学前儿童发展心理学教学专家讲座

第一章绪论第二章学前儿童心剪发展年纪特征第三章学前儿童注意和感知觉发展第四章学前儿童记忆和想象发展第五章学前儿童思维和言语发展第六章学前儿童智力和创造力发展第七章学前儿童情感和意志发展第八章学前儿童气质和自我意识发展

第九章学前儿童人际关系和社会行为发展第十章学前儿童游戏心理发展第十一章学前儿童学习心理发展高职高专系列配套电子教案目录学前儿童发展心理学教学专家讲座第1页第一章绪论第一节学前儿童发展心理学研究内容和意义第二节学前儿童心理研究理论和方法第三节影响学前儿童心剪发展原因学前儿童发展心理学教学专家讲座第2页第一节学前儿童发展心理学研究内容和意义1.心理现象：心理学研究对象是心理现象。心理现象详细形式是各种多样，心理现象划分为心理过程和个性心理两大类。一、学前儿童发展心理学相关概念（一）心理学概念第一章绪论个人特点个性心理特征心理过程认识过程情感过程意志过程个性心理（内涵）个性倾向自我意识心理过程情感过程意志过程个性心理（内涵）个性倾向自我意识认识过程心理过程情感过程意志过程个性心理（内涵）个性倾向自我意识认识过程心理过程情感过程意志过程个性心理（内涵）个性倾向自我意识认识过程心理过程情感过程意志过程个性心理（内涵）个性倾向自我意识学前儿童发展心理学教学专家讲座第3页第一节

学前儿童发展心理学研究内容和意义2.心理实质：

科学心理学认为，人心理是人对客观现实能动反应。第一章绪论心理实质心理是脑机能心理是对客观现实反应心理反应含有主观能动性学前儿童发展心理学教学专家讲座第4页第一节学前儿童发展心理学研究内容和意义广义“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6、7岁）或从受精卵开始到上小学之前儿童。狭义“学前儿童”是指从进入幼稚园伊始到上小学之前（3-6、7岁）儿童。（二）学前儿童概念第一章绪论（三）学前儿童发展心理学概念研究儿童个体从胎儿开始到上小学之前心剪发生发展特点和规律科学。学前儿童发展心理学教学专家讲座第5页第一节学前儿童发展心理学研究内容和意义

第一章绪论学前儿童心剪发展年纪特征学前儿童心理发生和发展规律学前儿童心剪发展年纪特征学前儿童心理发生和发展规律学前儿童心剪发展年纪特征学前儿童心理发生和发展规律学前儿童心理发生和发展规律二研究内容学前儿童心理发生和发展规律学前儿童心剪发展年纪特征学前儿童心剪发展影响原因

学前儿童心剪发展个别差异

学前儿童发展心理学教学专家讲座第6页第一节学前儿童发展心理学研究内容和意义（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据（二）为一切从事学前儿童发展心理学研究实际工作者提供心理学理论支撑1.为学前儿童教育提供支持2.为儿童社会工作者提供服务3.为儿童心理健康提供帮助三、研究意义第一章绪论学前儿童发展心理学教学专家讲座第7页第二节学前儿童心理研究理论及方法（一）成熟学说（二）精神分析学说（三）行为主义学说（四）认知发展学说（五）朱智贤心剪发展观（六）学前儿童发展心理理论新趋向一、学前儿童心理研究理论流派第一章绪论学前儿童发展心理学教学专家讲座第8页第二节学前儿童心理研究理论及方法

（一）成熟学说1.成熟学说是强调基因次序要求着儿童生理和心剪发展理论。代表人物是美国心理学家阿诺德·格赛尔。第一章绪论

格赛尔认为个体生理和心理发展取决于个体成熟程度，而个体成熟取决于基因要求次序。学前儿童发展心理学教学专家讲座第9页第二节学前儿童心理研究理论及方法第一章绪论自我调整标准：儿童发展不是直线，发展步伐有时快有时慢，有时前进有时倒退个体成熟标准：个体发展取决于成熟，成熟则取决于基因所决定时间表机能不对称标准：双手发展结果是最终形成一只优势手，使人活动更有效发展方向标准：由上而下；由中心向边缘；由粗大动作向精细动作发展相互交织标准：人体结构和动作是相互对称，对称两边需均衡发展2.发展标准学前儿童发展心理学教学专家讲座第10页第二节学前儿童心理研究理论及方法

3.育儿观念父母和从事儿童教育工作人都应该了解儿童成长规律，依据儿童本身规律去养育他们。假如成人以一个急功近利方式教诲孩子，往往会造成儿童成年以后失落，甚至引发一系列心理问题。第一章绪论学前儿童发展心理学教学专家讲座第11页第二节学前儿童心理研究理论及方法20世纪前期，佛洛依德从自己临床经验出发，对儿童人格结构和心剪发展阶段作了系统阐述，并逐步发展为精神分析理论。

（二）精神分析学说第一章绪论学前儿童发展心理学教学专家讲座第12页第二节学前儿童心理研究理论及方法佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和超我。第一章绪论意识与外界接触超我前意识自我本我潜意识学前儿童发展心理学教学专家讲座第13页第二节学前儿童心理研究理论及方法儿童心理和行为发展五个渐次阶段1.口腔期（出生-1岁）2.肛门期（1-3岁）3.性器期（3-6岁）4.潜伏期（6-11岁）5.两性期（12岁以后）第一章绪论学前儿童发展心理学教学专家讲座第14页第二节学前儿童心理研究理论及方法传统行为主义（三）行为主义学说第一章绪论经典条件反射理论S----R操作性条件反射理论应答性行为

操作性行为社会学习理论：班杜拉强调模仿，也就是观察学习。在他看来，儿童是经过对他人行为及其强化行为结果观察，取得一些新反应，或使现存反应特点得到矫正。学前儿童发展心理学教学专家讲座第15页第二节学前儿童心理研究理论及方法瑞士儿童心理学家皮亚杰创建了著名儿童认知发展理论——发生认知论。1.影响心剪发展原因皮亚杰认为影响心剪发展原因有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。2.认知发展阶段他认为，儿童心剪发展四个阶段（1）感知运动阶段（0—2岁）（2）前运算阶段（2—7岁）（3）详细运算阶段（7—11岁）（4）形式运算阶段（12岁以上）（二）认知发展学说第一章绪论学前儿童发展心理学教学专家讲座第16页第一节学前儿童心理研究理论及方法（五）朱智贤心剪发展观第一章绪论312探讨心剪发展基本理论问题强调用系统观点研究心理学提出坚持在教育实践中研究中国化发展心理学学前儿童发展心理学教学专家讲座第17页第二节学前儿童心理研究理论及方法1.生态环境理论生态环境理论是美国心理学家布朗芬·布伦纳于1979年提出。他强调从人生态环境出发研究儿童发展，要尤其重视人“发展生态学”问题。布朗芬·布伦纳认为儿童心剪发展生态环境由5个相互联络子系统组成。（微系统、中系统、外系统、宏系统和时间系统）（六）学前儿童发展心理理论新趋向第一章绪论学前儿童发展心理学教学专家讲座第18页第二节学前儿童心理研究理论及方法2.人生历程理论

埃尔德于1995年提出了人生历程理论。该理论重视环境作用，强调环境对人生历程影响。他认为，人生历程主要受四大环境背景原因影响（历史时空、生活安排、人生关联以及人力和社会约束背景）。（六）学前儿童发展心理理论新趋向第一章绪论学前儿童发展心理学教学专家讲座第19页第二节学前儿童心理研究理论及方法二、学前儿童心理研究方法第一章绪论试验法1.自然试验法2.试验室试验法

有目标、有计划地考查处于自然情境下学前儿童在日常生活过程中表现，并依据观察结果分析儿童心剪发展规律和特征。观察法问卷法经过由一系列问题组成调查表，搜集资料以测量学前儿童行为和态度基本研究方法。测量法依据一定测验项目和量表来了解儿童心剪发展水平方法。学前儿童发展心理学教学专家讲座第20页第三节影响学前儿童心剪发展原因第一章绪论一、客观原因二、主观原因学前儿童发展心理学教学专家讲座第21页第三节影响学前儿童心剪发展原因1.遗传素质遗传对儿童心剪发展作用详细表现在：（1）提供人类心剪发展最基本物质前提（2）奠定儿童心剪发展个别差异最初基础（一）生物原因第一章绪论2.生理成熟生理成熟也称生剪发展，是指身体生长发育程度或水平。生理成熟依赖于种系遗传成长程序，有一定规律性。生理成熟对儿童心剪发展详细作用是使心理活动出现或发展处于准备状态。学前儿童发展心理学教学专家讲座第22页第三节影响学前儿童心剪发展原因1.家庭（1）家庭自然结构影响学前儿童心理发展（2）家庭经济条件对学前儿童心剪发展含有主要影响（3）家长儿童价值观、对孩子期望、家庭教育方式等对学前儿童心剪发展起着主要作用（二）社会原因第一章绪论2.幼稚园对学前儿童心剪发展起主导作用

幼儿教育教学水平发展越高，对学前儿童心剪发展主导作用就越大，就越能促进儿童心理向教育所指导方面发展。3.社会是影响学前儿童心剪发展主要环境原因（1）人类社会生活环境（2）传媒（3）暴力电子游戏学前儿童发展心理学教学专家讲座第23页第三节影响学前儿童心剪发展原因（一）儿童本身心理原因是相互联络、相互影响

（二）儿童心理内部矛盾是推进儿童心剪发展根本原因第一章绪论学前儿童发展心理学教学专家讲座第24页第二章学前儿童心剪发展年纪特征第二节生命孕育第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述第三节婴儿心剪发展主要特征第四节幼儿心剪发展主要特征学前儿童发展心理学教学专家讲座第25页第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述在儿童心剪发展过程中各个年纪阶段所表现出普通、经典、本质年纪特征成为儿童心剪发展年纪特征。一、儿童心剪发展年纪特征概念第二章学前儿童心剪发展年纪特征（一）年纪阶段

儿童心理年纪特征，并不是说一个年纪一个样，年纪只是儿童心剪发展生活时间标志。儿童生剪发展和儿童经验积累，都有生活时间相联络。学前儿童发展心理学教学专家讲座第26页第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述一、儿童心剪发展年纪特征概念（二）儿童心剪发展年纪阶段划分第二章学前儿童心剪发展年纪特征儿童心剪发展阶段学前期学龄期幼儿期（3-6岁）婴儿期（0-3岁）青年早期（14、15-18、19岁）小学生期（6-12、13岁）少年期（12、13-14、15岁）学前儿童发展心理学教学专家讲座第27页第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述1.稳定性普通来说，在一定社会和教育条件下，儿童心理年纪特征含有一定稳定性或普遍性。一、儿童心剪发展年纪特征概念（三）儿童心理年纪特征稳定性与可变性第二章学前儿童心剪发展年纪特征儿童心理年纪特征含有稳定性原因主要有：心理是人脑机能人类知识经验本身含有一定次序就一个群体而言，要使年纪特征发生质变，需要经过若干个世代变迁，才能有所反应。学前儿童发展心理学教学专家讲座第28页第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述2.可变性因环境教育条件不一样，儿童心剪发展情况会出现各种差异，从而组成儿童心理年纪特征可变性。第二章学前儿童心剪发展年纪特征儿童心剪发展产生可变性原因

社会条件不一样教育条件不一样学前儿童发展心理学教学专家讲座第29页第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述儿童心理年纪特征含有可变性，知识在一定范围内能够改变，其改变时有程度，那关切围绕着儿童心理年纪特征稳定性上下波动。3.儿童心理年纪特征稳定性与可变性辩证统一第二章学前儿童心剪发展年纪特征可变性稳定性学前儿童发展心理学教学专家讲座第30页第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述（一）学前儿童心剪发展基本含义二、学前儿童心剪发展特点与趋势第二章学前儿童心剪发展年纪特征儿童心理学是研究儿童心剪发展规律，揭示心剪发展机制一门科学。儿童心剪发展是指个体伴随年纪增加，在对应环境作用下，整个反应活动不停得到改进并日趋完善和复杂化过程，是一个表达在个体内部连续而又稳定改变。学前儿童发展心理学教学专家讲座第31页第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述二、学前儿童心剪发展特点与趋势（二）儿童心剪发展基本特点第二章学前儿童心剪发展年纪特征发展连续性与阶段性统一

发展定向性发展不平衡性

发展差异性

基本特点学前儿童发展心理学教学专家讲座第32页第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述二、学前儿童心剪发展特点与趋势（三）学前儿童心剪发展趋势第二章学前儿童心剪发展年纪特征一、从简单到复杂二、从详细到抽象三、从被动到主动从不完备到完备从无意到有意四、对事物态度由不稳定到稳定轻易受情景影响心理活动逐步表现为相对稳定

轻易受情景影响心理活动逐步表现为相对稳定从不分化到分化从主要受生理制约发展到自己主动调整学前儿童发展心理学教学专家讲座第33页第二节生命孕育（一）合子（二）胎儿发展1.胎种胚种经过几个改变分成三个不一样层次，即上层或外胚层、内胚层和中胚层。2.胚胎阶段(三）胎儿阶段一、生命初始第二章学前儿童心剪发展年纪特征学前儿童发展心理学教学专家讲座第34页第二节生命孕育（一）什么是遗传遗传是一个生物现象，即经过父母细胞染色体基因把上代生物特征遗传给下一代。所谓染色体基因是遗传物质基本组成单位，它是脱氧核糖核酸即DNA组成。二、遗传原因对胎儿影响第二章学前儿童心剪发展年纪特征学前儿童发展心理学教学专家讲座第35页第二节生命孕育（二）遗传原因制约胎儿生长发育，主要表现在：（一）染色体异常1.唐氏综合症2.杜氏综合症3.柯氏综合症（二）基因—遗传疾病1.苯丙酮尿症2.杭氏舞蹈症二、遗传原因对胎儿影响第二章学前儿童心剪发展年纪特征学前儿童发展心理学教学专家讲座第36页第二节生命孕育三、环境对胎儿影响环境对胎儿生长发育是经过母体作用来产生影响。主要表现在：（一）母体本身条件对胎儿影响1.母亲身形2.母亲生育年纪第二章学前儿童心剪发展年纪特征（二）母亲患有疾病对胎儿影响1.风疹2.性病3.母亲情绪4.母亲所处环境5.孕妇吸烟、饮酒及使用药品学前儿童发展心理学教学专家讲座第37页第二节生命孕育三、环境对胎儿影响（三）母亲情绪（四）母亲所处环境1.放射线2.噪声3.电子计算机、微波炉等点子产品辐射4.其它（五）孕妇吸烟、饮酒及使用药品对胎儿影响第二章学前儿童心剪发展年纪特征学前儿童发展心理学教学专家讲座第38页第三节婴儿心剪发展主要特征第二章学前儿童心剪发展年纪特征0-6个月（一）1-30天1.适应新生活（1）无条件反射（2）条件反射2.新生儿心理活动1.视觉与听觉快速发展2.手眼协调动作发展1-6个月6-12个月1.动作快速发展2.语言发展3.依恋关系日益发展4.视知觉深入发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第39页第三节婴儿心剪发展主要特征第二章学前儿童心剪发展年纪特征躯体动作发展双手动作发展语言、表象、想象、思维发生和发展独立性发展1-3岁学前儿童发展心理学教学专家讲座第40页第四节幼儿心剪发展主要特征第二章学前儿童心剪发展年纪特征4-5岁3-4岁（一）好问、好学（二）抽象思维能力显著萌芽（三）开始掌握认知规律（四）个性初具雏形（一）生活环境改变提升了儿童活动能力（二）认识活动伴随行动进行（三）心理活动直接收情绪左右（四）爱模仿（一）活泼好动（二）思维活动带有显著详细形象性（三）开始接收任务（四）初步含有规则意识（五）自己组织游戏，并结成同伴关系5-6岁学前儿童发展心理学教学专家讲座第41页第三章学前儿童注意和感知觉发展第一节学前儿童注意发展第二节学前儿童感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第42页第一节学前儿童注意发展

注意是心理活动对一定对象指向和集中。注意指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间心理活动只是有选择地倾注于一些事物，而同时离开其它事物。注意集中性是指把心理活动贯注于某一事物。一、注意概述（一）注意概念第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第43页第一节学前儿童注意发展依据注意有没有自觉目标性和意志努力，可分为无意注意和有意注意两类。无意注意也叫做不随意注意。无意注意是被动，引发无意注意原因有两类：刺激物物理特征和人本身状态。

（二）注意类型

有意注意是指有预定目标，需要一定意志努力注意，是注意一个主动、主动形式。有意注意依赖于很多原因，主要有：明确活动目标和任务、直接兴趣和间接兴趣、合理活动组织、已经有知识经验影响、良好意志品质。第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第44页第一节学前儿童注意发展二、婴儿注意发生和发展（一）胎儿注意在胎儿时期，个体就开始对声音有了定向反射。选择性注意是胎儿期注意发展一个主要表现形式。（二）新生儿注意1.原始注意行为2.选择性注意发展第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第45页第一节学前儿童注意发展（三）婴儿注意发展1.1-3个月（1）偏好复杂刺激物多于简单刺激物（2）偏好曲线多于直线（3）偏好不规则图形多于规则图形（4）偏好轮廓密度大图形多于密度小图形（5）偏好含有同一中心刺激物多于无同一中心刺激物（6）偏好对称刺激物多于不对称刺激物（7）偏好熟悉刺激物（8）偏好新奇刺激物第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第46页第一节学前儿童注意发展（三）婴儿注意发展2.3-6个月婴儿注意发展：奥尔森和费尔德等研究表明：（1）婴儿头部运动自控能力加强。（2）婴儿视觉注意愈加发展，视觉搜索平均时间变短，愈加偏好复杂和有意义视觉图像。（3）婴儿增加了对日益扩展外部世界好奇，探索和学习驱动力活跃。（4）对物体观察和操作能力得到发展，提升了注意质量。（5）大量新信息扩大了婴儿知识基础。

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第47页第一节学前儿童注意发展（三）婴儿注意发展3.6-12个月婴儿注意发展：（1）半岁以后，婴儿觉醒时间增加是大脑成熟标志。此时婴儿有更长时间去探索事物和取得更多新信息机会。（2）婴儿能够独立坐、爬行、站立和试图行走，使得其活动范围和视野显著扩大，注意对象愈加广泛。（3）婴儿注意选择性受经验支配。

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第48页第一节学前儿童注意发展（三）婴儿注意发展4.1-3岁婴儿注意发展：（1）注意发展与“客体永久性”。（2）注意时间延长，注意事物增加。（3）有意注意开始萌芽。第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第49页第一节学前儿童注意发展1.刺激物物理特征依然是引发无意注意主要原因2.与幼儿兴趣和需要有亲密关系刺激物，逐步成为引发无意注意原因3.幼儿无意注意随年纪增加不停稳定和深入三、幼儿注意发展（一）幼儿无意注意发展第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第50页第一节学前儿童注意发展1.幼儿有意注意受大脑发育水平局限2.幼儿有意注意是在外界环境，尤其是成人要求下发展3.幼儿有意注意是在活动中完成三、幼儿注意发展（二）幼儿有意注意发展第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第51页第一节学前儿童注意发展

（一）注意品质与幼儿活动

1.注意广度与幼儿活动注意广度是指人在同一瞬间所把握对象数量。幼儿注意随年纪增加，注意范围逐步扩大。四、注意品质与幼儿活动表3-1不一样年纪幼儿正确识别点子数百分比点子数4岁6岁273.599.5343.593.5413.566.655.351.56044.67027.3第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第52页第一节学前儿童注意发展四、注意品质与幼儿活动

幼儿注意范围小，教师在组织活动时应注意：第一，要提出详细而明确要求，在同一个短时间内不能要求幼儿注意更多方面。第二，在展现挂图或其它直观教具时，同时出现刺激物数目不能太多，而且排列应该规律有序，不可杂乱无章。第三，要采取各种幼儿喜闻乐见方式或方法，帮助幼儿取得丰富知识经验，以逐步扩大他们注意范围。

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第53页第一节学前儿童注意发展幼儿注意稳定性与注意对象及幼儿本身状态都相关系。注意稳定性伴随年纪增加而增加。（二）注意稳定性与幼儿活动◆教师在组织活动时应注意：（1）教育教学内容难易适当，符合幼儿心理水平。（2）教育教学方式方法要新奇多样，富于改变。（3）不一样年纪班活动时间应该长短有别。第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第54页（三）注意转移与幼儿活动注意转移是指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一个对象上。伴随儿童活动目标性提升和言语气整机能发展，幼儿逐步学会主动转移注意。◆教师在组织活动时应注意：1.活动开始时，利用各种方式引发幼儿兴趣，让幼儿注意转移到当前活动中来。2.活动中，利用语言指导让幼儿明确活动目标，主动转移注意。3.引导幼儿从小养成良好生活和学习习惯，能帮助发展其注意转移能力。第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第55页（四）注意分配与幼儿活动注意分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上活动上。

教师应创造幼儿活动和锻炼机会，让幼儿在各种活动中逐步发展动作熟练能力，并动用各种感官协调活动，逐步培养其注意分配能力。第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第56页第一节学前儿童注意发展五、学前儿童注意分散原因和预防（一）引发幼儿分心主要原因1.过多无关刺激2.疲劳3.缺乏兴趣4.教学活动组织不合理(二）幼儿注意分散预防4.合理地组织教育活动3.无意注意和有意注意交互并用2.依据幼儿兴趣和需要组织活动1.防止无关刺激干扰第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第57页第二节学前儿童感知觉发展一、感知觉概述（一）感觉和知觉概念

感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应。知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物整体反应。第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第58页第二节学前儿童感知觉发展（二）感觉和知觉种类2.知觉种类按知觉对象，可分为物体知觉和社会知觉。2.知觉种类按知觉中起主动作用感觉器官活动，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉。1.感觉种类按照感受器不一样，将感觉分为视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉和机体觉。第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第59页第二节学前儿童感知觉发展二、学前儿童视觉、听觉和触觉发展（一）视觉发展1.视觉集中视觉集中是指经过两眼肌肉协调，能够把视线集中在适当位置观察物体。新生儿眼肌不能很好地协调运动，出生后2-3周内，表现为一只眼睛偏右，一只眼睛偏左。出生后3周婴儿能将视线集中在物体上。出生2个月婴儿能够追随在水平方向移动物体3个月时能追随物体做圆周运动。

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第60页第二节学前儿童感知觉发展（一）视觉发展2.视觉敏度视觉敏度是指眼睛准确地区分细小物体或远距离物体细微部分能力，也就是发觉物体形状或体积最小差异能力。新生儿视敏度在20/200到20/600范围内，只有正常成人视敏度十分之一。6个月时，婴儿视敏度已发展到大约20/70左右，1岁时与成人相当靠近。

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第61页第二节学前儿童感知觉发展（一）视觉发展3.颜色视觉(1)婴儿颜色视觉新生儿能够区分红与白，对其它颜色区分缺乏足够证据。出生后2个月，婴儿能够区分哪些视觉正常成人所能区分颜色中大部分。4个月时，婴儿颜色视觉基本功效已靠近成人水平。第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第62页第二节学前儿童感知觉发展(2)颜色视觉◆3岁幼儿还不能认清基本颜色，不能很好地域分各种颜色色调。◆4岁幼儿区分各种色调细微差异能力逐步发展起来。◆5岁幼儿不但注意色调，而且注意到颜色明度和饱和度，能够区分更多混合色。◆6-7岁幼儿区分色调明度和饱和度细微差异能力有了深入提升。第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第63页第二节学前儿童感知觉发展（二）听觉发展1.听觉发生（1）胎儿对声音反应生理心理学研究表明，胎儿听觉感受器官在6-7个月时已基本成熟，对声音有所反应。（2）新生儿听觉发生新生儿对拖长纯音反应较显著；新生儿已经出现了视觉上偏好，最爱听母亲声音。

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第64页第二节学前儿童感知觉发展（二）听觉发展2.婴幼儿听觉发展（1）视听协调发展（2）语音感知出生后，尤其是对母亲高频率、语气夸大、似唱歌节律、缩短音节和重复性用词等特殊“婴生儿语”更为敏感。2个月婴儿能够区分不一样人说话声以及同一个人带有不一样情感语气。4个月婴儿即显示出对成人“儿语”注意倾听，对成人间对话则无此反应。

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第65页第二节学前儿童感知觉发展（二）听觉发展（3）音乐感知

婴儿对音乐喜好表现得非常显著，尤其是曲调轻柔、旋律优美、节奏鲜明音乐轻易引发婴儿主动情绪反应。到了幼儿期，幼儿能对不一样音乐做出对应反应，能够有很好音乐节奏感、音乐了解能力和表现能力。

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第66页(三）触觉发展1.口腔探索2.手探索1.触觉发生研究认为，胎儿在第49天时就已经含有初步触觉反应。触觉发生触觉发展第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第67页第二节学前儿童感知觉发展四、学前儿童空间知觉和时间知觉发展（一）空间知觉

空间知觉是指客体空间位置、空间特征及空间关系知觉。1.方位知觉方位知觉是个体对本身或物体所处位置和方位反应。婴幼儿方位知觉发展主要表现在对上下、前后、左右方位区分。婴儿出生后已经有对方向定位能力。1岁多初会走路儿童，已能区分室内方位。

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第68页第二节学前儿童感知觉发展

2.深度知觉

深度知觉即立体知觉，是对同一物体凹凸程度或不一样物体近远程度知觉。婴儿已经能在一定程度上区分物体和自己距离，并能区分物体是朝向自己还是显著不会碰到自己。婴儿深度知觉是伴随经验丰富而逐步发展。

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第69页第二节学前儿童感知觉发展3.形状知觉形状知觉是对物体轮廓及各部分组合关系知觉。（1）婴儿形状知觉婴儿爱看轮廓清楚图像；婴儿爱看活动和轮廓多图形；婴儿爱看同心圆图形多于非同心圆图形；婴儿爱看较复杂图形多于简单图形；婴儿爱看曲线，不爱看直线或角。（2）幼儿形状知觉小班：能区分圆形、方形和三角形中班：能把两个三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形。大班：认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形等，并能把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第70页第二节学前儿童感知觉发展4.大小知觉婴儿已经有对物体大小知觉恒常性。2岁半到3岁儿童已经能够按语言提醒拿出大皮球或小皮球，3岁以后判断大小精度有所提升。4—5岁幼儿在判别积木大小时，要用手去逐块地摸积木边缘，或把积木叠在一起去比较。第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第71页第二节学前儿童感知觉发展（二）时间知觉时间知觉是对客观现象延续性和次序性反应。研究表明，学前儿童时间知觉发展表现出以下特点：（1）时间知觉准确性与年纪成正相关。（2）儿童生活经验直接影响其时间知觉发展水平（3）对时间单元知觉和了解有一个“从中间向两端”、“由近及远”发展趋势。（4）不能了解时间标尺意义，往往直观形象地了解计时工具。

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第72页第二节学前儿童感知觉发展四、学前儿童观察发展观察概括性，从知觉事物表面特征向知觉事物本质特征发展观察方法形成观察细致性，从笼统含糊知觉向比较准确知觉发展观察连续性，连续时间从短向长发展观察目标性，从无意向有意发展第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第73页第二节学前儿童感知觉发展五、感知规律在学前儿童活动中利用（一）感觉适应

依据感受性改变规律，教师在组织教育和生活活动中，要有效利用幼儿各种适应现象。（二）感觉对比

感觉对比是同一感受器官接收不一样刺激而使感受性发生改变。教师在制作和使用直观教具时，可用颜色对比，使活动室美术装饰相互衬托等。第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第74页第二节学前儿童感知觉发展（三）知觉选择性知觉对象从背景中分出来，主要受以下条件影响：1.对象与背景差异2.对象活动性3.刺激物本身各部分组合4.主体状态

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第75页第二节学前儿童感知觉发展（四）知觉了解性

在知觉过程中，人对于知觉对象总是以自己过去经验给予解释，并用词来把它标志出来，这就是知觉了解性。教师平时要从各方面丰富幼儿知识经验，并注意经过讲解联络幼儿已经有知识经验，能够使幼儿能够正确而快速地了解当前知觉对象。

第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第76页第二节学前儿童感知觉发展六、促进学前儿童观察力发展策略发挥认知联想，提升观察深刻性教给认识方法，提升观察准确性创设观察条件，激发观察兴趣

确定认知目标，提升观察时效性策略第三章学前儿童注意和感知觉发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第77页第四章学前儿童记忆和想象发展第一节学前儿童记忆发展第二节学前儿童想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第78页第一节学前儿童记忆发展

记忆是人脑对过去经验反应，含有内隐性和概括性。记忆是一个从“记”到“忆”过程，记忆含有阶段性：识记、保持和回想。一、记忆概述（一）记忆概念（二）记忆种类

依据内容不一样，可分为形象记忆、运动记忆情绪记忆和逻辑记忆依据保持时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第79页第一节学前儿童记忆发展表象是指在头脑中保持客观对象形象。表象是在感知觉基础上发生，依据产生感觉器官种类不一样能够分为视觉表象、听觉表象、嗅觉表象等。（三）表象概念表象特征概括性形象性第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第80页第一节学前儿童记忆发展二、婴儿记忆发生和发展（一）胎儿记忆胎儿末期，胎儿已经出现听觉记忆。（二）新生儿记忆表现1.条件发射建立2.对熟悉事物产生“习惯化”第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第81页第一节学前儿童记忆发展三、幼儿记忆发展（一）记忆保持时间逐步延长儿童以及保持时间能够从再认和再现潜伏期来看。记忆潜伏期是指从识记到能够再认或回想之间时间。

1.研究表明，儿童再认和再现潜伏期都伴随年纪增加而增加。年纪1岁2岁3岁4岁7岁再认几天几个星期几个月一年以前三年前再现几天几个星期几个月1-2年第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第82页第一节学前儿童记忆发展2.儿童记忆保持时间久暂受很多原因影响。影响儿童记忆保持主要原因有：三、幼儿记忆发展◆幼儿对记忆对象感知程度◆幼儿知识经验和对识记材料了解程度◆儿童情绪状态◆对被记忆对象兴趣3.在学前儿童记忆保持时间发展中，存在两种独特现象◆幼年健忘◆记忆恢复（回涨）现象第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第83页第一节学前儿童记忆发展三、幼儿记忆发展

（二）无意识记占优势，有意识记逐步发展依据识记目标性和自觉性可分为无意识记和有意识记。1.无意识记占优势2.有意识记逐步发展幼儿有意识记发展有以下特点：（1）幼儿有意识记是在成人教育下逐步产生。（2）幼儿有意识记随年纪增加不停发展。（3）幼儿有意识记效果主要依赖于对记忆任务意识和活动动机。

第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第84页第一节学前儿童记忆发展依据识记是否建立在了解基础上，可把有意识记分为机械识记和意义识记。（三）较多利用机械识记，意义识记开始发展1.幼儿较多利用机械识记，但意义识记效果好2.幼儿机械识记和意义识记都在不停发展年纪常见物体无意义图形比率447411.75:1564125.33:1672262.77:1777481.6:1第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第85页（四）形象记忆占优势，语词记忆逐步发展1.形象记忆效果优于语词记忆年纪熟悉物体熟悉词二者比率3-43.91.82.1:14-54.43.61.2:15-65.14.61.1:16-75.64.81.1:12.形象记忆和语词记忆都随年纪增加而发展3.形象记忆和语词记忆差异逐步缩小第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第86页（五）记忆策略发展3.记忆中提取策略依赖成人提醒和情景相同度1.较少使用复述策略2.记忆中组织策略开始发展词形结合意义编码归类加工第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第87页第一节学前儿童记忆发展四、记忆保持和遗忘规律在幼儿教育中利用（一）记忆保持、遗忘和遗忘规律遗忘是对识记材料不能再认和再现，或错误地再认和再现。1.记忆保持和遗忘保持是记忆中心步骤，是经过识记对头脑中建立印象进行巩固并保留下来心理过程。第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第88页第一节学前儿童记忆发展2.遗忘规律德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统试验研究。第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第89页第一节学前儿童记忆发展（二）排除影响记忆保持原因，科学地安排识记资料

1.排除影响学习材料之间干扰2.排除疲劳干扰（三）科学地组织复习1.及时复习2.合理分配复习时间第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第90页第一节学前儿童记忆发展五、促进学前儿童记忆发展策略帮助幼儿进行合理复习教给儿童利用记忆方法在活动中提升幼儿记忆效果使儿童明确记忆任务第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第91页第二节学前儿童想象发展一、想象概述（一）想象概念想象是人脑对已经有表象进行加工改造而形成新形象心理过程。想象产生条件有两个：1.头脑中有大量表象2.在头脑中有操作表象能力第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第92页第二节学前儿童想象发展（二）想象种类（二）再造想象、创造想象和幻想

依据想象创造性和与社会现实结合程度不一样而分类（一）无意想象和有意想象依据有没有预定目标，可将想象分为无意想象和有意想象。第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第93页第二节学前儿童想象发展二、想象萌芽儿童最初想象主要经过动作和语言表现出来。

儿童语言发生，是儿童想象发生主要原因。想象正是借助于词语概括性联络，对各种详细事物进行加工、改造和重新配合。

第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第94页第二节学前儿童想象发展3.没有情节组合2.简单相同联想

（二）想象萌芽表现与特点

1.记忆表象在新情景下复活第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第95页第二节学前儿童想象发展三、幼儿想象发展1.想象脱离现实2.想象与现实混同1.以再造想象为主2.创造想象开始发展1.以无意想象为主2.有意想象开始发展想象与现实再造想象创造想象无意想象有意想象第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第96页第二节学前儿童想象发展四、幼儿想象与“说谎”在幼儿想象发展中常会把自己想象事情看成真实事情。这种混同想象和现实情况，常被成人误认为孩子在说谎，其实是幼儿想象。“说谎”情况出现，也可能与幼儿地认知特点相关。第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第97页第二节学前儿童想象发展五、促进学前儿童想象发展策略策略

创造自由宽松气氛，勉励每个幼儿自由创造在游戏中，勉励和引导幼儿大胆想象丰富幼儿表象，发展幼儿言语表现力

在文学艺术等各种活动中创造幼儿想象发展条件第四章学前儿童记忆和想象发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第98页第五章学前儿童思维和言语发展第一节学前儿童思维发展第二节学前儿童言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第99页第一节学前儿童思维发展思维是人脑对客观事物间接概括反应。它是借助言语、表象或动作实现、能揭示事物本质特征及内部规律认识过程。

一、思维概述（一）思维概念（二）思维特征

1.思维间接性思维间接性是指人能凭借已经有知识经验或其它事物作媒介，了解和把握那些没有直接感知或根本不可能有直接感知事物、事物间关系及事物发展进程。第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第100页第一节学前儿童思维发展（二）思维特征2.思维间接性思维间接性是指人能凭借已经有知识经验或其它事物作媒介，了解和把握那些没有直接感知或根本不可能有直接感知事物、事物间关系及事物发展进程。（三）思维种类依据思维过程中凭借物不一样，分为动作思维、形象思维和抽象思维。依据思维探索答案方向不一样，分为聚合思维和发散思维依据思维创新程度，分为常规思维和创造性思维第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第101页第一节学前儿童思维发展二、婴儿思维发生和发展（一）胎儿记忆婴儿思维处于人类思维发展低级阶段，含有间接性和概括性特点，但抽象概括水平很低，还不是经典人类思维。婴儿思维发生在两岁左右。出现最初语词概括，是婴儿思维发生标志。婴儿概括发生发展经过了三个阶段：第一阶段：直接概括第二阶段：动作概括第三阶段：语词概括第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第102页第一节学前儿童思维发展三、幼儿思维发展（一）幼儿思维发展普通特点1.婴儿期和幼儿早期思维含有一定直观行动性

（1）思维依赖直观事物和情境（2）思维离不开儿童自己动作2.幼儿期以详细形象思维为主3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第103页第一节学前儿童思维发展（二）幼儿对概念初步掌握和分类能力发展三、幼儿思维发展1.幼儿对概念初步掌握（1）幼儿概括特点与对概念掌握幼儿概括能力发展主要处于形象概括水平，它有以下两个特点：概括内容比较贫乏、概括特征很多是外部、非本质。（2）最初对实物概念掌握幼儿掌握实物概念发展过程是：小班幼儿：实物概念基本内容代表幼儿所熟悉某一个或一些事物。中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物比较突出特征。大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征综合。第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第104页第一节学前儿童思维发展（3）对数概念初步掌握幼儿数概念发展三个阶段第一阶段：对数量动作感知阶段（2-3岁）第二阶段：数词和物体数量间建立联络阶段（3-5岁）第三阶段：数运算早期阶段（5-7岁）

三、幼儿思维发展第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第105页第一节学前儿童思维发展2.幼儿分类发展四个阶段：（1）习性分类或随机分类阶段（2）知觉分类阶段（3）功效或主题分类（4）基于概念分类三、幼儿思维发展第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第106页（三）幼儿判断、推理和了解能力发展1.幼儿判断和推理能力发展幼儿概念发展水平直接影响其判断和推理能力发展，幼儿判断和推理发展主要表现在：（1）从依据事物表面特征和外部联络到依据事物本质特征和内在联络进行判断和推理。（2）从按本身生活经验到按事物客观逻辑进行判断和推理经常使用是归纳推理和类比推理。（3）经常使用是归纳推理和类比推理。第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第107页2.幼儿了解发展（3）从了解事物表面现象发展到了解事物较复杂和深刻含义（1）从了解个别、孤立事物发展到了解事物之间内在关系（2）从主要依靠详细形象发展到依靠语言说明来了解第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第108页第一节学前儿童思维发展四、学前儿童思维特点与活动组织（一）思维直观行动性与活动组织1.提供能够直接感知活动材料2.创造活动与操作条件和机会3.引导幼儿由表象代替动作，逐步向详细形象性过分（二）思维详细形象性与活动组织1.丰富幼儿感性经验2.选择适宜活动材料和教学方法3.尊重和了解幼儿思维特点第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第109页第一节学前儿童思维发展五、促进学前儿童思维发展策略引导儿童在日常生活中观察和探索经过活动训练幼儿思维能力1.对概括能力训练2.分类能力训练3.推理能力训练（二）（一）第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第110页第二节学前儿童言语发展一、言语概述

（一）言语和语言概念语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而组成符号系统。言语是人们利用语言材料和语言规则进行交际过程。（二）言语种类内部言语口头言语书面言语外部言语第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第111页第二节学前儿童言语发展二、婴儿言语发生和发展了解语言准备语音知觉了解语言准备连续重复同一音节阶段（4-8月）模仿发音—学话萌发阶段（9-12月）（一）婴儿言语发生（0-1岁）发音准备简单发音阶段（初生-3月）第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第112页第二节学前儿童言语发展（二）婴儿言语形成（1-3岁）这一时期，儿童口语发展可分为两个大阶段：1.不完整句阶段（1）单次句阶段（1-1.5岁）（2）双词句阶段（1.5-2岁）2.完整句阶段（2岁以后）（1）能说完整简单句，并出现复合句（2）词汇量快速增加

第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第113页第二节学前儿童言语发展（一）幼儿口头言语发展1.语音发展（1）逐步掌握了本民族语言全部语音。（2）韵母正确率高于声母。（3）语音发展受生理原因和语言环境影响。（4）语音意识发生。2.词汇发展（1）词汇数量增加（2）词汇范围扩大（3）词汇了解逐步确切和深化

第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第114页第二节学前儿童言语发展（一）幼儿口头言语发展3.语法发展（1）从混沌一体到逐步分化（2）从简单句到复合句（3）从不完整到逐步完整（4）句子由短到长4.口头表示能力发展（1）从对话言语逐步过渡到独白言语（2）从情境性言语过渡到连贯性言语

第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第115页第二节学前儿童言语发展（二）早期阅读发展幼儿阅读内容主要是画报，幼儿前阅读能力发展阶段：（1）分析阶段（2）综合阶段（3）分析综合阶段

第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第116页第二节学前儿童言语发展四、学前儿童言语发展中易出现问题与教育策略（一）发音错误集中在辅音辅音发音错误多集中在zh、ch、sh、z、c、s等音方面。教育策略：培养幼儿辨音能力教会幼儿掌握正确发音部位和发音方法。注意语言环境影响，排除方言干扰第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第117页第二节学前儿童言语发展四、学前儿童言语发展中易出现问题与教育策略（二）口吃口吃表现为说话中不正确停顿和单音重复，经常出现在2-4岁。教育策略：创设宽松愉快说话气氛不要模仿他人口吃引导孩子说话时不急躁勉励、强化孩子每一点进步第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第118页第二节学前儿童言语发展五、促进学前儿童言语发展策略早期阅读培养倾听能力口头表示能力选择适龄读物采取正确指导方法创设轻松愉快环境，使幼儿勇于表示意见为幼儿表示意见提供机会丰富幼儿知识和经验游戏法讨论法评议法求异法第五章学前儿童思维和言语发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第119页第六章学前儿童智力和创造力发展第一节学前儿童智力发展第二节学前儿童创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第120页第一节学前儿童智力发展

智力是适应环境能力，是学习能力智力是抽象思维和推理能力，是处理问题和决议能力。智力是人类心理活动中各要素综合体，是在与环境相互作用中，人所含有适应环境、处理问题等综合心理能力。

一、智力概述（一）智力概念第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第121页第一节学前儿童智力发展（二）智力结构理论1.斯皮尔曼二原因论斯皮尔曼利用原因分析法分析出人类智力有两种，即普通智力和特殊智力。2.桑代克三原因说他认为，人类可能有三种智力：抽象智力详细智力社会智力第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第122页第一节学前儿童智力发展3.瑟斯顿群原因理论他认为，智力是由彼此不一样7种基本能力或基本原因组成，包含计算能力、语词了解、空间能力、语词流畅、推理能力、记忆能力和知觉速度等。4.吉尔福特智力三维结构理论他以操作、内容和产物三个维度来描述智力结构。内容细分为形象、符号、语义、行为操作细分为认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价产物细分为单元、门类、关系、系统、转换和蕴含第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第123页第一节学前儿童智力发展5.加德纳多元智力理论（1）言语—语言智力（2）音乐—节奏智力（3）逻辑—数理智力（4）视觉—空间智力（5）身体—动觉智力（6）自知—自省智力（7）交往—交流智力（8）自然观察智力第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第124页第一节学前儿童智力发展6.斯腾伯格三元智力理论斯腾伯格认为，人智力行为包含以下三个方面成份：（1）情境成份

（3）信息加工成份（2）经验成份第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第125页第一节学前儿童智力发展（一）斯坦福—比奈智力量表斯坦福—比奈量表（简称S-B量表）是推孟与他助手在比奈量表基础上1937年修订出来。该量表首次采取智商概念，提出了以下公式：IQ=智力年纪÷实际年纪×100

二、相关学前儿童智力测验第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第126页第一节学前儿童智力发展（二）韦克斯勒儿童智力量表韦克斯勒儿童智力量表（简称WISC）是韦克斯勒1949年为学前儿童和学龄早期儿童编制智力量表。韦氏量表有两个主要特点：第一，从整体智力观点出发把智力分成言语和操作两个部分。第二，采取离差智商作为预计智力相对聪明程度。离差智商经过比较表示相正确智力水平。第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第127页（三）婴儿智力测验1.格赛尔发展程序表格赛尔和他同事们于1947年在美国耶鲁大学研究设计了测量出生4周至6岁地婴幼儿发展程序表，该程序包含：（1）动作行为。孩子姿态、头地平衡、坐、立、爬以及使用手能力。（2）适应行为。在拿东西和摆弄物体时手和眼协调。（3）语言行为。孩子对他人语言了解情况。（4）个人以及与人们交往行为。反应孩子生活能力和与人交往能力。第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第128页2.贝利婴儿发展量表该量表是为测量出生2个月至2.5岁地婴儿发展设计。它包含动作量表（测查婴儿粗大动作和精细动作）、心理量表（测查适应性行为）以及行为统计（统计婴儿情绪、合作性、对父母和实施员反应、兴趣和注意广度等）三项。第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第129页第一节学前儿童智力发展三、学前儿童智力发展（一）智力分化论这种理论认为，将智力这种理论认为，将智力分为普通智力（决定一个智力高低主要原因）和特殊智力（完成一些特定任务所必需）方法比较适合于儿童智力发展规律。第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第130页第一节学前儿童智力发展2.智力复合论这种理论认为，儿童智力最初已经是复合、多维度发展，其发展趋势是各种智力原因比重和地位不停改变，复合性原因比重越来越大。3.智力内容改变论智力内容改变论认为，同一智力原因本身伴随年纪增加而发生改变。同是智力普通原因，在婴儿期其内容是感知动作性质，以后则是认知性质。第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第131页第一节学前儿童智力发展（二）智力发展关键期布鲁姆发觉儿童智力发展有一定规律。他以17岁为智力发展最高点，假设其智力为100%，得出各年纪儿童智力发展百分比。年纪智力发展百分比1岁20%4岁50%8岁92%17岁100%第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第132页第一节学前儿童智力发展（三）智力发展差异1.超常儿童特征（IQ在140以上儿童）（1）浓厚认识兴趣，旺盛求知欲。（2）思维灵敏、了解力较强，有一定独创性。（3）敏锐感知觉（4）对事物有很强观察力。（5）注意力集中。（6）有准确持久记忆力。（7）有丰富想象力，并富有创造性。（8）语言发展早、表示流畅。（9）进取心强，学习勤奋、有坚持性。（10）有较强动手能力。

第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第133页第一节学前儿童智力发展2.智力落后儿童特点

凡是智商低于70者，就是智力落后儿童，或称弱智儿童，其智力显著低于同龄正常儿童发展水平，并伴有一定学习障碍和适应行为障碍儿童。智力落后儿童整个心理活动水平都较低，极难适应周围自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简单劳动，在学校里极难跟班学习等。第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第134页第一节学前儿童智力发展四、促进学前儿童智力发展策略（一）提供有利于幼儿智力发展环境1.教师应提供舒适、安全心理环境2.教师应提供易于操作和探索物质环境（二）发展观察力、言语能力和思维能力是开发智力主要内容（三）重视智力原因和非智力原因协调发展

第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第135页第二节学前儿童创造力发展一、创造力概述

（一）创造力概念当前，较为一致看法是将创造力定义为“依据一定目标，利用一切已知信息，产生出某种新奇、独特、有社会或个人价值产品能力。（董奇，1993）第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第136页第二节学前儿童创造力发展一、创造力概述

（二）创造力行为表现特征美国心理学家吉尔福特认为，创造力行为表现有以下三个特征：（1）变通性（2）流畅性（3）独特征第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第137页第二节学前儿童创造力发展二创造力发展特征学前儿童创造力是比较初级和不停发展改变主动情绪是创造力发展动力

探究活动是创造力发展主要伎俩好奇心是创造力发展特点

创造想象是创造力发展主要特征第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第138页第二节学前儿童创造力发展教育观念教养方式教育行为内在原因外在原因三、影响学前儿童创造力发展原因第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第139页第二节学前儿童创造力发展1.教育观念幼儿创造力发展受家长和幼稚园教师教育思想、教育态度影响很大假如家长和幼稚园老师受传统教育思想影响，经常将听话、乖巧、思想不活跃幼儿树为其它幼儿榜样，则会束缚幼儿创造主动性。相反，假如认可对孩子好奇心以及探索行为不横加阻挠，而且他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出各种问题，那么孩子将表现出很大主动性和创造性。第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第140页第二节学前儿童创造力发展2.教养方式家长教养方式主要分为民主型、专制型和溺爱型三种。以宽容、民主之心对自己孩子，有利于学前儿童创造力发展。对孩子要求过于严格，惯于发号施令，没有商议余地，这种专制型教养方式剥夺了孩子自由性、自由性，其探索行为经常在父母训斥中消失无影无踪。溺爱型教养方式，因为缺乏实践机会，生活自理能力差，而且发觉问题和处理问题能力也较弱，其创造性火花也极难闪现。第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第141页第二节学前儿童创造力发展2.教养方式恰当教养方式：（1）对要求和限制做出解释，允许孩子参加决议（2）恰当地表示对孩子期望，利用恰当伎俩（3）为孩子提供丰富有益刺激材料（4）能抽出一定时间与孩子沟通游戏、从事学业等方面活动第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第142页第二节学前儿童创造力发展3.教育行为有研究表明，含有较高创造力儿童其父母教育行为有以下特征：（1）极力支持和勉励孩子兴趣发展（2）勉励孩子主动探索家庭内外事物（3）为孩子制订严格教育计划，并严格执行（4）因势利导，激发孩子求知欲，培养各种兴趣第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第143页第二节学前儿童创造力发展3.教育行为促进幼儿创造性倾向行为教师行为含有以下特征：（1）勉励幼儿利用普通材料进行创造性思维。（2）经过游戏，激发幼儿创造性想象。（3）借助绘画、音乐、舞蹈，激发幼儿创造欲望。（4）让幼儿掌握各种语言表示方式，有利于创造性素质提升。第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第144页第二节学前儿童创造力发展（二）内在原因

托兰斯和鲁思认为富有创造性学前儿童含有以下特点：1.喜欢用创造性方式学习2.有惊人坚持性3.在游戏活动中表现出不寻常计划性和组织能力4.富有钻研精神5.富于想象第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第145页第二节学前儿童创造力发展五、促进学前儿童创造力发展策略（三）在文学艺术和游戏活动中培养幼儿创造想象力1.文学活动2.音乐活动3.美术活动4.游戏（一）营造有利于幼儿创造力发展心理环境1.善待幼儿好奇心2.允许幼儿犯错误3.勉励与众不一样想象（二）训练幼儿创造性思维1.发散性思维训练2.集中思维训练第六章学前儿童智力和创造力发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第146页第七章学前儿童情感和意志发展第一节学前儿童情绪情感发展第二节学前儿童意志发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第147页第一节学前儿童情绪情感发展一、情绪和情感概述（一）概念

情绪和情感是人对现实世界一个特殊反应形式，是客观现实是否符合人需要而产生态度体验。（二）情绪和情感区分

1.情绪更多是与人生理需要满足是否相联络体验；情感是与社会性需要满足是否相联络体验。2.情绪带有不稳定性和外显性，它往往由当初情境所引发，一旦情境改变，情绪就会很快消失。3.情感含有稳定性和内隐性，少有冲动性。

第七章学前儿童情感和意志发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第148页第一节学前儿童情绪情感发展（二）情绪状态类型一个人在特定生活环境中，于一段时间内所产生情绪、情感体验，叫做情绪状态。情绪基本状态普通有心境、激情和应激三种。

1.心境（心境是含有渲染性、比较微弱而又有连续作用情绪状态。）2.激情（激情是短时间、猛烈暴发情绪状态。）3.应激（应激是在出乎意料担心与危急情况下出现情绪状态。）

第七章学前儿童情感和意志发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第149页第一节学前儿童情绪情感发展二、情绪分化和发展（一）原始情绪反应1.本能情绪反应研究表明，儿童出生后就有情绪。这种情绪反应有两个特点：一是与生理需要是否得到满足有直接关系。二是原始情绪是与生俱来遗传本能，含有先天性。2.华生关于原始情绪研究（1）怕。怕是因为大声和失持引发（2）怒。怒是因为限制儿童运动引发（3）爱。爱是由抚摩、轻拍或触及身体敏感区域产生。第七章学前儿童情感和意志发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第150页第一节学前儿童情绪情感发展二、情绪分化和发展（二）婴儿情绪分化理论1.布里奇斯理论她认为，出生婴儿只有皱眉和哭反应，这种反应是未分化普通性激动，是强烈刺激引发内脏和肌肉反应。3个月以后，婴儿情绪分化为高兴和痛苦。6个月以后，又分化为愤恨、厌恶和恐惧。18个月以后，分化出喜悦和嫉妒。第七章学前儿童情感和意志发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第151页第一节学前儿童情绪情感发展（二）婴儿情绪分化理论2.林传鼎理论他认为，新生儿已含有两种完全能够分清情绪反应，即愉快和不愉快，二者都与生理需要是否得到满足相关。3个月时，婴儿出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶忿急、烦闷、惊骇。4-6个月时，婴儿开始出现由社会性引发喜欢、忿急。二、情绪分化和发展第七章学前儿童情感和意志发展学前儿童发展心理学教学专家讲座第152页第一节学前儿童情绪情感发展（二）婴儿情绪分化理论3.伊扎德理论她认为，婴儿出生时含有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初微笑和