本科审计学研究性教学改革的思路与措施,高等教育论文

本科审计学研究性教学改革的思路与措施,高等教育论文审计学是一门应用型的经济学科，具有较强的实用性和操作性，是审计学专业的主干课程，在专业培养中占有至关重要的地位。审计教学的目的是培养适应社会需要的高质量、高素质的当代应用型审计人才。审计教学既要重视理论的讨论，又不能忽视实践的训练。要培养学生独立工作、独立科研的能力，就不能局限于传统的课堂灌输的教学方式，必须采用能充分调动学生积极性的研究性教学方式方法。研究性教学是学生在老师的指导下，提出问题并选择和确定专题进行研究，并在研究经过中主动地获取知识和运用知识解决问题的教学活动。一、本科审计学教学采用研究性教学的重要意义审计学作为一门专业的核心课程，与其他学科相比，有着独特的教学规律。审计学采用逆向思维解决怎么样以及为什么的问题。传统的以老师为中心的灌输式的教学方式，既忽略了老师和学生的充分沟通，又严重压缩了学生的思维空间，导致学生不能尽快适应社会需要。研究性教学强调以老师为主导,学生为主体，在探究经过中获取知识、培养能力。1.审计学课程的特点要求改变传统的教学形式审计学是一门综合性、专业性都较强的学科，它以财务会计、成本会计、财务管理、管理学、统计学等多个学科知识为基础。与会计学相比，其主要不同点是：审计学尤其是社会审计部分，由于是注册会计师从业的基本和最为重要的执业指导和规范性学科，因此牵涉到的定义、术语、规定、技术等条条框框的东西更多，对初接触者来讲理解起来有一定难度，这客观上在学生那里就构成了对审计学科的枯燥、难懂、学不透的印象。靠传统的以老师讲授为主的教学方式方法往往是事倍功半。为了提高学生的学习兴趣及帮助学生较好地理解所学内容，必须将老师的教学和学生的主动学习、分析学习、实践学习结合起来，才能提高教学效果。2.传统教学形式存在很多缺陷和局限性首先，就审计教学的方式来看，当下大学的审计教学基本上局限于课程讲授，教师讲，学生听，教学内容局限于书本，教学方式方法局限于灌输。审计课程从性质上来看与其他相关课程〔如会计〕有较大的区别，它是一种逆向思维，它要解决的是怎么样〔会计信息和其他经济信息能否真实、公允〕以及为什么〔以充分有效的审计证据支持所作的审计结论〕。而现行的审计教学方式对学生审计思维能力的培养是不利的。其次，在大学的整个审计学教学经过中，教师和学生所缺乏的东西很多，华而不实缺乏必要的案例是很重要的方面。最后，就教学内容来看，大学教育中审计学的课程教学老师必须考虑教学大纲、学时〔学分〕的要求，由于教学内容大多以教学资料为主，而教学资料又具有相对的稳定性，很难及时随着有关审计法规、准则等的变化而做相应的修改。因而在大学教育阶段很难保证学生所学到的知识与实际工作的需要完全衔接。3.建立研究性审计教学形式是现代审计发展的需要，也是当代社会对学生能力的要求当代审计的内容和方式方法在不断地更新和发展。审计由传统的财务审计不断扩展到经营审计、管理审计、经济效率、效果审计，内容不断丰富；审计方式方法由传统的具体审计发展到以评价内部控制制度为基础的抽样审计，到当代的风险导向审计。审计的不断发展，要求学生必须树立终身学习的观念，在大学他们不仅要学到知识，更要学会学习的方式方法，仅靠课堂讲授远远达不到提高他们学习能力的目的。必须改为研究性教学形式，让学生在老师的带领下，学会分析问题并解决问题，培养他们在当代社会中自主解决问题的能力，培养他们的创新精神，为其将来走向社会打下良好的基础。二、本科审计学课程研究性教学方式方法改革的思路研究性教学起源于美国，早在1916年，杜威在(民主主义与教育〕一书中，就从理论上论证了科学探究的必要性，并创立了问题教学法。经过几十年的发展，研究性教学已经成为欧美国家综合性实践类课程的主要教学方式方法。教育部(关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见〕〔教高［2005］1号〕明确提出积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。从国内外已有研究成果来看，研究性教学注重训练学生自主学习和研究能力，其本质是将学习与研究相结合，在学习学科知识的同时，训练其研究与解决问题的能力。其主要特征：强调基于问题，引导学生在对实际的或真实性问题的解决中主动建构知识；强调以学生为中心，在整个教学经过中老师做导演，学生做演员；强调学生介入研究，凸显自主探究、做中学。审计学课程研究性教学方式方法改革的思路是根据学校人才培养目的，进行课程目的设计。在准确把握课程教学目的的前提下，将学习内容设置于复杂的有意义的问题情境中，运用集中授课和小组合作研讨穿插进行的教学方式方法，以案例和实践性项目带动学生主动学习和合作学习，以团队合作的形式共同解决实际的或真实性的问题。在整个课程教学中，老师先将案例展示给学生，同时提出需要其考虑的问题，进而引出教学内容。以案例为中心，通过老师启发式教学逐步解决提出的问题，并将解决问题经过中所需要把握的知识点进行讲解。随着知识点的展开，要求学生建立正式的学习小组，选择老师设计的案例或实践性项目，通过课上讨论和课后团队学习，逐步完成课程每一阶段的任务，使学生在主动学习、合作学习中建构知识，培养学生的学习能力、探究能力、合作能力和创新能力。三、本科审计学研究性教学改革的措施1.明确课程教学目的审计学课程的教学目的是使学生把握应用型高级会计和审计专门人才所需的审计基本理论知识和基本技能，也就是通过教学要使学生理解审计的基本概念和基本理论，把握审计的流程、方式方法及其在详细审计项目中的实践应用，使学生能把学科理论的学习融入实践的研究和认识之中以提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的审计专业技能和职业判定能力。2.优化课程教学内容教学内容是教学的基本根据。教学内容的优化是搞好教学工作的重要前提，应根据教学改革思路和课程教学目的，构建基于研究性教学的审计学课程教学内容框架。课程将教学内容优化为几大模块和若干子模块。每个模块都明确学习目的、内容提要、重点难点、案例选择、小组讨论、实训项目、阅读平台等。不同知识模块的划分为施行不同的教学组织形式和教学方式方法提供了基础。整个教学内容穿插了审计案例，知足了教学引导、课堂讨论、小组合作研讨的需要。优秀的审计案例通常是一个矛盾的、复杂的问题情境。选编审计案例、创设问题情境是问题学习的重要内容。3.教学组织形式与教学方式方法的灵敏运用开展研究性教学，老师在教学组织与教学方式方法上比传统教学可发挥的空间更大，同时，根据课程的特点灵敏运用教学组织形式与教学方式方法也变得更为重要。通常可采用集中讲授与小组合作研讨相结合的教学组织形式，根据教学内容和教学环节采用适宜的教学方式方法。〔1〕启发式的互动教学法。老师在集中讲授中，要通过提问、设疑等手段引导学生独立考虑。同时应要求学生做较多的书写和白话表示出上的沟通，将考虑问题、表示出意见的权利交给学生。〔2〕案例教学法。案例教学的运用主要有三种形式：①引入案例。在集中讲授中，老师通过引入案例启发学生考虑，引导学生带着问题学习。②相关案例。相关案例就是与课程知识点相关的案例。它使知识点和实际问题联络在一起，能增加感性认识，帮助理解课程知识。③综合运用案例。综合运用案例合适小组合作研讨。通常在每一学习模块的授课内容结束之后，布置综合运用案例让学生进行小组合作研讨，老师提早颁布案例研讨题目，要求学生小组分工合作，查找资料，然后进行课堂讨论和沟通沟通，发表不同看法，最后老师负责点评。〔3〕实践教学法。实践教学有多种形式，如模拟实验、实习、社会调查等。实验教学以综合性、开放性的实验项目为主，并根据审计实务的特点设置若干的审计陷阱，让学生综合运用审计方式方法对审计陷阱进行判定、分析讨论，撰写实验报告。在老师指导下，让学生参加审计实习和社会调查，提高专业实践能力。4.施行综合性评价传统的教学评价侧重终结性评价，学生成绩评定主要以期末闭卷考试的成绩为主。这种评价方式过分强调死记硬背知识，缺乏对学生综合能力和其他素质的客观考核，具有片面和局限性。为了克制终结性评价的弊端，必须建立与研究性教学相适应的综合性评价机制，把经过性评价、构成性评价结合进来，将学生的表示出能力、组织能力、合作能力、沟通能力、团队精神、创造能力等均给予评价，以反映学生的综合能力，并鼓励学生树立学习的自信心。四、审计学研究性教学施行经过中应注意的问题1.避免研究性教学的泛化与神化，设计适宜的案例和问题研究性教学是以学生为主体、老师为主导的教学形式，其宗旨是培养创造性人才。但不能机械地将研究究性教学理解为整个学习经过必须完全由学生自个去分析研究和解决每一个问题。案例和问题设计能否适宜直接影响研究性教学教学效果。设计案例和问题应基于下面原则：首先，设计的案例要来源于审计工作的实际，并具有学习和研究价值；其次，问题必须以课程目的为基础，保证有一定的难度、深度，既能促进学生获取知识，又能发展能力；第三，问题是开放的，即能包容不同的教学策略和学习风格，便于学生自主活动，注重学生多元智能发展。2.转变教学理念，提高老师素养研究性教学形式的应用，不仅要请教师要从传统的知识教授与灌输者，转变为学习资源的设计、提供者，以及学习的引导和促进者，而且要请教师不断提高本身专业素质和综合素养，在整个教学的施行经过中，具备足够的驾驭能力，擅长从学生的观点和结论中发现存在的缺乏，进行归纳、分析和指导，进而保证课程进展顺利，使学生的综合能力得以提升。3.应循序渐进引入研究性教学施行研究性教学，老师必须实现由传统单纯地教授知识，向创新教育的转变，而学生需要由被动接受知识转为自主学习、创新性学习和独特性学习。因而，无论对于老师还是学生，研究性教学都需要一个经过。应有一个由浅入深、由易到难、由少到多的经过，先激发兴趣，再追求提高各方面能力。以下为参考文献：［1］孙伟龙.审计学课程研究性教学方式方法改革研究［J］.浙江万里学院学报，2020，〔9〕：89-93.［2］徐向真，陈振凤，吴兰飞.我们国家大学审计学