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文档简介

《边城》的阅读活动中，教师设计的三个问题层层推进，互为伏笔，有利于形成一个完整的“问题链”,帮助学生实现对整本书阅读的建构。学生通过“风景美”的回答，能感受到湘西这个“世外桃源”,人们生活的环境是如此自然、淳朴与优雅，同时也能感受到在这样的环境滋润下，人们的生活方式一定也将走向淳朴、善良与热情。在湘西这个具有独特西南地域风情的地方，在这样的生活环境中生活着的坚守与追求。学生通过回答三个问题，在抽丝剥茧中阅读思维螺旋上升，直指作者表达的核心价值，也就是教师设计的“三美”之答。三是表现为有利于学生探究意识的发展。在这样的课堂模式下，教师从“上帝视角”对文本进行了解读，教师对整本书的理解深度一般将决定学生阅读理解的深度。从整本书阅读教学结构上看，教师一般遵循了情境导入、问题出示、汇报交流、学习总结四个环节。在这一过程中，学生的主体地位没有得到充分体现。从高中生语文素养提升角度来看，不利于学生阅读思维的发展。如教师通过提问“小说中出示了哪些节日?”这样的问题指向了整本书的内容，学生采用跳读、浏览等方式能迅速找到答案，但是这样的阅读理解是“浅阅读”,只有把“节日”这个问题与湘西人民的生活联系起来、与湘西社会发展联系起来、与文本中的主要人物联系起来，这样的问题才有价值，才能帮助学生走向阅读思维的发展。任务驱动促进学生整本书阅读能力提升在高中语文整本书阅读中，任务驱动式教学策略也是教师经常运容，分析书中的人物关系，感受作者的叙事风格等。如在《红楼梦》阅读过程中得到的最典型、最感人、最有表现力的画面通过“表演”精确地理解阅读内容。正如怀特海提出了“浪

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