教学设计 念奴娇

《念奴娇·赤壁怀古》教学实录师：上课！生：老师好！师：请坐。在讲新课之前，把杨洪基的一首《滚滚长江东逝水》送给大家。（多媒体播放歌曲MTV）听完歌曲，看过画面之后，大家一定有所感想，谁来说说？生：让我感受到了古代英雄的风采。师:的确，每触情景，必有所感。我们今人如此，古人更是如此。许多古人，每见名山大川，必有所抒怀。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而发，留下许多千古绝唱。那么宋代词人苏轼来到历经沧桑的赤壁古战场，面对浩瀚的长江水，又抒发怎样的情感？留下一曲怎样的千古绝唱呢？让我们一同苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。（大屏幕展画面及题目，同时老师板书题目及作者。）

大家看题目：“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是这首词的内容。可见，这是一首怀古词。

鉴赏诗歌首先要知人论世，谁来说说苏轼?不必举手，站起来就说。生（甲）：苏轼，原名苏东坡，号东坡居士，四川眉山人。唐宋八大家之一。苏洵、苏轼、苏辙有“三苏”之称。生（乙）：苏轼是一位集儒、道、佛三家思想于一身的文学大家。师：两位同学掌握的非常好。那么这首词又是在怎样的背景下产生的呢？

宋神宗元丰二年（公元1080年），苏轼因写讽刺诗反对新法被变为黄州团练副使，也就是历史上又名的“乌台诗案”。由于政治上的屡遭打击，作者异常苦闷，常常在登山临水和凭吊古迹中寻求解脱。苏轼生性旷达，1082年，又来到赤壁，这时他已年近半百，站在赤鼻矶头，望着滚滚东去的长江水，不禁感慨万千，写下了千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。

下面我们走近文本，希望大家成为课堂的主人。首先进入吟诵诗歌阶段。（展大屏幕，同时板书“吟诵诗歌”。）

老师来范读全词。（配乐）生：（认真听读）（掌声）师：只要读准字音，倾注感情，一定青出于蓝而胜于蓝。

谁能有感情的朗读?生：（一名男同学自告奋勇，起来朗读）师：怎么样？（掌声）声音洪亮，感情充沛，把我们带到了赤壁古战场。

让我们充满激情的齐读全文。生：（齐读）师：读出了一种大气派！有一种排山倒海的气势！

大家都知道“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习要边学边思考，下面我们一同最进探究诗歌阶段。（展大屏幕，同时板书“探究诗歌”）

按座位，左边两组为甲组，右边两组为乙组。大家课前预习了，现在就把你们的理解和疑惑拿出来探究，甲乙两组互问互答。生：（小组内交流）师：探究中，最好按照词的上片、下片来质疑。老师准备了一些图片配合大家。先由甲组向乙组提问。生（甲组）：开篇三句写景有什么作用？生（乙组）：为下文设置衬景，渲染气氛。师：言简意赅，切中要害。“大河东去，浪淘尽，千古风流人物”让我们想象到滚滚长江而去，汹涌澎湃，给人一种气势磅礴之感，为下文渲染气氛，为英雄的出场设置了背景。

乙组有什么问题发给甲组？生（乙组）：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这几句写景给你怎样的感受？（老师展出画面）生（甲组）：雄浑壮阔，震人心魄。生（甲组）：有一种排山倒海之势。生（乙组）：这种气势是通过哪些词体现的呢？生（甲组）：“穿”“拍”“卷”。“穿”看出山之高；“拍”看出水的力量之大；“卷”看出浪之汹涌。师：各组是步步紧逼，当仁不让。这道题问得好，答得也棒。苏轼在这几句中，体现了他的炼字艺术。一个“穿”字写出了陡峭山崖直插云霄的高峻；一个“拍”字写出波涛的汹涌；一个“卷”字写出波涛力量之大，展示了一副阔大的雪浪图，仿佛把我们带到了鼓角争鸣，烽烟四起的赤壁古战场。

甲组继续提问。生（甲组）：作者是从哪几方面塑造周瑜形象的？生（乙组）：年龄、风度、功绩三方面。生（甲组）：你们组能不能说得具体点？生（甲组）：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。”写周瑜的年轻；“羽扇纶巾”写周瑜的风度翩翩；“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”写周瑜的攻击韬略。师：看来，两组同学都准备充分，有问必答啊!我找到了一组有关周瑜的图片，请看大屏幕。（大屏幕展画面）

我们看，这是一位年轻有为、韶华似锦、春风得意的人物。他丰姿潇洒、风度翩翩、志气高昂，谈笑着一把火就把曹操的军队烧得落荒而逃，具有胸有成竹、指挥若定的非凡才华，一代英霸之器。这里，我强调一点，一看到“羽扇纶巾”，大家可能会想起诸葛亮。不要产生知识上的错误。魏晋以来，上层人物以风度潇洒、举止雍容为美。“羽扇纶巾”则代表了这样一种“名士”的派头。

有问题的继续可以提问。生（甲组）：明明写周瑜，为何强调“小乔初嫁了”？师：（展大屏幕小乔和周瑜图。）生（乙组）：强调周瑜年轻，美女衬英雄呗！师：答出了两点，不错。但还有重要的一点：取得信任。小乔的姐姐大乔是孙权的嫂子，孙权和周瑜外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任。生（甲组）：老师，这图上的小乔和周瑜也不年轻啊！师：（睁大眼睛，做惊讶状。）你太有眼力和洞察力了吧！

的确，赤壁之战时，距小乔和周瑜结婚已经十年了。他们在建安三年结婚，而赤壁之战发生在建安十三年。但作者是故意这样写的，目的是突出周瑜的年轻、春风得意。还有没有问题？生（乙组）:“人生如梦，一尊还酹江月”表达了作者怎样的思想感情？师：关于这个问题，甲乙组同学共同讨论，各抒己见。生（甲组）：我认为作者很消极，借酒消愁！生（乙组）：我不这样认为，反而认为很积极。作者虽然被贬了，赏景之时，仍然能想到古代英雄，可见作者内心还是充满抱负的。生（甲组）：我认为消极和积极都有。表面看的确很消极，但实际很积极。壮丽河山、英雄人物，既激起了作者豪迈奋发的情怀，也加深了他的矛盾思想，使他产生“人生如梦”的感慨。师：看来，我们班有许多辩论手，都能说出自己的观点。非常好！由于时间关系，我们就讨论到这里。

关于这道题，是仁者见仁、智者见智。下面我谈谈自己的看法：我们都知道，中国的古代文人都有一种情怀，那就是“穷则独善其身，达则兼济天下”。他们一心想做官，不是为自己，而是为天下百姓，救济苍生，这就是儒家思想的体现。但一旦受阻被贬，他们便想不开。我们五月初五吃粽子纪念的屈原，因报国之心无法实现而自投汨罗江。作家老舍受文化大革命的破害而自投太湖（北京），相传这位老人被打捞上来时是立着的，正应了中国的一句古话“宁可站着死，不可跪着生”。当然，这种精神是可嘉的，可是既然不能改变现状，但可以改变心情啊，也不一定用死的方式来解决问题啊！而苏轼就是苏轼，他集儒、道、佛三家思想于一身，儒家思想使他充满抱负，一旦被贬，清净致远的道家思想，与人为善、豁达开朗的佛家思想开始起作用，开导他。因此，苏轼虽然被贬了，但他最后能迅速的从这种惆怅中排解出来，寄情于江月，去怀念古代的英雄，抒发自己的胸怀与抱负，表达苏东坡特有的旷达洒脱的感情，这真叫人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存，感奋大于感伤，表面消极，实则积极。师：下面我们总结全词：上片重点写赤壁之景（板书“上”“赤壁之景”），下片歌颂周瑜，抒发自己壮志未酬的感慨（板书“下”“颂瑜伤己”）我们看，一切景语皆情语（板书“景”“情”），全词运用了咏史抒怀的表现手法（板书咏史抒怀）。大家回顾课堂，吟诵诗歌阶段就是鉴赏诗歌的诵读（板书“诵读”），探究诗歌阶段就是鉴赏诗歌的感悟（板书“感悟”），在诵读、感悟的基础上的总结，就使全词的主旨得到升华（板书“升华”）。这就是这节课要教给大家的鉴赏诗歌三步骤（板书“鉴赏三步”）师：现在我们就趁热打铁，大家看拓展与练习。（展大屏幕）

谁来把苏轼的《江城子·密州出猎》读一读？生：（朗读）师：非常流利！读音准确！

下面甲乙两组同学就一、二问题进行讨论。生：（自由讨论）师：谁来回答？生（乙组）：这首词使我看到了狂飙式的老者形象，抒发了作者希望朝廷委以边疆重任，报效国家的