浅谈家庭教育学相关论文

浅谈家庭教育学相关论文浅谈家庭教育学相关论文家庭教育是教育之基,一方面是指家庭教育是学校教育和社会教育的基础;另一方面是指家庭教育是生命成长的基础,对人一生的发展都起到深入而持久的影响。下面是学习啦我为大家整理的家庭教育学相关论文，供大家参考。家庭教育学相关论文范文一：家庭教育与人才培养摘要：家庭教育是一切教育的基础，是孩子人生的第一课堂，自古以来就遭到人们的关注。随着时代的发展，社会需要更高素质的人才，父母对孩子的期望值也日趋增高，使家庭教育的地位越发显得重要。本文根据家庭教育活动规律，从家庭教育的作用、特点及方法的教育问题逐一阐述，为孩子走向成功提供了最佳的教育方案。关键词：家庭教育人才走向成功家庭是孩子成长的摇篮，良好的家庭教育是孩子走向成功的重要条件和前提。假如孩子从小没有接遭到良好的家庭教育，将会对其一生产生不可弥补的损失。当今独生子女家庭教育问题的不断凸现，存在不同程度的家庭教育方式的误区，已逐步引起社会、学校、家庭的高度重视。因而作为家庭教育主体的父母，是孩子的第一任教师，承当了对孩子的生理上的精心照料、智慧的正确诱导、行为习惯的养成与塑造的责任。1.家庭教育对人才培养的作用孩子从出生到正式步入社会，是在一个特定的家庭环境中成长着，家庭对孩子的成长和发展起到重要作用。家庭教育的目的应是：在孩子进入社会之前，培养孩子身心健康地发展，为孩子打开走向成功之门。1.1学会做人，是家庭教育的起点和基点教子做人，是家庭教育的主要的和根本的任务。教子做人，就是要重视子女思想品德的教育，以培养孩子良好的道德品质和养成良好的行为习惯。由于，孩子从无意识到有意识，从不懂事到懂事，从不能分辨到能够分辨事物的好坏对错，都是在家长的行为中获得的。引导孩子通过本人的努力纠正不良习惯，构成好的习惯，就有利于孩子道德认识的构成和道德行为的健康发展。假如做父母的由于对孩子的溺爱，对孩子犯下的错不及时地给予纠正，有的甚至包庇，影响了孩子道德的认识和道德行为的发展。因而，提高孩子鉴别能力，针对问题及时指导，提高孩子德分辨的能力，并以此规范本人的行为是做人的关键。1.2学会求知，是家庭教育培养子女智慧开发的前提教育子女学会求知，这是家庭教育子女智慧开发的前提。在知识经济发展的今天，重知识、重能力、重创造、重发展是人才的重要标志。家庭教育在子女的智力开发和文化知识学习上，培养子女良好的学习习惯和学习能力是重要内容，孩子一旦养成良好的学习习惯，将为他今后的学业发展奠定坚实的基础。没有好的学习习惯，再聪明的孩子在困难面前也会半途而废。好习惯的养成是孩子自主发展的动力。没有动力，孩子的可持续发展就会遭到限制，甚至会影响到孩子潜力的开发。学习能力指不仅具有知识运用的能力，还具有把握知识并提出符合客观规律要求的标新立异的主张和想法。在求知上机械照搬、因循守旧，在人生的道路上是不会成功的。1.3学会劳动，是家庭教育培养子女综合能力的关键学会劳动，就是重视教育子女从小参加力所能及的家务劳动及社会公益劳动等。假如父母培养子女的自理能力及劳动习惯，子女从小学会劳动，将终生受益。调查表明，目前有很多家庭，劳动已成为家庭教育中被忽视的角落。据统计，基本不做家务劳动的初中生和高中生占一般以上。专家指出，现代中国少年儿童突出的道德缺陷是懒惰、懦弱和自私，原因是多方面的，其中与家庭教育有直接关系。勤劳、英勇、奉献是良好品德的基础，安排好子女参加家务劳动，引导参加社会公益劳动，既是家庭教育的必修课和基础课，也是培养子女综合能力提高的关键。2.把握家庭教育的特性，才能更好施行教育方法家庭教育就是父母、长辈对未成年孩子所施行的综合性教育。家庭教育特点归纳为三个方面。2.1家庭教育的早期性我国古谚有：染于苍则苍，染于黄则黄。家庭是人生的第一个课堂，家长是孩子的第一任启蒙之师，假如孩子从小在家庭的怀抱里接受父母良好的教育，将是孩子早期智力发展的关键，对所有的家长来讲都是不可轻视的。从人的身心发展的重要时期看，幼儿期的孩子是进行早期智力开发的最佳时期，也是智力发展最迅速的时期。由于人的很多基本能力是这个年龄阶段构成的，如语言表达、基本动作、习惯、性格等，因而家庭教育的早期性，也就是人们常讲的早期教育。2.2家庭教育的连续性孩子从小到大，几乎大部分时间生活在家庭之中，都在接受着家长的教育。这种教育是在有意和无意、计划和无计划、自觉和不自觉之中进行，甚至能够讲家长以一种连续不断地、随时随地的本身言行潜移默化地教育影响着子女，中国传统家教注重身教重于言教。父慈子才孝，兄友弟则恭。父母的言行举止，如同一本没有文字的教科书，会潜移化地对孩子产生终生影响，甚至具有强烈的暗示和感染的气力，这种教育对孩子的生活习惯、道德操行、谈吐举止等都在不停地给予影响和示范，其作用相当大，甚至伴随着人的一生。2.3家庭教育的及时性常言道：知子莫若父，知女莫若母。家长与孩子朝夕相处，对他们的情况能够讲是了如指掌，父母通过孩子的一举一动、一言一行能及时把握此时此刻他们的心理状态，发现孩子身上存在的问题。家庭教育的及时性就是对孩子的不良行为习惯及时教育，及时纠偏，使其消灭在萌芽状态之中。因而，家长对孩子进行正确的家庭教育应根据孩子特性和个性，采取不同形式和不同方法的教育形式，对孩子因材施教，为孩子走向社会奠定成功的起点。3.家庭教育方法是塑造成功人才的关键教育不是一件只凭本能就能够做好的事情，它必须遵循教育的客观规律性，既要面对客观条件和教育对象千差万别，又要在施行教育中必须具有随机性和创造性。作为父母，教子必须把握科学的教育方法。方法的选择至关重要，假如方法错误，孩子的潜能与才干不但无法被发现，反而会被误导，影响孩子的一生。3.1目前家庭教育存在的问题目前部分家长对孩子的家庭教育中存在很多问题。详细表现为：一是重智轻德。以分数衡量孩子的成功，只看重孩子的学习成绩，对孩子的品德个性、行为习惯、情绪情感、思想志向、兴趣喜好不闻不问，完全忽视对孩子的思想品德培养。有些家长生怕一些非智力因素影响到孩子的学业。二是重金投资。很多独生子女的家长们以为本人只要舍得投资，就会有收获，不惜消耗重金和精神，然而结果却适得其反。三是对孩子.娇宠溺爱，提供太多关心和帮助。家长们对孩子包办太多，替孩子做他们能做的一切。结果养成了孩子的依靠性，孩子的意志力、坚韧性得不到锻炼，自立自理能力较弱。父母的教育的误区使很多孩子缺少对别人和社会的关心，缺乏良好的道德观念和道德修养，身心得不到健康发展;缺少丰富的个性和创造性，缺少创造性思维和活动，独立考虑能力和动手的实践能力较差。过弱的文化熏陶，使学生的人文素质不高;过窄的专业教育，使学生的学术视野不宽，学术基础不牢;过重的功利主义导向，全面素质培养与基础训练不够。对孩子的轻德、重金、溺爱只能导致将来社会人才的淹没。当代对人才的要求是知识水平、适应能力、合作能力、竞争能力、创新能力等众多方面的要求，这些家长要高度重视。3.2当代家庭教育的内容培养、提高孩子的综合素质为出发点，教诲孩子学会做人、学会学习、学会创新、学会合作、学会做事;具有基本生活技能、社会规范、理想志趣等方面全面发展是当代家庭教育的主要目的。因而当代家庭教育的内容：一是人才品质的全面发展，即德、智、体、劳、美五个方面的发展。德是做人的前提条件，智是智能开发关键，体是人才发展的保障，劳是技能和习惯养成的途径，美是鉴赏能力和创造能力条件，它们每一个环节都是互相联络和互相补充的。二是身心健康素质的提高。科学的头脑和科学的生活方式，积极的人生观和良好的心理状态，是人的全面发展所不可少的。三是创新精神和实践能力的培养。能力培养不仅是智力上的发展，更需要生活能力和解决事情的能力的培养和锻炼。家庭教育对创造力的开发，应贯穿于整个生活环境、整个身心发展、整个日常行为之中。因而，作为家长要为孩子提供有利于创造力发展的人文环境，使环境成为孩子创造力发展的课堂，引导孩子质疑、探究和发现，引导孩子主动、富有个性地学习，引导他们走出课本、体验生活、擅长考虑、勤于动手、勇于实践，引导他们多方面的兴趣，发展他们的智慧优势，进而拓展孩子学习知识的渠道，拓展孩子发展的空间。3.3当代家庭教育的方法每一个孩子都不同于任何其他孩子，每一个孩子将来智力与才能发展的物质基础也是不一样的，父母必须根据孩子性格和能力发展不同特点施行教育：一是因材施教的教育方法。就是根据孩子的年龄特征、个性差异及身心发展水平，确定教育内容和要求，使孩子根据德、智、体、心理全面而健康的发展。二是循序渐进的教育方法。循序渐进是根据孩子不同时期发展特点进行教育。通过由浅入深、由表入里的教育经过。当代心理学已证明，人的思维发展有一定的层次性和阶段性，应根据不同层次和阶段特点施行教育。教育是两个独立主体之间的事情，父母要保持正确的心态与沟通的方法，对孩子要有自信心和耐心，目的是重视孩子、理解孩子、尊重孩子，这样才能获取孩子信赖、实行无障碍沟通奠定基础。三是隐性教育的方式。隐性教育主要指家庭教育环境，家庭环境对人的一生发展会产生重大的影响，十分是早年构成的人格构造会在以后的心理发展中打下深深的烙印。良好的家庭环境与气氛是孩子个性发展的重要场所。在家庭生活中很多事情都影响着子女的认知、思想、性格、特点、兴趣等。优良的环境条件对孩子进行熏陶，耳濡目染，就是我们所讲的：近朱者赤，近墨者黑。参考文献：[1]郭齐家.（中国教育思想史）[M].北京:教育科技出版社，1987.6.[2]田秀云.社会道德与个体道德[M].北京：人民出版社，2004.[3]赵忠心.家庭教育[M].北京:中央广播电视大学出版社，1989.[4]邓佐君.家庭教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.[5]李润强.中国传统家庭形态及家庭教育[M].北京:人民出版社，2020.[6]李丽.浅谈当前家庭教育的特点[J].现代教育论坛，2004，(2).[7]刘美丹，刘晓艳.家庭教养方式对儿童心理发展的作用与影响[J].边疆经济与文化，2007(6)家庭教育学相关论文范文二：家庭教育课题研究的若干考虑内容提要：我国的家庭教育还处于探索之中。家庭教育科研是保证家庭教育健康发展的前提。家庭教育在基础研究、应用研究和开发研究方面都比拟薄弱。我国家庭教育当前至为广泛、至为紧迫的问题是怎样为了转化和矫治问题孩子而转化问题家长。本文以深圳宝安区家庭教育的科研历程为例，采用调查研究、个案跟踪、行动研究和比照研究等方法，对两个大型家庭教育科研课题如何构成，如何开展，获得如何的成果进行了讲明和阐述。关键词：家庭教育家庭教育科研课题研究研究成果一、家庭教育科研是保证家庭教育健康发展的前提大家看到了，近十五年以来，-和政府开场关注到了家庭教育，1994年发出了（关于适应新形势，进一步加强和改良中小学德育工作的意见）;1996年全国妇联出台了（全国家庭教育九五计划）;2004年2月（中共中央国务院关于进一步加强和改良未成年人思想道德建设的若干意见），都号召、提倡大家重视家庭教育。青少年成长的现状，总体讲不理想，问题越来越多。学校教育应试化，严重削弱了学校教育的教化功能和育人功能，社会教育的拜金化和铜臭化，使全社会怀念和呼唤一种真正良好的教育。于是大教育理念获得了重视，学校教育、家庭教育、社会教育三教分工协调的诉求分外强烈，使我国沉寂了几十年的家庭教育，重新走上了舞台。十五六年来举办家长学校，曾经掀起热潮，但因缺少制度和经费、队伍等保障，多数逐步沉寂。然而，由于我国市场经济空前活跃，不少人看准了家长市场的宏大商机，书店里充斥着林林总总，令人眼花缭乱，难于选择的家庭教育方法、窍门、点子、金经一类的书籍。这里面良莠不齐，有教好了本人一个孩子便大施推广，以一当万，一招鲜打遍天的;也有迂于古代无分析批判，竭力倡导清代（弟子规）来冒充当代家庭教育理念的;还有以照搬美国家庭教育形式，给中国亿万家庭乱开药方子的;市场上最多的是（轻松教子60招）、（不打不骂教育孩子100招）之类的，吸引家长急迫解渴的指导书。这些书切合了目前社会浮躁之风和急功近利的心理状态。它们的要害是没有以科学的研究作基础，以狭小的经历或以反复讲些无妨大碍的原则性的话，作为指导千差万别的家庭。抽象地，不分时空地谈爱，谈赏识，谈赞美，谈技巧，谈窍门，谈一两个特例。广大家长假如照着去做，往往无效，甚至不知从何着手。也有碰上了好使的，但机率并不高。这表明，我国家庭教育还处于探索之中。赵忠心先生以为，八十年代这十年主要做的是家庭教育知识的宣传、普及，还是浅层次的。九十年代这十年研究有所发展，涉及到家庭教育观念更新、教养态度、教育原则、教育艺术、教育方式、独生子女教育、亲子教育、家校合作、继承传统、洋为中用、古为今用等理论基础研究;应用研究主要开展了家庭教育调查，在社会上产生了较大的影响。而进入二十一世纪以来的八、九年，研究的视野大大拓宽：如传媒对家庭教育的影响，网瘾的预防、矫治，留守儿童问题，单亲家庭教育，隔代教育，贫困家庭教育，休闲教育，预防青少年犯罪，家庭暴力，生命教育，家庭教育指导形式，社区指导家庭教育问题等等。赵先生在报告里提出了家庭教育科研的八个结合。1.基础研究和应用研究相结合;2.基本理论研究和专题研究相结合;3.家庭教育宏观研究和微观研究相结合;4.中国家庭教育研究和外国家庭教育研究相结合;5.家庭教育现状研究和家庭教育历史研究相结合;6.理论探索和实践研究相结合;7.理论研究和科学普及相结合;8.专家研究和群众总结经历相结合。我以为，赵先生概括得非常全面，非常准确。这八条是我国家庭教育科研将来发展的正道，也是我们过去几十年的明显缺乏。正由于这些缺乏甚至是互相脱节，我们的很多有水平的研究人员，并未搭起一个顺畅而有效的平台，有些很好的研究成果得不到重视和及时验证和运用，出版了一些手册式的科研著作，没有广普平台这个中介，更到达不了千家万户，而很多幼儿园、中小学的老师在实践指导家长的经过中，又很难获得专家的科研成果的支持。这种脱节，以及1949年以后的严酷的政治环境，使之更为严峻。十一届三中全会以前，我国是轻视教育规律，甚至是践踏教育规律的。这段历史，我甚至不忍心去回首，由于至今都是我们民族、我国历史的锥心之痛。好不容易在八十年代之后开场重视教育理论规律，抢救出已被摧残得奄奄一息的心理学和思维科学，到了九十年代全国鼓励教育界积极开展教育研究，开展对教育方针、目的、制度、策略、内容方法的研究，提出了教育发展必须依靠教育研究，而不是某些官员头脑一热的胡乱拍板。九十年代后期，我国教育提出了以人的发展为本，以学生的发展为本的新理念，进行了一系列的自主教育、自主发展、主体教育、主体发展、介入教育、选择教育、和谐教育、人格教育、个性化教育、创新教育等为主题的改革研究。后来更进一步提出了校本研究的新理念，就是要解决教育界的实践主体学校，如何具有解决本人教育实践中碰到问题时产生研究和解决问题的能力。这个历程对我国家庭教育科研极有启发意义。从反面看，目前的大学腐败，科研腐败，抄袭成风，其根源除了体制问题之外，研究的八个结合没有做到，或完全脱节，便是教育科研在完好内涵方面的缺失，科研体制的官僚化造成的。所以刚刚兴起的家庭教育科研，要承当起指导家庭教育的大任，就要汲取这些珍贵的经历和教训。当前我以为家庭教育科研存在几个值得反思的问题。1.家庭教育在基础研究、应用研究和开发研究方面都比拟薄弱，更严重的是这三方面的疏离和脱节。其表现是搞基础研究的人，往往在大学和研究所，即便联络学校，做了一些课题，也是实践者是老师，出方案的是专家，老师为专家打工，采集原始资料，让专家去研究，那么专家缺失现场情境体验，也缺乏即时情境中迅速判定支招能力，即便会支招出策，也缺少跟踪验证经过指导的实际经历，而老师这边呢，却缺乏理论概括，寻查规律，构成新理念，发现新理论的能力，往往是会做一点，却缺少理论思维，没有深入的道理。在开发研究中更是问题很不少，很多配套光盘里的家庭教育报告和一些片面训练的手册，并无正确的家庭教育理论支持，即便讲点道理也很片面和极端。2.就我的有限视野所见，很多家庭教育的研究论文多是限于描绘性的研究，它反映客观状态，它回答情况怎么样，是什么，以及为什么的问题。它调查了家庭教育存在的问题种类，然后找到了发生问题的一些原因。文章就此结束了。在等待指导的人们中，最少还要提示解决的思路吧。要有办法，有策略，有步骤地解决它吧。所以人们已不知足于家庭教育描绘性研究了。固然描绘性研究也很需要。鲁迅讲过：最痛苦的是，人们梦醒之后，却无路可走。我们的研究，不能只让人痛苦，不给人希望，只看到淋漓的鲜血，而无脚下之路和前方的光明。那么，我也读到了一些比拟认真负责的研究者，他提出了解决的思路和策略，甚至附有一两个成功解决的案例。但却不是他本人亲手解决的。孤例难以作证据，而它提的解决思路也未经实践的验证。人们对此信任度不高，操作性也不强。那么这种研究还不是真正干涉性研究，仍然属于平面研究，靠的是调查事实后的推理和分析，提出的解决思路还是思辨的产物而不是实践的验证，它缺少实证作根据。我国家庭教育当前至为广泛，至为紧迫的问题是怎样为了转化和矫治问题孩子而转化问题家长。让千家万户也有预防能力，指导家庭教育走上成功之道。如何找到适应不同家庭不同问题的丰富解药，这是只靠调查和思辨难以完成的。所以家庭教育研究要从平面研究，描绘加思辨的静态研究中走出来，突破它，成为主体的、动态的、参与性的、干涉性的研究。要做到它，则要提倡研究者长期深化家庭，组织起规模化的队伍，开展以解决问题为宗旨的动态跟踪指导。这也是使赵教授提出的家庭教育研究八个结合得以实现的途径，更是使所有参加指导的班主任成为研究者，而不仅仅是执行者，使受指导的家长成为广义的研究自己、研究孩子的研究者的一种创新的家庭教育研究。二、深圳宝安区家庭教育科研的历程供分析和探索深圳宝安区从2003年10月至2020年9月整整六年，完成了两个规模不小的家庭教育课题研究的任务。第一个是（中小学家长学校规模化施行家庭教育个案跟踪指导的实践研究），时间从2003年10月3日2006年10月。这是省教育学会的课题。第二个课题是教育部十五规划课题：2006年10月-2020年10月，（对不同类型的家庭分别施行规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究）。第一个课题，在三年的指导研究经过中，组织培训了600名家长学校的兼职老师，对500户家庭实行一对一的跟踪指导，有效地优化了诸多个案家庭的教育状况，指导有效率达95%以上，显著效果的也达60%以上。并以这种规模化和全区性推进的特点，影响和带动了全区家长教育事业的发展。获得了很好的评价，获得了广东省教育科研成果特等奖和科研组织一等奖。这在广东历史上是创纪录的。第二个课题，组织了一千多名家庭教育兼职老师参与近千户的问题学生家庭中，指导近三年，指导的家庭类型是六种：独生子女家庭、单亲家庭、流动人口家庭、政策性致富家庭、贫困家庭及行为失范学业不良的双差生家庭。问题学生和问题家庭转化的有效率达98%。其中显著效果的37.5%，有效的32.1%，部分有效17.8%，微小效果10%，无效的只要2%。积累了上千万字的个案跟踪实录和经过调查材料，获得了很丰富的实践指导成果和经历，也概括了一些理性认识成果。获得了丰富的各种数据资源，具有后续开掘以及进行开发研究的丰厚基础。三、宝安区这两个大型家庭教育科研课题是如何构成，如何开展，如何获得成果的首先是宝安区的领导对家庭教育有比拟深入的认识。在经济获得高速发展，学校硬件也很硬的时刻，清楚地看到了教育中存在的重教轻育、重智轻德的倾向，在应试大潮谁也无法抵抗的情况下，积极想办法弥补，头脑里有城市长远和谐的打算，对民众对下一代的成长有切肤之感，对大教育理念有较多的追求，不是尽管GDP和外表政绩而不管人的发展，那么就会看到家庭教育的重要意义，懂得它是兴国安民之道，知道万能学校的不可靠，知道教育的长远发展，知道离开了家庭教育，中国教育就是跛腿而残缺的。我国教育历来都是行政主导，没有这个主导，靠民间社会的零打碎敲，根本上成不了气候!从2001年开场，全区的第一个家庭教育五年计划就出台了，并且搭起了家庭教育工程管理运行架构。区政府成立家庭教育工程领导小组，在区教育局的教科培中心设立了区家庭教育指导中心，在区教科培中心的德育部设区家长学校总校和一个（宝安家庭教育报）编辑部。各街道的教办设家长学校管理委员会，管理指导着各中小学和幼儿园几百所家长学校分校。2002年，编辑出版了从幼儿园至高中的家长学校教材，每学期由区家长学校发出各年级家长教育的课程内容大纲，各家长学校据此选派老师备课，每学期集体上课二次，组织家校共同活动一次，家长有特殊的个别问题，请教班主任，请教区家长学校所组织培训的讲师团成员。全国各地大部分地区，主抓家庭教育的是妇联，但在宝安和山东潍坊是教育局。这是教育部门主动承当的个例，讲明执行中央八号文的坚决，而且认识到未成年人大都在学校，由教育局主抓具有组织和号召的优势和师资队伍的亲缘优势。在这种背景下，催生了我们开展大规模家庭教育个别指导的科研的考虑，而且感到，若无科研作前导，我们的指导队伍，只会说说课，却无对症指导的能力，将使民众深深失望。所以决心要开展一个既提高指导老师，又解决学生问题，且使家长素质提升、具有本人指导家庭的能力这样一个课题。这个课题的介入者是家长学校的老师，而且是从帮助指导一个个问题家庭开场的，集多个个案构成规模化。几个学校承当一个子课题，既有校内的沟通，又有校际的沟通、观摩和参照启发。所以定课题名称为：中小学家长学校规模化施行家庭教育个案跟踪指导的实践研究。长长的课题名称，一共有五个定语，具体解释这五个定语大家就非常清楚我们是怎样组织开展这个大型课题研究的了。当时为什么没有纳入幼儿园呢?由于当时管辖还不明晰，还未完全列入教育局管理。(一)课题的组织经过1.区组成总课题组，负责课题总方案设计，全程培训所有子课题学校和所有指导个案的老师，实行全程管理。主要的有开题培训、经过培训、中期培训、同子课题研讨、结题标准的制定、结题培训、子课题成果鉴定等等。近三年的全程、全员培训超过二十次，同子课题培训十九次。做到了五步：①讲给你听;②做给你看;③带着子课题组一起做;④子课题组和指导教师做，总课题导师在一旁指导;⑤让子课题组独立做成功。2.指导方式很多：①开设课题网页，开设沟通专栏和导师全程导引专栏。②深化学校，一校一校解决研究经过的问题。③示范性地引入典型家庭，让指导教师看导师怎样现场支招解决问题。④写出阶段报告，由导师审批，当面指导。⑤召开典型个案、案例研讨会。⑥总课题组写出跟踪指导实录的框架，写出案例框架，写出结题内容框架，使全体指导者有可依持和参照。⑦召开攻关会议，解决指导中的难点。⑧总课题组提供子课题指南，让大家选择，并可由子课题学校根据实际自设和补充。3.在总课题与子课题学校之间有一个街道管理委员会帮助总课题组督导子课题组的研究工作，组织本街道各子课题学校之间的沟通、检查工作。子课题组：由申报了子课题的学校组成，一般要求学校领导或德育主任任组长。每校至少吸收承领十个家庭为个案家庭。能够一位教师负责一个家庭的指导，可以以几个教师联合起来，共同负责指导几个家庭，称为个案研究组。子课题要独立做出子课题施行方案，独立承当研究任务。召开子课题研究会，审查个案教师的研究全程和每个阶段应交的材料，能否结案也由子课题组依总课题的文件要求独立去结。但子课题的结题报告要反映十个个案的指导实况。子课题能否结题，由总课题派专家考察，材料成熟之后，经同意召开由总课题组织的专家组进行结题。个案家庭的选取途径是先召开全校家长大会，告知此次课题的目的、意义，对个案家庭的要求，让家长自愿报名。一般地，报名人数超过数倍、数十倍，学校在其中选取能主动配合，研究愿望强烈，家庭存在问题与子课题研究内容最切近的。选取之后，还要对家长进行培训。4.最后，有七十六所中小学，七百六十个家庭参加了此次课题指导活动，共领取了十九个子课题。这些子课题涉及家教观念、家教方式、家教内容、家教方法、环境优化、亲子沟通、学习指导、创立学习型家庭等广泛的指导内容。即以这个内容为核心去开展家庭教育指导，假如个案家庭中还存在与核心内容不同的其它问题也要帮助解决，称为以子课题核心问题为中心，对个案家庭的全面指导。其最终成果是家庭中家长的进步和孩子的进步，同时回答核心问题解决的程度。子课题结题之前，要对十个个案进行结案审查，个案指导教师要提供十四篇个案跟踪实录，一篇研究报告，以及一批佐证材料，如解决问题的案例、家长的感悟文章，以及学生的自己评价等。由于认真程度不同，在结题时有优秀子课题组二十个，优秀个案100个。有二十六所学校未通过结题，因而结案的家庭500个。总课题组逐一审阅研究几十所学校的全部结题材料以及每校提供典型的三个个案的全部材料后写出工作报告和研究报告。仅研究报告即长达近五万字。同时还编辑出版了（走向成功的家庭教育案例）共33万字，共收入30个典型案例，还附有家长的文章。其后又编出一部优选个案指导实录集，收入指导实录20篇。有十一个子课题学校出版了（家庭教育文章专辑），平均都有十五万字以上。5.为了推广研究成果，总课题组将成果精华归纳为十五项逐一作介绍，成为家长和老师易学习、易把握、易推广、易操作的一本小册子，名叫（课题成果推广汇编）。①举办真正有成效的家长学校的经历;②转化大量行为问题、学困问题、网迷生的成果;③获得了对家庭教育指导要素的理性概括;④有效改善家庭教育现状的普遍适用的基本方法;⑤培养孩子生活自理力的操作性方法和0-16岁自理力的标准确定;⑥当前家长观念误区的十一种及其转化方向;⑦提出合格家长的概念及十种详细表现;⑧概括出有效改善教子方法十二条指导原则;⑨达成良好亲子沟通的必要条件和成功步骤;⑩指导孩子构成良好学习习惯的基本要领及指导失败的种种原因;11家长行为和孩子人格构成的对立相关性描绘;12创立学习型家庭的标准及指导步骤;13创立学习型家庭与家庭教育指导的关系;14利用社会生活中的资源对孩子进行开放式家庭教育的经历;15运用个案指导获得指导成功的实践经历;16发表核心论文和出版的著作。6.我们自制的检测工具，使研究有比拟科学的观察、评价标准，使指导者易于发现问题、把握重点，一项一项有序指导。主要的工具是：①家长本身素质调查表，分六大项，33个二级小项。六大项为：人格心理状态、科学教子方法、文明生活习惯、学习上进状况、思想品格、处理家人及亲子关系。二级小项为：人格心理状态分为：进取心、理解心、正义感、同情心、乐观态度;科学教子方法分：以身作则、创设环境、正负鼓励、心灵沟通、指导方法。思想品格分：诚信、节俭、慈祥、责任、自强、关心、合作、社会威信。学习上进状况为：读书看报、钻研业务、关心社会公益。②孩子现状调查表，分文明礼貌表现、思想道德状况、情绪心理状况、智力发展状况、非智力因素状况、与父母关系、获赏罚情况、学科学习成绩。③家庭学习、生活环境条件调查。包括硬件、软件、藏书、空间、周边状况、邻里关系状态。④家庭教育误区检测表，共列三十六个详细误区，检查这个家庭存在多少种，每种存在的程度(分严重、较重、一般、稍有、无)。所有检测表都定下分值，最后各项加起来看看这个家庭的父母素质得多少分，孩子状态多少分，误区得多少负分。这样的细致揣测，假如把握得好既是一张进入家庭指导的目的指向，也是寻查问题的诊断书。前期调查称为前测，中期称中测，后期称后测。前后测可比照出变化发展情况，可以看出哪项变化大，知晓详细的指导效果在何处。反思获得效果做了些什么就能够较容易找出规律，总结出经历。⑤家长教育观念检测表。共列十种观念，正面的和反面的，有正面观念得正分，负面观念得负分，正负一加获得家长观念分。这五种检测表，把握并不容易，我们采用培训、示范、提供情境以及家长自评、亲子互评，教师谈话、观察判定等方式，正面的分为好、较好、一般、较差、差五项，各有不同分值。总课题组引导的情境判定，如进取心一项：好A，总是有新的目的吸引，自觉不断学习提高，永不知足已有成绩，时时发现缺乏，加以弥补改善。较好B，生活工作有总目的，能参加集体学习，别人提出缺乏时能接纳。一般C，有详细目的无远大目的，大家参加的学习会去，除非出了问题较少反思本身进步。较差D，随大流生活，以为跟别人学着走没错，没有个人上进计划。差E，过一天算一天，基本不愿学习，混口饭吃就知足。又如正义感：好1：听见坏事就愤怒，以言语行动去批判、纠正;听见好事就支持，明确表态，不计个人安危，为此受伤害在所不惜;看见恃强凌弱就挺身而出保护弱者，谴责不义。较好2：类似前者，只是行动上没有口头上坚决。一般3：有是非感，但由于社会腐败，心中有是非，口中不敢表达，明哲保身，天塌下来有大个子顶着。较差4：有时是非不清，做和事佬，以为世界就是如此，难以改变，要取对本人最有利、不受害的态度生活。差5：是非颠倒，趋炎附势，恃强凌弱，只认权钱，不顾情理，抛弃常识。假如这样还定不准，就要设计故事，让家长孩子判定。如，在你家门口两个邻居吵架了，为的是村干部贪污腐败。甲讲：这事要好好清算;乙讲：又不是贪你一家，管那么多干啥?甲讲：大家不管，贪污不是横行吗?乙讲：就你能，如今哪个单位没贪污的事?你假如在场，你会如何表达?学会设计这些情境，是一个研究者有独立研究能力的表现，所以除课题组作示范带动外，每一个进入家庭的指导者，都要在评分判定时设计一些情境，让家长孩子判定，以测明其真实状况。学会使用工具。我们几乎用了半年多的时间，将有些调查不准确的资料推翻了重来。为了防止只记分，无判定根据，要求每一项记分之后，有判定叙述，随时抽查，若只给分，讲不出详细理由，家长详细表现的都视作不合格。这一关过了往后的研究就顺利了。这就是定量研究和质的研究相配合。7.在课题研究中，我们主要采用了调查研究、个案跟踪、行动研究和比照研究这四种方法。对个案指导教师，要求周记、月访、年结。记录下指导全程所有指导活动的经过和重要细节。我们虽有前测和后测，但我们不敢把我们的研究称为实验研究，而只称为实践与研究。由于实验研究要设比照班级，或比照个案，我们一时还气力缺乏，比照者是不经指导的，但他们也不是停着不动，全校家庭教育的气氛对他们也有促进，所以比照数据并不可靠。另外是：对人的研究，影响因素很多，有社会、学校、家庭、所在工作单位、所处社区、他的邻居、长辈、亲朋好友对他都有影响，不全是这次参与家庭一个因素，因而要控制这么多无法控制的动态因素，是特别困难的，所以我们以为还是称为实践研究较妥当。行动研究法，贯穿了研究的全经过。行动研究法是将研究者与实际工作者的智慧与能力结合在一个研究目的上，我们的研究者也是老师，两种身份合一，且将家长培养成广义的研究者关注本身，研究孩子，为改善家庭教育共同千谋万虑，不是听摆布。研究者每出一个点子都与家长商量，是朋友式的互动。行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家合作，针对实际问题提出改良计划，通过施行、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。这里的实际工作者指家长、专家和指导老师。概括地讲，是一边研究，一边施行，一边观察验证效果，不断调整补充指导内容，完善指导策略，最后获得效果。我们以为此法十分适用于家庭教育参与性的个别指导。8.这项研究除提升了家长和孩子，解决了问题家庭的核心问题，又获得了十五项理性认识和实践成果之外，很值得一提的是培养锻炼了500位教师。(原来七百多位但有二十多所学校未能予以结题，所以未计入)这些教师学会了观察、调查和指导。比方孩子有了问题，会从社会、学校、家庭、本身四方面考虑，社会原因尽量为孩子摒除坏的影响，学校原因要改良学校育人状况，家长原因和本身原因要通过调查分析找到最直接影响孩子成长，造成孩子如今这个状态的对症原因，然后作出诊断，提出转化指导措施步骤，一步步去施行，以行动研究法去解决。这500位教师，有一个最大的变化，过去是一遇问题很相信书店里的点子书，如今反回来看那些点子书，大家发现所出的点子是一般的原则性点子，或为极端个例出的点子，视野窄，并不一定能解决问题，情况千变万化，学生和家长千差万别，即便是同一种病，也不完全是一个药方，这最切适的药方非要有身旁的指导者，通过研究才能找到。(二)课题的承上启下（对不同类型的家庭分别施行规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究）的课题立项，是在上一课题基础上宝安区家庭教育科研工作深化发展的标志，是水到渠成的趋势性发展。通过上一课题的研究，我们不仅奠定了研究队伍和社会支持、领导重视的基础，还看清了问题孩子的背后必定站着一个问题家长，进而产生了立项新课题的课题假设，也是新课题研究的出发点。1.这个课题假设是这样的：中小学、幼儿园产生为数不少的问题学生，即便一般学生身上也存在行为、心理、道德等影响成长的种种问题，其原因是社会、学校、家庭三种教育环境共同作用的结果。然而在一样的社会、学校环境中却也有大部分学生未成为问题学生，且还具有相当多的优良品德。问题学生与非问题学生的不同点主要在于家庭不同，所接受的家庭教育不同。基于此，能够推断产生问题学生虽有社会、学校原因，但主要原因在家庭，是家庭教育正面功能的缺失和弱化，良好的家庭教育将有可能抵御和弥补社会教育和学校教育的缺乏。据此，寻查问题学生的家庭原因，并长期指导家庭，主要指导家长，提升素质，矫正观念和方法误区，强化家庭教育功能，是转化和防止出现问题学生切实而有效的策略和渠道。2.产生立项新课题的动机，还不止这些。我们从上一个课题的反思中，寻找到了很多方面的缺乏。①不同类型的家庭，产生的问题和原因不同，而上一课题没有加以分别研究，有摸着石头过河之感。②对各类问题孩子的问题并未认真排序加以深化分析。③家庭教育方式与问题学生发生什么详细问题的对应关系未查清。④家长哪项素质将对应影响孩子产生何种问题并未深化研究。⑤家庭的构造不同，问题学生产生率多少不清楚。怎样弥补家庭构造造成的教育弱势未搞清楚，所以无法提出指导各类家庭的详细意见和策略。⑥上一课题无法产生解决各类问题孩子详细问题的宏观策略和微观指导策略的系列对策集。⑦上一课题的研究工具尚不完善，背景调查尚不充分，还难以作信效度的检验，难以输入spss软件分析程序。基于此，我们将此课题立项，2006年8月20日获得了全国教育科学规划领导小组办公室的批准，被列为全国教育科学十五规划教育部规划课题。参加这一课题的学校有七十三所，其中有四所幼儿园，取案近千，参加个案指导老师1100多人。最后获得结题的学校50所，结题的个案800多个，但进入统计数目时，只要近600个，由于有的个案统计数字不准确，或出现极端数据，我们未予采信。此次课题的组织与上次略有不同，即除了总课题组统管全局之外，还成立了同课题大协作组，即六种类型的家庭，研究一类的为一个大协作组，每个大协作组都有十个左右的学校介入，选择研究能力强的学校为大协作组长单位，除各子课题学校要独立结