学生对真善美的追求。第三十九页，共七十九页，2022年，8月28日对“三维目标”的理解（三维不是三个，也不是三种。“维”突出整体性）

“三维目标”是一个整体知识与技能既是教学目标的核心，也是实现其它两个目标的基础和载体；过程与方法既是获取知识和形成技能的途径，也是形成情感态度和价值观的手段，它更突出目标的操作性；情感、态度与价值观既是实现其它目标的动力，也是教学的追求。第四十页，共七十九页，2022年，8月28日对“三维目标”的理解“知识与技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程与方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度与价值观”维度的目标立足于让学生乐学、愿意学、以学为乐。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子说：“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。”但就目前情况看，我们的教学还达不到这样的境界——会学习、喜欢学习、热爱学习。第四十一页，共七十九页，2022年，8月28日存在的主要问题1.教学目标确定得偏，表现为：只重视知识与技能（能力）目标，忽视过程与方法，情感、态度与价值观等目标（认为可有可无或是摆设）；2.教学目标确定得虚，表现在：随意性大，表述笼统、不具体，操作性不强；3.实现目标的主体不明确，错将教师当作实现教学目标的主体二忽视了学生的地位和作用；（忽视学生的主体地位）4.错将教学内容和教学行为当作教学目标。（不明确教学目标的含义和功能）第四十二页，共七十九页，2022年，8月28日案例分析前郭一中第四十三页，共七十九页，2022年，8月28日好的案例《礼貌显魅力》《秋天的怀念》《流体压强与流速的关系》第四十四页，共七十九页，2022年，8月28日案例给我们的启示通过刚才的案例探讨我们不难发现，教学目标的确定是一件十分复杂和艰难细致的工作，虽然从表面上看教学目标只是教学设计的一个小部分，但实际上教师在确定教学目标时必须对整个课堂教学活动进行通盘的考虑，因为有效的教学目标不但包含教学内容、教学策略、教学结果，它更是教师教育教学观念的一种集中体现。如果一个教师教学目标确定得科学准确，那么我们就可以说他的课几乎就备完了，他的课也取得了一半的成功。

所以我们说有效的教学目标是有效教学的前提。第四十五页，共七十九页，2022年，8月28日合理的教学方式是实施有效教学的保证第四十六页，共七十九页，2022年，8月28日学习方式的类型及其特点接受式学习机械性接受学习；被动性接受学习；有意义的接受性学习。发现式学习自主学习；合作学习；探究式学习。第四十七页，共七十九页，2022年，8月28日接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在这种学习中，学生所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，而只需接受即可。机械性接受式学习：是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。被动性接受式学习：指学生在缺乏学习需要、学习动机、学习兴趣和学习能力的情况下而进行的学习。有意义的接受式学习：指以思维为核心的一种理解性的学习。学生对知识的掌握和技能的形成是建立在理解的基础上的。第四十八页，共七十九页，2022年，8月28日发现式学习是指学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。在发现学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识的发现过程。教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。（组织者、引导着、合作者）第四十九页，共七十九页，2022年，8月28日接受式学习的优缺点接受式学习以掌握系统的科学知识和技能为为主要任务。其最大的优点在于能够系统地传授知识，使大量具有不同特点的学生获得复杂的知识。而其缺陷在于不利于学生自主学习品质的形成，不利于学生创新能力的培养。第五十页，共七十九页，2022年，8月28日发现式学习的优缺点发现式学习以解决问题为主要任务。其最大的优点在于能满足学生探索的需要，有利于创新能力的培养，而其缺点在于不是所有的学习内容都适合采用发现式学习，时间投入较多，操作起来对大多数教师来说挑战性太大。第五十一页，共七十九页，2022年，8月28日教学方式选择存在的问题关于教学方式，目前的课堂教学存在两种倾向：一种是教学方式的运用过于形式化，忽视教师的主导作用。在课堂教学中不再关注教师讲解得如何，而是关注学生活动时间的长短，看是否有自主学习、合作学习、探究学习，因而有些教师一会儿用多媒体演示，一会儿分角色表演，一会儿组织学生合作学习，一会儿让学生探究……，五花八门，应有尽有。这种教学情境的迅速晃动无疑会导致课堂华而不实。一方面影响学生对学习内容作深层次的思考和挖掘，另一方面影响教师对学生的学习做必要的引领，特别是“公开课”上更为严重。第五十二页，共七十九页，2022年，8月28日教学方式选择存在的问题关于教学方式，目前的课堂教学存在两种倾向：另一种教师讲授一统课堂。忽视学生的主体地位。教师以自己的讲授代替学生的活动、思考和感悟，也可以说是“灌”，教师往往关注的是学生的书本知识和应试技能，却不重视学生的学习方法和学习过程，不顾及学生的情感、态度和价值观的形成，与课程改革之前没什么两样。有的学校迫于无奈便对一节课中教师讲授的时间做出硬性规定，若教师讲授超过15分钟即为不合格的课。第五十三页，共七十九页，2022年，8月28日产生问题的主要原因

一是对课程改革的要求理解不到位；（课程改革目标）二是对学习方式理解不到位。第五十四页，共七十九页，2022年，8月28日新课程倡导的主要学习方式自主学习合作学习探究式学习第五十五页，共七十九页，2022年，8月28日自主学习

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下几方面的特征：①学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；③学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。第五十六页，共七十九页，2022年，8月28日合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：①积极承担在完成共同任务中个人的责任；②积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；③期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；④对于各人完成的任务进行小组加工；⑤对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。（如集体备课）第五十七页，共七十九页，2022年，8月28日探究式学习

所谓探究式学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度与价值观，特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。第五十八页，共七十九页，2022年，8月28日选择教学方式的策略总体上说：方式要服从内容；方式要服从目标。具体策略：恰当地讲授科学地探究有意义地合作

第五十九页，共七十九页，2022年，8月28日恰当地讲授从内容上看——学生自己（既指学生个体，又包括学生群体）学不会但如果老师讲了他就能会的要讲（老师讲了学生也不会的和学生自己能学会的都不要讲）新课程削枝强干。从时间上看——在学生处于“愤悱”状态时进行讲授。子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”

“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”

从方式上看——“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”

核心策略：在探究的基础上讲授。案例第六十页，共七十九页，2022年，8月28日科学地探究规律性的知识（事实性的知识不适合探究，如我国有多少个民族？）学生通过教师的讲授很难掌握、但通过探究可能获得结论的内容。探究要有明确的方向，教师应以问题为引领。探究要有足够的时间，以期实现目标。案例第六十一页，共七十九页，2022年，8月28日有意义地合作当学生遇到经过认真思考后仍难以解决的问题、需要得到其它同学帮助时，应采取合作学习。当学生的观点或意见不一致时，同学之间可以展开讨论，在讨论中思维受到碰撞，可能会产生更深刻的想法，至少可以解决认识上的冲突。当学生个人无法完成某些学习任务，通过他人的帮助可以解决的情况下，可以采取合作的形式来完成学习任务。（涉及到分工问题）

合作学习应在学生需要时组织才最有意义。第六十二页，共七十九页，2022年，8月28日

一样的课，不一样的方式，有效性如何？

第六十三页，共七十九页，2022年，8月28日恰当的问题是实施有效教学的关键第六十四页，共七十九页，2022年，8月28日设计有效的教学问题有效问题的涵义有效问题的特征设计有效问题的原则第六十五页，共七十九页，2022年，8月28日有效问题的含义有效问题是指具有明确目的、学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。它包括有效的提问和有效的问题情境。第六十六页，共七十九页，2022年，8月28日有效问题的特征第一，具有启发性第二，具有开放性第三，具有挑战性第四，具有探究性第六十七页，共七十九页，2022年，8月28日问题具有启发性提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。而不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句，或者如“对不对”、“是不是”等

。

例如，学习《桂林山水》一课，有两个不同的提问。师甲：桂林山水怎么样？生答：很美，桂林山水甲天下。师乙：同学们读了课文都感到桂林山水特别美，能说说桂林山水怎样美吗？生答：桂林的山……

桂林的水……

同学积极发言，经过七嘴八舌不断补充、发现、又补充，学生展开了思维的翅膀，纵横驰骋，说出了桂林的美色，最后归结到了一点：“桂林山水甲天下。”不同的提问，效果不同。第六十八页，共七十九页，2022年，8月28日问题具有开放性所谓问题具有开放性是指所提的问题可以从多角度、多方位、多渠道进行探索，寻求不同的解决方法和获得多个不同的结论。学生通过对开放性问题的解答，思维的灵活性、敏捷性和独创性等创造性思维品质能够得到很好的培养。_第六十九页，共七十九页，2022年，8月28日问题具有挑战性是指设计的问题在学生的最近发展区，使学生产生认知冲突，从而激活学生的思维，产生学习的愿望。《分数的初步认识》