七年级生物教学设计：观察动物细胞

七年级生物教学设计：观察动物细胞_初中七年级生物教案

教学目标

学问目标：

1、使学生熟悉显微镜的构造，了解显微镜的放大倍数的计算方法，了解显微镜的根本原理和正确的使用方法。

2、了解玻片标本的种类。

力量目标：

使学生能正确使用显微镜，训练学生标准操作的技能。

情感目标：

1、通过显微镜的使用训练，对学生进展遵守试验室纪律的教育和爱惜公共财物的教育，使学生养成科学试验的良好习惯。

2、在试验中，体验严谨求实的科学态度和敢于探究、质疑的科学精神，培育学生实事求是的科学态度。

教学建议

学问体系图解

本节教学内容在本章中的地位和作用

《观看细胞的用具》这局部内容，通过对显微镜的介绍，使学生了解显微镜在生物试验中的作用和使用方法，为今后试验教学打下基。”

“练习使用显微镜”是学生步入中学后的第一节试验课，课本从取镜、安放、对光、观看到收镜，每一个步骤都具体表达了详细的操作方法。仔细组织并上好起始试验课，培育学生严谨的科学态度和良好的试验纪律，对于加强根底学问的学习，有效地培育学生的观看力量、试验力量和思维力量，具有重要意义。

本节的重点是显微镜的构造和作用，在学习过程中，不必对显微镜的原理进展深入的了解，而应让学生通过不断的练习，到达娴熟使用显微镜的目的。为下一节动、植物细胞的观看打下良好的根底。

教法建议

这节试验课是学生进入中学学习生物学的第一节试验课，因此，开头试验操作前，应进展试验室规章、爱惜试验设施的教育，留意将试验过程组织好。

这一节课的重点要放在学习显微镜的构造和使用上。这一节课不要求观看载有试验材料的玻片标本（只要求观看诸如贴有“上”字薄纸的代用玻片标本）。目的也在于让学生弄清晰显微镜的构造和使用方法。

关于显微镜的构造和使用方法的教学，可以通过以下几点到达教学目标：

（1）让学生参看课本上的插图，对比显微镜实物，自己来熟悉显微镜的构造并进展显微镜的使用操作训练，然后经过学生的归纳、概括，课后通过填写《试验报告册》准时进展反应，来检查教学效果。这样可以留出较多的时间，让学生练习练习使用显微镜。教师应强调的是在显微镜使用过程中，学生消失的错误及有关的留意事项，最终总结操作步骤的挨次、重点内容，并准时表扬在操作和纪律上表现好的学生。通过这种“纲要化”处理，提高学生记忆的选择性，有利于记住最关键的东西；

（2）尽量的让学生利用课上时间反复屡次练习，以提高学生记忆的坚固性；并把学与用结合起来，以提高学生记忆的形象性。

教学设计方案

课题：观看细胞的用具

重点：显微镜的正确使用方法

难点：第一次试验课的组织

教学手段：以学生个人及小组活动为主

教学设计思路：显微镜的构造和使用方法在教材中用图表示得很清晰，教师不需要讲的过多或过细，完全可以让学生充分发挥自主性的学习方法，利用教材进展学习，教师则起到画龙点睛的作用，对显微镜的操作过程中简单消失的问题进展指导。

教学过程：本节内容为1课时。

导入：显微镜是一种可将肉眼看不到或看不清的物体放大的仪器。

活动一：学习显微镜的各局部的构造及用途

要求：1、学生对比课本p8-9的图片和相关文字，利用实物观看并记忆显微镜的构造名称及用途。

（观看前，教师需先讲解显微镜的提取、安放。即：一手握镜臂，一手托镜座，把显微镜靠在胸前，平稳的置于桌面。）

2、同组同学相互考察记忆结果。

3、请几位同学上讲台利用挂图或实物讲解。

教师总结（重点介绍反光镜、物镜、目镜、粗准焦螺旋、细准焦螺旋）

活动二：学习显微镜的使用方法

要求：1、学生对比课本p8—10的图片和相关文字，按要求用显微镜观看“上”字装片。

2、由于对显微镜使用还不够娴熟，要求学生练习时动作要轻，以免损坏显微镜。

教师对学生活动进展巡察，并急时订正学生的错误。

教师总结：显微镜的操作过程提问：1、观看的物像与实际图像有什么不同？2、放大倍数的计算。

组织学生进展观看，得出结论：1、物像与实像相反。2、放大倍数=物镜倍数X目镜倍数

活动3：学习玻片标本的类型

组织学生用显微镜观看一片树叶，感受在显微镜中的视野状况。

提问：为什么视野中看不到图像？如何才能在显微镜下到树叶的微观构造？

组织学生争论、设计方案、汇报

教师总结：明显，放在显微镜下观看的生物标本，应当薄而透亮，光线能透过，才能观看清晰。因此，必需加工，制成玻片标本。

玻片标本的种类

（1）永久性玻片标本：可长期保存。

（2）临时性玻片标本：不用长期保存。

组织学生阅读p10玻片标本的类型，并在给出的永久玻片中找出相对应的切片、涂片、装片。

三、作业：完成试验报告册

板书设计：

第一节观看细胞的用具

一、显微镜的使用

使用方法：1、取镜和安放

2、对光

3、观看

4、整理

二、玻片标本：

切片

涂片

装片

探究活动

自制简易显微镜

目的：通过自制显微镜，了解显微镜的成像原理。

材料：圆形花镜片两个；马粪纸（鞋盒也可）一张；三合板或薄木板一块；小镜片一个；铁丝和圆钉若干；乳胶；小木条。

制作方法：

1、取长15～20厘米马粪纸，宽以花镜片周长为准，宽出1厘米即可，卷成筒状。（如图1）

2、用透亮胶条将花镜片分别固定在纸筒两端。

3、取10厘米X10厘米三合板或薄木板一块，中心开直径为1厘米孔一个。

4、在三合板一边的中点和相对的两角处各粘一个高5～8厘米的木条腿（如图2）

5、在三合板（相当于载物台）的上面两后腿的中间位置竖直粘一个高20厘米的小木条（如图3）。

6、用铁丝（10号铅丝）弯成一镜筒支架。一端套住镜筒，另一端固定竖直木条上（手动其一端可使镜筒上下移动）。

7、在三合板下面，用铁丝弯一个反光镜支架，将小镜片装片上，固定在通光孔下。（图4）

8、使用时按显微镜的使用方法即可，留意用手上下移动镜筒时要轻慢和稳（放大倍数依花镜的度数而定）。

初一上册生物说课稿：观看动物细胞

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节课是生物学人教版七年级上册其次单元第一章第三节的内容，本单元主要是引导学生在细胞水平上熟悉生物体，教学上会有肯定困难。这是由于细胞构造微小，距离学生的生活阅历较远。因此，应当多给学生供应用显微镜观看细胞的时机，增加学生对细胞的感性熟悉。本节课尽管内容比拟抽象，但是学生有了前面的植物细胞的观看作为根底，学起来还是比拟简单的。

2、三维目标

学问目标

①进一步娴熟制作临时装片和使用显微镜观看细胞，说明人口腔上皮细胞的根本构造。

②区分动植物细胞构造的主要不同点。

力量目标

提高制作以及观看临时装片的技能。

情感态度价值观

设计试验、改革试验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探究的思想和方法是不断进展的;连续形成“胆大心细”的心理素养;在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的兴趣。

3、重点和难点

重点：说明人口腔上皮细胞的根本构造，比拟动植物细胞的一样点和不同点;提高试验力量和观看力量。

难点：制作临时装片过程中的刮取(首次观看自己身体上的细胞，学生感到既新奇又奇怪，取材关系到试验效果)

细胞构造的观看(与植物细胞相比不易观看，略有难度);

设计试验(应用以往的学习阅历，是较高层次的学习)。

二、学情分析

七年级的学生还是处于一个好动的年龄，在学生已经观看了植物细胞的构造并有肯定的了解下，这节课采纳敏捷的教学方式，让学生在动手中进一步了解动物细胞的构造。而且在学生试验力量没有得到充分的熬炼下，还不是很强，所以只有充分的感性熟悉才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。

三、设计理念

新课程标准提出“提高学生科学素养”，就是要把我们在教学中只注意对学生科学学问的传授转向全面提高学生科学素养的教育，强调学生在生物学学问、科学探究技能、情感态度与价值观等领域的全面进展。因此，我在教学中遵循“从做中学，学中做”的原则，运用试验法、比拟法、多媒体演示法等方法进展教学，学生在教师的指导下可以运用小组合作法、比拟法、观看法等方法学习。

四、教学环节

(一)创设情境，引入新课

复习：临时装片的制作方法;植物细胞的根本构造。

温故而知新，提出问题：

①想看看自己身上的细胞吗?

②人的细胞与植物细胞有什么一样和不同之处?

引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境，引入新课。

(二)组织试验，合作沟通

出示题目，沟通：“看到题目，你有何疑问?

疑问:人的口腔上皮细胞在哪?怎样取材?引导、分析。

①设计：依据已有的阅历，设计试验方案(留意取材、方法、染色剂的变化);

②制作：同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加比照性。

③观看自己制作的临时装片，然后同学间交换观看。

(三)归纳反思，学以致用

绘制细胞的根本构造图，感知动物(人)细胞的形态构造，留意绘图要领。多媒体演示不同种类的动物细胞。

(四)模拟制作，力量拓展

策略①：根据书中方法分组制作。

策略②：改良。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。

(五)稳固练习，检测反应

1、人体或动物体的各种细胞虽然形态不同，根本构造却是一样的，都有__________、__________和__________。

答案：细胞膜细胞质细胞核

2、动物细胞与植物细胞相比拟，没有__________、__________和__________构造。

答案：细胞壁液泡叶绿体

3、回忆所做的《观看植物细胞》和《观看人的口腔上皮细胞》的试验。

(1)试验中用洋葱鳞片叶表皮细胞和口腔上皮细胞制作的玻片标本叫__________。

(2)在制作洋葱鳞片叶表皮细胞和口腔上皮细胞试验中，开头在载玻片上分别用滴管滴一滴__________和__________。

(3)洋葱鳞片叶表皮细胞和口腔上皮细胞相比，共同的构造是________________、________________和__________。洋葱鳞片叶表皮细胞还具有__________和__________以及黄瓜表皮果肉细胞的__________是植物细胞特有的构造。

(4)《观看植物细胞》和《观看人的口腔上皮细胞》的试验中染色使用的染料都是__________?

(5)回忆《制作动物细胞模型》的过程，你认为细胞是平面的还是立体的?

答案：(1)临时装片(2)清水生理盐水(3)细胞膜细胞质细胞核细胞壁液泡叶绿体(4)稀碘液(5)立体的

4、实行人的口腔上皮细胞时，需要用的工具是

A.消毒牙签B.消毒棉球

C.消毒镊子D.消毒玻璃棒

答案：A

5、制作人的口腔上皮细胞装片时，在载玻片上先滴一滴

A.清水B.稀碘液

C.生理盐水D.盐水

答案：C

6、动植物细胞共有的构造是

①细胞壁②细胞膜③细胞质④细胞核⑤液泡⑥叶绿体

A.①②③B.②③④

C.②③⑤D.①⑤⑥

答案：B

五、板书设计

观看动物细胞

(一)制作人的口腔上皮细胞的方法步骤

擦→滴→刮→涂→盖→染→吸

(二)观看人的口腔上皮细胞

(三)动物细胞的构造(细胞膜、细胞质、细胞核)

人教版七年级生物教学设计：生物圈

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生物圈教案

学问目标：1、能够描述生物圈的范围

2、说诞生物圈为生物生存供应的根本条件

力量目标：学会收集和分析资料

情感态度目标：

认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家

教学重点：1、生物圈为生物生存供应的根本条件

2、生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家

教学难点：1、收集和分析资料（收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，培育学生进展任何探究活动时都要通过相应的文字和数字资料来证明）

2、生物圈是人类的“立足点”。虽然生物圈是人类的“立足点”，但人类的活动可以到达生物圈的各个圈层。（通过这个学问点的探讨和讨论，可以开阔学生的视野，提高学生分析解决问题的力量

课前预备：

教师：1、收集各大星球的资料，课前打印出来分发给学生们。

2、制作多媒体课件。

3、预备苹果，地球仪。

学生：1、课前收集地球的哪些地方有生物，课前收集不同生物的生活条件

2、小品排练。

课时安排：1课时

教学过程建议：

学习内容

学生活动

教师活动

到达的目标

生物圈的概念

1、学生观看生动的图象画面，依据教师分发的资料和自己收集的资料，共同探讨宇宙星空中各星球的状况。

2、两位学生削苹果竞赛，看谁削得薄，其余同学观看。形象直观的理解生物圈很薄。

3、依据实物地球仪，总结生物圈的概念。

1、教师通过展现课件，把一幅漂亮的太空画面呈现在学生面前，立刻激起了学生的学习兴趣，从而引诞生物圈的概念。

2、教师请同学用刀削掉苹果皮。讲解生物圈很薄。

3、拿出地球仪让学生从直观上了解生物圈的概念。

地球是生物的家园

生物圈的范围

1、仔细观看视听资料，结合资料边做习题。小组争论教师提出的问题。

2、沟通，用简练的语言说诞生物圈的范围。

3、分组争论各个圈层生物的组成、分布等状况，找出代表扮演不同的角色，进展演绎。

1、提出问题：你熟悉的生物生存在地球的哪些地方？

2、依据学生的争论结果进展归纳和总结。

3、布置学生预备演绎不同圈层中的生物。

生物圈为生物的生存供应了根本条件

1、展现课前收集的不同生物的生活条件，分析总结收集资料的各种途径和资料的多种形式。

2、操作演示

3、小组争论教师提出的问题，进展沟通，得出结果。

4、个人分析，小组沟通。

1、提问：你了解收

集资料的各种途径吗？你知道资料的各种形式吗？

2、搜寻资料

3、当时美国的宙

宙飞船升入月球，宇航员发觉月球上没有生物，你知道这是为什么吗？

4、教师展现多组图片，引导学生分析资料。

拓宽学生的视野

培育学生的逆向思维。

提高学生分析资料的力量。

课后

课余时间收集和整理有关生物圈的资料，一周以后以手抄报的形式各班沟通。有条件的学生可上网查询。

人教版七年级生物教学设计：环境对生物的影响

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其次节环境对生物的影响

一、教学目标

1.举例说出影响生物生存的环境因素。

2.举例说明生物之间有亲密的联系。

3.体验探究的一般过程，仿照掌握试验变量和设计对比试验。

4.形成爱惜试验动物的情感。能够仔细观看和记录，并与小组其他同学合作和沟通。

二、教学策略

本节安排了全书的第一个探究活动，主要目的是让学生了解探究的一般过程，并且体会掌握试验变量和设置对比试验的重要性。

探究的每一个步骤，教师不要直接告知学生，而应引导学生积极地思索。例如，教师可要求学生依据捕获鼠妇时所观看到的鼠妇的生活环境，或本探究第一段文字呈现的问题情境，引导学生提出问题；假设不是任凭作出的，应有肯定的依据，教师应引导学生围绕提出的问题，依据学生已有的学问和阅历作出假设；制定规划是探究的重要环节，试验法是常用的方法。在试验法中，掌握变量和设置对比试验是设计试验方案必需处理好的两个关键问题，教师可多举些例子帮忙学生理解这两个关键步骤。

有关生物因素对生物的影响，教师可让学生列举生活中常见的事例，从而归纳诞生物与生物之间捕食、竞争和合作等关系。

本节教学应留意以下问题。

1.在试验中可以讨论的因素有许多，考虑到初一学生的认知水平，在引导学生设计试验方案时，一般只对单一因素进展讨论。

2.影响鼠妇生活的非生物因素除光以外，还有温度、水分等。一般状况下，鼠妇在相宜的温度时很活泼，在低温下不大运动；鼠妇常呆在潮湿的地方。教师可鼓舞学生在课下对这些因素进展探究，并尝试完成一份完整的试验报告，教师也可以在下一节课训练学生提出问题、作出假设和制定规划的力量，特殊是设计对比试验的力量。

3.表达和沟通是学生总结和反思探究过程，展现探究成果的重要环节，教师应鼓舞学生正确表达其探究结果，并与其他同学充分沟通。

三、参考答案

探究

1.光、温度、水分等因素对鼠妇生活都有影响；采纳对比试验，可以保证除了所讨论的因素不同之外，其他因素都一样。这样试验结果的不同只能是由单一变量引起的。

2.假如只用1只鼠妇做试验，结果具有很大的偶然性，缺乏以说明问题。本试验用10只鼠妇做试验，可以减小误差。固然，采纳更多的鼠妇更好，但会增加试验的难度。

3.一个组的平均值，简单存在误差，不肯定能反映真实状况。假设全班有6个组，则相当于做了5次重复试验，计算这6次试验的平均值作为试验结果，可以减小误差。

练习

1.空气，如池塘的水中缺氧，会导致鱼大量死亡。

土壤性质，在某些特定的土壤(如盐碱地)中只能生长特定的植物。

2.这句诗描写的是气温对植物生长的影响。由于在同一季节山里气温相对较低，桃树生长缓慢。生长在平原地区的桃花，4月就已经凋谢，而山里的桃花才刚刚开放。

3.蚯蚓依靠皮肤进展呼吸，大雨过后，土壤中布满雨水，缺乏空气，蚯蚓因缺氧而爬出地面。

4.动物有竞争关系。动物常为争夺食物、配偶、栖息地而竞争。

5.

假设猫少了，田鼠由于缺少天敌而大量生殖；田鼠以土蜂的蜜和幼虫为食，并破坏它们的巢，因此，土蜂数目削减；三叶草由于得不到土蜂的准时传粉而削减；牛由于缺乏食物而受到影响。

四、背景资料

非生物因素对生物的影响

光没有阳光，绿色植物就不能进展光合作用，也就不能生存。光不仅影响植物的生活，还影响植物的分布。在陆生植物中，有些只有在强光下才能生长得好，如松、杉、柳、槐、玉米等；有些只有在密林下层的弱光下才能生长得好，如药用植物人参、三七等。

阳光对动物的影响也很明显。阳光能够影响动物的体色。例如，大多数鱼身体反面的颜色较深，腹面浅淡，这就与阳光的照耀有关系。光照还能影响动物的生长发育。有人做过这样的试验：把蚜虫培育在连续无光照的条件下，所产生的个体大多没有翅；把蚜虫培育在光暗交替的条件下，所产生的个体大多有翅。

温度地球上温度变化的幅度极大，但适于生物生存的温度范围却很窄。过热或过冷，都会使生物体的新陈代谢无法正常进展，甚至使生物死亡。以动物为例，大多数动物生活在-2～50℃的温度范围内，假如环境温度超过了这个范围，许多动物就难以生存了。温度还与植物的分布有着亲密关系，对动物的形态和生活习性也有影响。

水一切生物的生活都离不开水。在组成生物体的成分中，大局部是水。植物体的含水量一般为60%～80%，有的高达90%以上。动物体的含水量也大致相像，例如，鱼的含水量为70%，人体的含水量，初生婴儿为72%，成人为65%。

生物因素对生物的影响

自然界中的每一个生物，都受到四周许多生物的影响，在这些生物中，既有同种的，也有不同种的。因此，生物之间的关系可以分为两种：种内关系和种间关系。

种内关系生物在种内关系上，既有种内互助，也有种内斗争。

种内互助的现象是常见的。例如，很多蚂蚁一起向一个大型的昆虫进攻，并把它搬运到巢穴中。同种个体之间由于争夺食物、配偶、栖息场所或其他生活条件而发生斗争的状况也是存在的。例如，有些动物的雄性个体，在生殖时期，往往为了争夺雌性个体而与同种的雄性个体进展斗争。

种间关系种间关系是指不同种生物之间的关系，包括寄生、竞争、捕食，等等。

生物界中寄生的现象特别普遍，例如蛔虫、绦虫、血吸虫等寄生在人体和其他动物的体内，虱和蚤寄生在人体和其他动物的体表，菟丝子寄生在豆科等植物上，噬菌体寄生在细菌内部，等等。两种生物生活在一起，由于争夺资源、空间等而发生斗争的现象，叫做竞争。竞争的结果往往对一方不利。例如，有人做过这样的试验：把大小两个种的草履虫分开培育，它们都能正常生长，可是把两者放在一起培育的时候，经过16d，其中的一种生长正常，另一种却全部死亡。捕食关系指的是一种生物以另一种生物为食的现象。例如，杜鹃捕食昆虫，狼捕食野兔，等等。

人教版七年级生物教学设计：生态系统

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第四节生态系统

一、教学目标

1.说诞生态系统的组成。

2.描述生态系统中的食物链和食物网。

3.认同生态系统的自动调整力量是有限的。

二、教学策略

关于生态系统的组成，教材安排了一个资料分析，试图让学生通过分析活动自己找到答案。教师也可用生活中常见的事例让学生分析，如家庭水族箱、一块农田或一条小河。

生产者的学习是一个难点，教师可做一个训练练习，如问学生：你父母每天上班劳动，制造劳动价值，他们是生产者吗?为什么?从而强化生产者的社会学概念和生物学概念的不同。明确指出在地球上，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。

关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流淌。这里可结合农业生产中的例子如捕蛇、青蛙和毁灭麻雀等来说明破坏食物链给人类造成的危害，以及爱护每一个物种的重要性。教材中的“观看与思索”活动，不要求学生把全部的食物链都精确地连出来，只要学生通过活动，熟悉到生态系统中的食物链往往有许多条，这些食物链彼此交叉连接形成食物网，假如食物网中一种生物的数量发生变化，必定会影响到其他生物的数量，也就是说，生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的，这个活动的目的就到达了。教材安排了一个“进一步探究”，主要目的是让学生熟悉到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开四周的生物，同时也让学生熟悉到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流淌的。

在学习生态系统具有肯定的自动调整力量时，教师可引导学生争论：什么样的生态系统简单破坏?什么样的生态系统不简单破坏?为什么?学生经过争论之后肯定会得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调整力量才强，才不简单被破坏。教师可进一步引导学生熟悉，要使我们四周的生存环境变好，我们每个人必需爱惜生物，爱护生物的多样性。教材在本处还安排了一个资料分析，教师在此可组织学生争论，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统。教师也可给学生介绍一些的有毒物质富集的事例，如日本的水俣大事，这类大事更有说服力，更能从情感上让学生熟悉到爱护生态系统、爱护生物圈的重要性。

三、参考答案

观看与思索

1.该生态系统的食物链如下列图。

2.从理论上分析，假设蛇的数量大量削减，猫头鹰的数量会削减；青蛙、鼠的数量会增加；各种生物的数量都会发生相应的变化。

资料分析

1.人会中毒。

2.由于一些有毒物质在生物体内比拟稳定、不易分解，而且是生物体无法排出的，这些有毒物质随着食物链不断积存，所以在食物链中养分级别越高的生物，体内积存的有毒物质越多。

练习

1.生产者动物分解者阳光、空气、水等

2.野生青蛙以昆虫为食，而大多数昆虫如蝗虫、蚱蜢等都是以植物为食的，会使粮食减产。因此，捕食青蛙会使有害昆虫失去天敌而大量生殖，从而导致粮食减产。

3.可以看作是一个生态系统。由于它大体上符合生态系统的特征，具有生态系统的根本组成，具有肯定的自动调整力量。

四、背景资料

生态系统的概念及组成

生态系统是指生物群落与其生存环境之间，以及生物种群之间亲密联系、相互作用，通过物质交换、能量转换和信息传递，成为占据肯定空间、具有肯定构造、执行肯定功能的动态平衡整体。

生态系统在构造上包括生物成分和非生物成分。

生物成分有生产者、消费者和分解者。

生产者是指自养生物，主要指绿色植物，也包括一些光合细菌和化能自养细菌。这些生物能利用无机物合成有机物，并把环境中的太阳能以生物化学能的形式固定到生物有机体中。

消费者是指以生产者为食的异养生物，主要是动物。

分解者是指利用动植物残体及其他有机物为食的小型异养生物，主要有真菌、细菌、放线菌等微生物。分解者的作用主要是把构成有机成分的物质和贮存的能量通过分解作用释放到无机环境中。

非生物成