石大数学教育研究方法讲义12“学案”教学模式的研究

第十二章“学案”教学模式的研究背景介绍：“学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的根据“学案”和教材进行自主创新学习的一种教学模式。该教学模式有其自身的特点，一般可分以下三个基本环节：组织准备；依案自学与交流；总结达标。“学案”教学的实施策略应把握好两个方面：一是编写好导学方案；二是在导思、导练方面下功夫，分别给学生的学习提供更多的自学、自思、自练的方法和合作交流的机会。案例描述：一、“学案”教学的意义与特点1、“学案”教学的意义“学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式。所谓“学案”，是指教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。“学案”教学就是指在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必需的实物、教具和图片，捕捉学生的反馈信息，提供策略方法，适时地进行情意培养，从而创设良好的课堂氛围，辅助学生根据“学案”和教材进行自主创新学习的一种教学模式。一般来说，“学案”具体包括以下几部分内容：（1）提供有关问题情境和知识的背景材料。主要包括：问题的提出、有关知识概念产生的背景材料和思想意义、知识的逻辑顺序、知识的展开、安排的途径、教育价值等。（2）知识的自主学习和疑难信息反馈。主要包括：学生对问题的态度、学生在自学中的疑难、错误、问题的新发现、新猜想、新论证等。（3）阅读、思考、合作。主要包括：对重要"语句"的分析、理解或质疑，有关概念的实际意义，重要思想方法的概括，在此基础上进行合作交流，如交流问题条件的变更和反例，结论的引伸、类比和推广，在可能提出问题的地方设置提示，问题应用意识的培养等。（4）学法指导。主要包括：知识的学习方法指导、问题的处理策略指导，以及从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论，结合学习的内容有梯度的练习题等。（5）自我小结，交流体验。主要包括：概括本节课的学习重点、难点，构建知识的结构图，思想方法的提练、升华、交流学习心得与体会、学习品质的养成等。可见，“学案”不是教材的翻版，不是练习册，也不是教案，而是侧重指导学生学习的教学方法。“学案教学”充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教育理念，指导学生如何去阅读教材，如何发现教材中的问题，提出问题，把教材读“厚”，学生按照"学案"进行自主学习与合作交流，教师在课堂上进行个别指导，促使学生的创新能力得到不断提高。2、“学案”教学模式的主要特点（1）改变了知识的传递方式传统教学沿用的多是“知识→教材→教师(教案)→学生”的知识传授过程，知识必须通过教师的加工再传授给学生，学生容易处于“接收”状态，缺乏自主探索、学习的动机。“学案”教学则建立起了教材、教师、“学案”和学生之间的新型关系（如图1）。教材知识学案学生教师图1“学案”教学的新型关系其中，教材主要传递陈述性知识，学案主要传递策略性知识，教师注重学生的情意培养，使学生得到全面的发展。（2）充分发挥了教材的功能，弥补了教材的不足长期以来，学习教材的过程往往是一个阅读、再现过程，很少是一个思考发现过程。心理学实验表明，学生一般采用单维度思考，如果在一个维度内找到解，就会停止搜索，思维受阻后才会启动元认知，进行创造性思考，探索问题的解决办法。比如在数学教学中，多数学生往往满足于“看懂”教材中呈现的知识，很少领会其中的数学思想方法，再加上教材中数学史知识的缺乏，学生对数学知识的形成过程缺少了解，往往不利于学生系统地学习。学案则可以提供相关的数学文化和数学背景材料，提供知识的生长点，并以数学思想为主线，通过改变问题的条件、探索结论成立的条件、推广结论、引申结论等方式，从教材中的老问题衍生出一系列没有答案的新问题，启动学生的元认知，引导学生去挖掘教材中的宝藏，从而弥补教材的不足。(3)教师从讲台上解放出来，有充足的时间进行个别指导和情意培养“学案”代替教师的“口”为学生提供自学的工具和指导，教师有更多的时间和精力深入到学生中，“一对一”地指导学生，培养学生的探索精神和坚强意志，让学生切实感受到教师的关怀，树立自学信心，有效地激发每个学生的学习潜能。（4）有利于教师之间的交流与合作学案是从学习者的角度编写的指导学生自学的材料，是对数学知识和问题情境的创造性设计，具有较高的客观性。每个教师都可以根据自己的教学经验对数学知识的呈现方式提出自己的创造性设计，使学案的内容越来越丰富，越来越符合学生的学习心理和规律，体现现代教育思想和研究成果，为设计出最利于学生学习的学案提供了可能。二、“学案”教学模式的基本环节“学案”教学模式的总体思路是：以“学案”为载体，将学案与教材相结合，学生自主学习与教师指导相结合，落实学生的主体地位，使学生学会学习，学会创新。“学案”教学模式中师生活动流程如图2：教师→编写、发放学案→督促指导解疑点反总结达标拨馈学生→依案自学→讨论合作创新图2“学案”教学模式中师生活动流程图“学案”教学模式一般可分以下三个基本环节：1、组织准备。教师要制定并使学生明确学习目标，这是学案教学的前提和出发点。教师要为学案教学创设必要的环境和条件。例如，按照学习水平组成3-4的"互助组"，选出一名成绩优、责任心强"小先生"。鼓励学生"人人都参与"等。教师要广泛收集材料，总结教学经验，编写出符合学生实际、富有启发性的高质量的学案；准备好课堂必须的教具、模型和多媒体软件等。2、依案自学与交流。学案"教学要求学生根据学案进行自学，把学生推到主动地位上，学生在自学中遇到困难就会主动地讨论或寻求教师的指导，教师要发挥教与学的互动作用，并进行适时的和必要的课堂跟踪反馈。对于学生的问题，教师可采用三种处理方式：一是点拔，通过反问、跟问，引导、启发学生的思路；二是精讲，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其难点，抓住要害，讲清思路，指导学生回忆新旧知识之间的内在联系，培养学生的分析能力和综合能力；三是引导学生合作与讨论，讨论时，教师要创设民主、和谐、自由的氛围，激励学生大胆质疑，各抒己见，这是培养学生创造性思维的最佳时机。教师也要适时地参与小组讨论，或设问激疑，或反问启示，帮助学生领悟创新的方式、方法，了解学生自学的情况，调控课堂讨论的进程，收集各种反馈信息，为下一节课做好准备。3、总结达标。“总结”就是让学生根据学案，总结所学的重点知识、规律和解题思路、方法、技巧，形成知识结构，归纳易错、易混、易漏的知识薄弱点，提练思想方法的应用价值。“达标”就是设计一份检测题，检测题既包括知识、能力的检测，也有思想方法和品质的考查，让学生独立完成，再由学生根据参考答案进行自评和自省，在检测学生完成教学目标的同时，又给学生提供了一个内化整理的机会。三、“学案”教学模式的实施策略“学案”教学模式的特点和优势发挥得如何，关键在于“学案”教学的实施效果。“学案”教学应致力于教师如何教，学生如何学，在整个教学过程中使得教与学得到真正的优化组合，这是“学案”教学实施策略总的指导思想。其关键在于教师要转变教学思想，注重对学生学习的指导，着手研究教法和学法在整个教学过程中的沟通，而“学案教学”模式则是在具体实施教学过程中构建教法与学法优化组合的桥梁。“学案”教学模式的实施策略应把握好两个方面：一是编写好导学方案；二是在导思、导练方面下功夫，分别给学生的学习提供更多的自学、自思、自练的方法和合作交流的机会。1、编写好导学方案导学方案是“学案”教学的依据。因此，编写好导学方案有效实施“学案”教学的前提。导学方案的编写可采用要点提示、网络纲要、问题思考等形式，从而提示学习的难点、重点、学法及技能要求等，通过导学方案可促使并指导学生进行目的性学习。需要对学生的知识基础、思维水平有一个基本的认识，对将要学习的知识、重点、难点、方法和技能有一个准确的把握，为学生的个性发展和共同发展，营造良好的课堂氛围。2、导思及导练的实施策略导思及导练是课堂学习的中心环节，通过学习思考使学生明确并掌握所学内容的知识结构，通过自主探究和合作交流，掌握认知规律和学习的方法并得到必需的技能和思想方法训练。在“学案”教学实施过程中可分成五个程序：创设情景——探究发现——突破难点——信息交流——实践反馈。在整个导思及导练过程中，都要遵循教法与学法的结合，突出“导”的作用和效果。其具体实施策略分述如下：①创设情景，设计问题——诱导本程序旨在为学生提供学习的材料，创设问题情景，以激发学生学习的兴趣。教师可根据学习内容、学习重点、难点以及学生的知识基础、思维特点、技能水平设计知识的学习过程和问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，使学生积极主动地完成新旧知识的迁移过渡，顺利进入新课题的学习。②探究、发现，尝试解决——引导本程序的实施是课堂教学的重要环节，目的是让学生切身经历探究、发现的学习过程，开拓思路，使学生的各种学习能力得到充分发挥和提高，特别是培养学生的思维能力与创新能力。因此，教师必须依据教学目标，认真细致地设计好探究学习的方案。提出问题后，学生以小组为单位进行合作学习，教师巡回解疑，再由学生代表汇报讨论结果，教师做适当的启发引导以补充完善讨论结果，这样使学生不仅获取了新的知识，同时使科学思维能力、语言表达能力得到全面的提高和发展，并提供了发表不同见解的场所和机会，形成了自己的知识，也学会了与他人的合作。③突破难点，教学同步——疏导本程序的实施是突破教材中的难点，为学生铺设认知平台，促使学生化解疑难，思维顿开。因此，“学案”也重于疏导，变“难学”为“易学”。一是教师应及时对学生在学习中产生的思维障碍进行疏导或建立“台阶”让学生拾级而上，自己动手解决，这样使学生既尝到成功又扩展了思维。二是老师要把自己的思维放到学生的思维水平上，面对每一个问题要有意识地制造陌生感和新鲜感，要从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验，在设计问题时，教师要从高的悬念向低的悬念过渡，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。④信息交流，深化规律——指导本程序的实施是在以上学习程序的基础上，进一步引导学生根据探索、尝试所得，通过信息交流的形式，总结出有关知识和规律。一般由一个小组首先发表意见，向全班汇报本组研讨的情况，汇报形式可以登台演示、画图讲解等，其余小组作以补充、辩论，使学生在知识系统中学习和理解知识，实现“变教师提问为学生发问”，“变教师点名回答为学生主动回答”。在教师的指导下，对知识进行整理、归纳和衔接，可促使学生有条理、有层次、准确系统地掌握知识和规律，从而使他们的知识技能和认识得到提高和升华。⑤实践反馈，方法提练——辅导教师根据学习的重点和学生学习的不同阶段，进行及时的实践反馈。通过反馈，不仅能巩固和深化学生所学知识，进一步培养学生获取新知识的方法，提高学习的效果，而且可增进学生的自我意识和自控能力。在运用学习反馈时，有的是对经验的反馈，有的是对错误的反馈，也有的是对创造性的反馈等等，都会促进学生的有效地学习，同时有利于发展学生创造思维。因此，教师应机智地把握好反馈这一环节，特别是要关注学生的知识水平、认知能力的差异，注重因材施教，进行有层次的辅导、问题的设计以适应不同层次的学生。对于学习优秀生，可以让他们探索一些层次较高的思考题，使他们有更大的发展空间；而对个别学习困难学生，注重激发学习的动机，培养学习兴趣，并适时进行个别指导，使他们也能将知识消化掉，在原来的基础上有所提高，及时赶上。案例反思：应用“学案教学”的教学模式，对教师备课提出了更高的要求，需要