校本研修的学校实践课件

校本研修的学校实践徐韵安手机：邮箱：“校本研修”是教师继续教育的重要组成部分。虽然必须重视教师通过正规的大学和专业进修机构进行培训，但是不能忽视教师立足本校教学实际，借助自我学习和同伴学习的方式来提高自己的素养水平。教师专业能力的提高有理论提升的要求，还有经验积累的要求，就教师继续教育而言，后者可能更有紧迫性。对学校及管理者来说，教师队伍建设是学校发展的主要任务，校本研修是教师专业发展的重要途径。营造促进教师专业自主发展的学习氛围，激发教师对职业发展的追求和主动学习的愿望，切实提高学习的实效，是教师发展的必要前提。一、校本研修平台的构建(一)对校本研修概念的再认识中小学教师的校本研修是指以学校为培训基地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内外的培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训。校本研修以“训”为基础，以“研”为发展。作为一种中小学教师继续教育的模式，校本研修有如下特点：1、坚持以教师任职学校(本校)为培训基地，坚持和学校发展目标紧密相结合。2、培训的内容紧紧结合本校的教育教学工作，以提高教师教育教学能力为主要目的，强调教育实验和反思，推动教师专业发展。3、充分利用校内外的培训资源，包括校外专家、校内名师，以及所有可供利用的资源。(二)实施校本研修的条件1、学校教育科研的氛围逐渐形成。“育人为本，有效发展”的办学理念正在逐步深入，新课程改革正在推进，教育科研日益兴盛。

2、具有特色的教研组建设更加成熟。教研组是学校开展教学研究的最基础的管理组织，是使教师团队合作影响个体教学的最有效方式。，也必将成为推动校本培训的一个不可或缺的成功因素。

3、师资队伍建设计划正在稳步执行。青年骨干教师培训工作初显成效；学科带头人制度的建立使优秀教师的作用得以发挥；师徒结对活动的深入开展，促进专业发展。(二)实施校本研修的指导思想以学校为基地，以区教师进修学院为支持，以课改为出发点，以教师发展为根本，在推动教师专业发展中，赢得学校的发展。1、素质教育和课改是实施校本研修的最根本出发点

2、学校要以人为本求发展，必须以教师发展为根本，以学生发展为目的。没有教师的发展就没有学生的发展。

3、以学校为基地，以区教师进修学院为支持，充分发挥学校教研组和年级组两个平台的培训功能，整合校内和校外两方面的培训资源，推进校本培训。(三)加强校本研修的管理1、学校成立校本研修领导小组由学校领导任校本研修领导小组组长，可聘请若干专家任顾问。下设办公室，专人负责日常管理工作，包括学籍、课程设置、培训计划实施、考核等。

2．学校和教师双向确定培训目标为加快培训，早出人才，学校和教师双向确定培训目标：成长教师、成熟教师、发展教师。3、制订学校和教研组、年级组年度培训计划每学年(学期)的校本研修计划都有一个明确的主题。计划必须具体、明确、可行。按周排定、明确实施者责任、培训过程和考核要求。4、注重对培训者的培训对承担学年度(学期)培训教学任务的校内教师，要单独设组：协作备课、教育者有先提高的任务。校内承担带教指导任务的教师、课题组负责人可参加培训者的培训。5、建立校外专家指导(支持)组校外专家指导(支持)组一般应由特级教师、知名教授为主组成，每位专家都有明确的指导任务。6．实行学年培训质量评价对每一位参加培训的教师都要进行学年培训质量评价，建立评价量表，主要以本人自评为主。在当年有特出培训成绩者给以奖励和酌情加分。7、建立严格、规范的校本研修制度校本研修制度包括：学校领导责任、课程和教材、考核和检查、学籍管理、培训教学常规、奖励和处罚等。8、创设微型培训课程根据课改和教师需要，创设教师培训的微型课程，每门课程一般为6—10课时。可以是教育教学理论，也可以是人文学科，以及自然学科中的科普类讲座。鼓励本校教师自创微型课程。二、校本研修的实际操作

(一)校本研修的操作思路1、对象分层，目标分层不以同一种培训模式，同一个培训课程，同一类培训方式去要求全体教师，鼓励有条件的教师参加在职教育硕士学习，在校内参加校本培训的教师拟以教龄和资历为主要参考，将培训教师分为四个层次，对每一个层次的教师确定培训大目标，对每一个培训教师确定培训小目标(自定)，经批准，教师可以跨层次确定培训目标。(1)骨干教师培训。高级教师、教研组长，区级和校级学科带头人。研究型培训。(2)发展教师的培训。20年及以上教龄的一级教师。理论型培训。(3)成熟教师的培训。20年以下教龄的一级教师。实践型培训。(4)成长教师的培训。二级教师和见习期新教师。技能型培训。2．一套计划，两级培训所谓“一套计划”即学校制定校本培训的五年计划和分年度实施计划，全校教师纳入培训计划。所谓“两级培训”即学校和教研组、年级组的两级培训。学校每学期集中培训6—8次(2课时)，原则上每月1次，假期适当集中。教研组、年级组是培训基地，基本做到每周一次。3、校内师资、校外专家要把培训的基点放在本校，基本上把承担培训任务的师资放在本校，依靠本校的名师和优秀教师。同时，注意依托市、区专家，尤其注意邀请特级教师、知名教授，以及在市级以上获奖的教师来校授课，开设讲座。也可以特邀名师带教徒弟。4、研训一体，同步进行不能把教师培训成为教书匠，具有教学研究能力的教师才是好教师。大力倡导“教学实验和反思”，教学和研究同步进行，鼓励教师成为研究型教师。5、培训方式，不拘一格在培训中，注重教育理论和教学实践的结合，不拘一格，选择培训方式，包括：教育讲座、示范教学、出国进修，参观考察。讨论交流，师徒结对、课题研究、网上培训等。6、脱颖而出，给以奖励在培训过程中，凡在教育、教学、研究方面脱颖而出的教师，学校给以精神、物质和学分的奖励。培训教师可以重新确定分层培训目标。7、三种途径，有机结合开展校本培训是多途径的，主要有校本研修；自我进修；专家引领。校本研修。即主要参加学校组织的各类培训活动、提高自身的素养。自我进修。既可以自我选择攻读教育硕士等，也可以在参加校本研修的同时，自我的研修提高。专家引领。即在专家指导引领下的培训提高。（二）校本研修的内容校本培训的内容分五大块：1、教师师德建立1--2门师德微型课程；有本校优秀教师宣讲；邀请市、区知名教师讲师德。2、教育教学的理论与实践建立2～4门以课程理论和实践为主要内容的微型课程，同是开展示范教学观摩、教育教学主题问题研讨等，邀请知名专家进行教育教学讲座。本模块培训以提高教师教育教学实际能力为主要目的。3、教育科研的理论和实践结合课改和教师实际、开展教育科研的理论和实践的培训。要结合培训，确立一批研究课题，特别要探索加强教研组建设的理论和实践研究。4、现代教育技术以计算机网络及其在教育教学中的运用为培训的主要内容。

5、专家引领和同伴互助，由专家和资深教师带教指导(三)校本培训课程和学时分配1、师德课程，由四个维度构成，共50学时。（1）弘扬师德。学校每年组织三次全校性的师德讲座或师德报告会，5年共15次。参加者每次得2学时。在讲座上主讲的本校教师，每一讲得3学时。（2）学习校训。以年级组为单位，在教师中开展校训——“持诚·求真”——学习，教师撰写对校训内涵进行阐述的文章，或撰写师生在实践校训中先进事迹的文章。经学校培训机构认定，每篇得1学时；（3）关爱学生。研究并撰写学生思想行为和学习方法的文章，经学校培训机构认定，每篇得1学时。2、教育教学业务课程由以下六个维度组成，六个维度所得学时可统筹计算，但每个维度不少于14学时，5、6两个维度计算学时时，合并为一个维度。凡五年内满100学时的教师，为教育教学课程达标。（1）学科教学研究和公开课（20学时）①关于学科教学研究教研组每年组织两次全组的学科教学研究，内容是本学科教学当前改革的信息和动向。主讲人可以聘请校外的学科专家，也可在教研组内安排专人准备。参加听讲的教师每次得1学时，若由组内教师主讲，主讲人要拿出详稿，报学校管理机构备案，主讲人每一讲得3学时。②关于公开课语文、数学、英语三个教研组每学期至少组织8节全组公开研讨课，其他教研组每学期至少组织4节全组公开研讨课。每个年级组每学期至少要组织4节主题班会公开研讨课。教研组（年级组）范围内的公开研究课或主题班会课，教师每节得2学时；评课者每次得1学时。全校范围内的公开课或主题班会课，教师每节得4学时；评课者每次得2学时。全区范围内的公开课或主题班会课，教师每节得7学时。全市范围内的公开课或主题班会课，教师每节得10学时。讲课者须提供教案及教学反思书面材料。评课者须提供详细评课书面材料。（2）教育科研理论学习和实践（20学时）①教育科研理论学习学校每年开设科研知识讲座一次，5年共5讲，主要请市区专家主讲，也可安排本校在教科研方面有成绩的教师主讲。参加讲座的教师每次得2学时。凡在讲座上主讲的本校教师，每一讲得4学时。②教育科研实践参与学校课题并列名的教师，每个课题得2学时，获奖加2学时/课题。2人署名，1学时/人。在校级专业杂志上发表或研讨会上交流，得1学时/篇。参加区级课题并列名的教师，获奖者每个课题得4学时，发表加4学时/课题，2人署名，2学时/人。在区级专业杂志上发表或研讨会上交流，得2学时/篇。参加市级课题并列名的教师，获奖者每个课题得8学时，发表加8学时/课题，2人署名，4学时/人。在市级专业杂志上发表或研讨会上交流，得4学时/篇。个人专著，一本得20学时。（3）读书和读书心得交流（20学时）①读书每年度由学校培训机构推荐十本书，其中有关于教育理论、教育科研、学科教学和人文知识等各二到三本，教师可自行选择；认真读完一本并写出读书心得，经教研组长认定合格的，得2学时（教师每年这方面得到的学时不超过4学时）。②读书心得交流教研组每年组织一次读书交流会，学校每年组织一次读书交流会。在教研组内交流读书心得的教师，每次得1学时，经教研组推荐，在学校层面交流的再得3学时。（4）现代教育技术培训（20学时）鉴于教师在现代教育技术运用的能力上，已经存在明显的差距，因此，分等级实施培训。把现代教育技术定为初级、中级和高级，三个等级的具体内容由信息技术教研组制定，原则上每上一个等级得10学时。五年内，要求每位被培训教师都在原有的基础上提高一个等级，鼓励部分教师提高二个等级。每学年学校组织一次教育教学课件制作展示和评比，参与展示的课件制作者得1学时，得奖的课件视获奖情况，分别给予1—2学时。（5）专家引领和同伴互助①聘请校内、校外在职或退休资深教师（一般为特级教师），以一对一或一对二的形式，进行听课、谈话、讨论，对“骨干教师”进行培训。凡由学校安排由校外特级教师个别指导包括听课、讲评一次，被指导教师得2学时。②由学校教研组长或学科带头人，以一对一或一对二的形式，进行听课、谈话、讨论，对“成长教师”进行培训，培训教师每次得2学时。③由学校指定结为师徒关系的，要有书面带教计划和书面总结，经学校认定，每年指导教师得4学时。（6）微型课程的建设在“十一·五”期间，聘请专家指导，自主建设3—5门微型校本培训课程。凡参加微型课程建设者，按规定给予学分。在微型课程中主讲的教师，每一期得6学时，参加学习的教师，每一期得3学时。二、校本研修的学校管理（一）计划管理1、教师个人参加培训的年度计划（统一表格）2、教研组开展校本培训的年度计划（统一表格）3、年级组开展校本培训的年度计划（统一表格）4、现代教育技术培训年度教学计划（包括课程设置、教学时间、培训对象、考核方式等）5、培训年度计划时间计算：每年2月起至次年1月止（2个学期），每年1月度前完成年度计划制定工作。6、以上计划由校本培训办公室内负责收集督促检查。（二）学籍管理1、每培训年度初登记该年度参加培训人员名单。2、每月收集、登记培训人员参加培训情况、完成学时的数据。3、每年末进行学分统计，并收集相关资料，统一上报审核，并负责向参加培训人员公布获得认定的学分情况。4、学籍管理由校本培训办公室安排专人负责，并聘任各教研组信息员协助。5、学籍管理采用电子档案管理模式。（三）资料管理1、每位参加培训教师有一本《校本培训手册》，以年度为单位分别记录：参加培训活动情况；文章撰写情况；发言主讲情况；现代教育技术培训及专家引领和同伴互助等情况。《记录册》除教师自己保管，随时记录外，每月交校本培训办公室记存于电子档案库。2、每位参加培训教师所撰写的文章、讲稿、须一式二份，一份自己保管，另一份于每学期末交校本培训办公室登记存档。3、凡校本培训办公室的各类表格，及各培训相关部门制定的计划、总结均须提交一份由办公室登记存档。4、以上资料由校本培训办公室专人负责，由各教研组信息员协助管理。（四）各级机构的职责1、校本研修领导小组的职责（1）负责制定学校师资培训总体规划（2）指导和督促校本培训办公室制定和实施培训规划（3）确定培训内容和聘请校外培训人员（4）保持与区教师进修学院师资培训机构联系（5）定期分析校本培训开展情况，及时作出计划调整（6）向区师资培训机构呈交师资培训书面材料，落实学分认定工作2、校本研修办公室的职责在校本研修领导小组指导下开展各项工作：（1）配合党支部组织三次（年）全校的师德讲座；配合科研室开设一次科研知识讲座。（2）指导督促相关科室编辑校本课程。（3）每年向全校教师推荐十本有关教育理论、教育科研、学科教学和人文知识的书籍。（4）指导督促现代教育技术培训工作小组实施培训计划。（5）配合校学科带头人领导小组组织专家引领活动，发挥学科带头人的作用。（6）安排专人负责师资培训过程中的文书档案工作。（7）进行年度师资培训工作总结。3、教研组长的职责（1）对组内教师进行分层，协调组内教师参加区级培训分期安排，并指导组内教师制定个人培训计划。（2）每年组织2次教研组学科教学活动、教研组内教学公开课。（3）组织教研组内教师课题研究。（4）组织组内教师开展读书活动和读书交流活动。（5）组织组内教师参加现代教育技术培训和互培活动。（6）每年组织教研组内师徒结对活动。（7）每年就校本培训教育教学业务课程方面的工作做出书面小结及统计有关数据。

4、年级组长的职责（1）组织年级组内教师撰写在实践校训中先进事迹的文章、研究学生思想行为和学习方法的文章。（2）向党支部推荐师德报告会交流的人选。（3）每年就校本培训师德课程方面的工作做出书面小结及统计有关数据。5、参加培训教师的职责（1）自觉参加区、校组织的师资培训，严格遵守培训课程的纪律，按时按要求完成“十一·五”培训计划。（2）每年根据区、校培训计划和个人实际情况制定年度参加培训的计划。（3）积极主动承担培训活动中的主讲、交流发言和公开教学等工作.（4）认真填写培训记录册，完成相关的书面资料，并主动交与有关负责人签名认可。（5）每年对校本培训工作进行书面小结.一、进修院校在推进“校本研修”中的作用区县教师进修学院作为教师继续教育体系的基础层次和专门机构，承担着教师继续教育的组织、协调、指导、管理和服务等功能，在推进校本研修中具有不可替代的作用。（一）以教师进修学院为龙头，搭建“校本研修”平台“校本研修”特点是以校为本，但应充分发挥区级教师进修学院的指导作用。1、试点+调研：创建校本研修框架2005年末，上海市澄衷高级中学从虹口区教育局和虹口区教师进修学院拿到了一项新政策，从2006年起，学校教师“十一五”教师继续教育的24学分中，有15学分可由学校自主认定。虹口区教师进修学院认可了学校的想法，大胆下放权力，推进“教研训”在“以校为本”上迈出了坚实的步伐。2、实践+推广：探索校本研修形式首先，校本研修是当前课程改革深入发展过程中教师继续教育工作的必然回归。在“二期课改”全面推广之际，如何围绕课堂和课程，坚持以人为本的科学发展观是学校可持续和谐发展的必然要求。这就需要每一所学校写好这篇文章。其次，校本研修应做到规划、制度先行。面对“十一五”教师全员培训的新形势、新任务，校本研修更应该系统化和规范化，实现这一目标需要有规划的制定、制度的保障、课程的开发。当然校本研修不应该是封闭的，它应该是开放的。“校本研修”不能仅仅停留在“本校研修”，应充分发挥教育园区的功能，整合校内外培训资源。第三，校内外资源整合，做到专家引领、校际合作，充分发挥家长资源，校本研修也不妨采用走出去、请进来的方法，力争提高校本研修的效益。第四，重点落实“862”项目，全面带动校本研修。“862”项目是上海市教研室、区县教研室推荐的相对优秀教师的教学实录片，分高中、初中、小学三个学段，其中包括青年教师基本功观摩课171节和课改探索实践课691节，两项合并共计862节。它是学校开展校本研修的重要资源，3、评估+反思：规范校本研修模式校本研修是一项系统工程。它包含了校本研修的学校五年规划制定、校本研修的各种项目设计、教师参加校本研修活动记录考核与评价。落实校本研修，校长要充分发挥校内校外各方面的资源，调动广大教师的积极性，建立完善的规章制度，只有这样校本研修才能有实效。（1）专题研修式的校本研修专题研修式的校本研修是以教育教学过程中的共性问题为出发点，形成教师群体共同的研修专题，推动学校教育研究。学校建立围绕专题的若干个研究课题确定研究计划，鼓励和引导教师结合自身特点专长，以自愿方式参加课题研究组。学校聘请专家指导课题研究，学校优秀教师承担相应的专题讲座，形成合作研究氛围。学校支持教师个人独立承担课题研究。（2）教学研究式的校本研修教学研究式的校本研修是以提升教师课堂教学智慧和教育教学实际能力为出发点，以课堂教学为抓手，推进二期课改，提高教学质量。学校以《学科课程标准》为指南，结合教学过程进行反思、改进、再实践的探索。学校针对教学中的问题，开展理论学习，寻求理论支持。学校制订教学改进和提高计划，促使教师成为教学的研究者和实践者。（3）校际协作式的校本研修校际协作式的校本研修是以校本研修协作校或教育小区牵头校为核心，带动周边学校合作开展，共同推进的研修模式。学校利用校际协作学校的优质教育资源，以名师带教、合作研究、挂职学习、校际结对等联动形式，联合组织开展教学观摩、专题讲座、合作研讨、课程开发，形成校际合作研修共同体。四、进修院校承担新教师培训

工作的作用（一）新教师培训从基本规范养成做起有人说，名师成长都是一种自我实现，个性化发展的结果。但是，这是指名师的锤炼。在教师人材成长的初期，不可能主要靠教师自我修炼，而需要在外加压力下的推动成长，也就是“做规矩”，然后逐渐发展到自我需要，自我实现。对新教师的要求：“一年基本规范、二年站稳讲台、三年教有特色”大体符合有上进心的新教师的培训培养规律，为青年教师以后的发展奠定了坚实的基础。刚刚从大学门出来的新教师，在职业情感上，尚未形成对教师工作的钟爱和奉献，在专业发展上，尚未形成自我的、可持续的能力，换句话说，就是还没有“入门”，不懂“门道”，这就需要实施外加的，以教育教学基本规范训练与养成为主的培训，补上大学理论学习的不足。因此，由区级教师进修院校具体负责新教师一年期的上岗培训，就是应时应势的。（二）进修院校具有集中培训的优势1、新教师还比较习惯于大课培训新教师刚刚走出大学校门。在大学里，他们基本上是从课堂到课堂，从听课到听课。如果马上要他们转变为导师带教，示教指导，可能是勉为其难的。况且，新教师还只有肤浅的教育教学理论，几乎没有教育教学的实践体验，这就使导师带教的效果大打折扣。开展新教师培训，同步进行新教师所在学校的导师带教指导，就可以相得益彰。2、有利于新教师形成教育教学基础规范做教师也有基础行为规范，这就是教师在师德、班主任工作、教学工作方面的基本要求。新教师到了新学校，当然可以由学校安排学习规范，或者由带教导师辅导学习，但是，规范总是刚性的，不可能有不同的解释，因此，适当集中学习，形成了一种合作学习的氛围，就更为有效。更重要的是，全区一二百个新教师集中学习，还强化了规范的唯一性和权威性。3、借助进修院校的资源优势促进新教师更快成熟区级的教师进修院校相对占有比较多的教育教学资源的优势，比如，集中了一批学科专家、有一定的行政地位、在信息技术方面有较多的设施等。借助进修院校的资源优势可以促进新教师更快成熟。（二）进修院校承担新教师培训工作的重点1、新教师在想什么？教师发展理论早期研究者、美国学者费朗斯·傅乐认为，教师在发展成长过程中，所关注的事物是依据一定的秩序更迭的，是由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响。新教师，首先关心自己能否立足新单位。所以，大部分新教师总是以低调、谨慎、小心的形象和相对积极的工作态度出现在大家面前，他们更加注重熟悉本职，学会上课。因此，教师进修院校在新教师见习期间承担培训工作，必须考虑到新教师培训工作目标不可能是培养他们未来成为名师，合理的目标就是先让新教师尽快合格、成熟，并为未来发展打下必要的基础。2、新教师培训工作的重点是“五个一”为了帮助新教师走稳走好上岗第一步，进修院校及其承担这项工作的相关教师至少应该做好“五个一”工作。（1）做好一期培训计划每办一期新教师培训班就要制定好这期培训计划，要在分管院长的领导下，全面、周到、详尽地订好全年计划。实际上，从每年的教师节以后算起，最多也就30多次（半天）培训时间。整体计划应包括：授课安排、导师指导、教学观摩、下基层考察、讨论交流等分项目，其中，授课安排是重头，大约安排20余次。制定教学计划时，把全部授课内容分为几个板块，每个版块都根据需要作适当课时的安排。举例：①师德和人文素养、②教学环节与常规、③德育与心理健康教育、④教育法律法规、⑤班主任工作等，每一个板块都有若干课时的教学。考虑到新教师的实际需要，要把重点放在②、③、⑤上。（2）聘请一位学科导师为了让新教师尽快适应教学工作，在培训期间，进修院校应当按学科组给新教师们聘请一位导师，如果同学科的新教师比较多，还可以按照年段适当划小，如小学、初中、高中组等。所聘请的导师可以是教研员、也可以是资深教师。进修院校可以建议新教师所在学校为新教师聘请一位带教教师，这位带教教师可以是学科老教师，也可以是资深班主任。进修院校为新教师选定的导师与新教师所在学校的带教老师是不同的，前者给于上岗的教学指导，后者具有师傅与徒弟的性质。（3）组织一次教学展示刚参加教育工作的新教师，往往对自己的教学不自信，渴望得到他人的肯定。因此，在新教师中组织教学展示是必不可少的。要保证每一个新教师都至少有一次执教的机会，然后推优展示。组织者和指导者应该合理利用新教师的成长渴望，对新教师要敢于给任务、压担子，为新教师创设学习、锻炼和展现自我的平台。课前，导师要与新教师一起分析教材、研讨教案、设想处理可能出现的突发性事件和生成性问题等。课后，再认真地进行评议活动，进行教学反思。（4）开展一次家（学校）访担任新教师培训工作的教师，或称班主任，应当在新教师培训期间作一次家访，即对新教师所在学校的单位作一次访问，向所在单位领导汇报或反馈新教师培训工作、新教师的培训表现及发展长处等，也可以了解新教师在校工作状况，了解学校对培训工作的要