教学设计 《桃花心木》第二课时教学设计

《桃花心木》第二课时教学设计课时目标：1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、根据已有的阅读方法，做到阅读中有自己的见解。3、抓住重点语句，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。4、体会借物喻人的写作方法。 学情分析虽然六年级学生已经接触过借物喻人这种写法，但是作者在文中是怎样借物喻人的，又是怎样把“种树”和“育人”联系在一起的，对于孩子们来说就有一定的难度了。只有让学生把生活实际和课文内容相联系，才能激发学生学习的积极性，让他们最大发挥自己的潜能，从而领悟其中的道理。教学重点和难点：领悟文章蕴含的道理，教学课时：第二课时教学过程一、自主品读，质疑问师说：仅及膝盖的幼苗是怎么被培育成生机勃勃的参天大树呢？1、学生自读（eq\o\ac(○,3)——eq\o\ac(○,7)）自然段，画出种树人育苗的句子。2、交流汇报，补充句子：种树人可真令人奇怪啊！（1）给树苗浇水的天数间隔不一定，————————————————。（2）浇水的量不一定，——————————————————————。（3）浇水的时间不一定，—————————————————————。（4）有时还会带—————————————————————————。3、指导朗读。（读出疑惑的语气）4、创设情境，学生质疑。（1）看到种树人这么奇怪的育苗，作者猜想到了什么？（引导学生读文eq\o\ac(○,8)——eq\o\ac(○,10)自然段）此时，作者会是一种什么样的心情呢？指导朗读（读出作者急切的心情）。（2）所以，作者是像放连珠炮一样的把自己的疑问提了出来。师生齐读第eq\o\ac(○,11)自然段，进一步理解作者的心情。（3）假如你目睹到这一切时，会有哪些猜想呢？（4）如果你就是其中的一颗桃花心木苗，你会对种树人说些什么？二、引领研读，悟道理1、种树人听了作者一连串的提问后，是怎么回答的呢？生自读课文第eq\o\ac(○,12)——eq\o\ac(○,13)自然段。2、他笑着说了什么？指名读文第eq\o\ac(○,12)节。你怎么理解这个“笑”字呢？（笑“我”没有种树的经验，笑“我”提的问题多……）树木的“不确定”指什么？3、他又语重心长地说了什么？齐读课文第eq\o\ac(○,13)节。理解“语重心长”，体会种树人的良苦用心。4、作者从中找到答案了吗？生读课文第eq\o\ac(○,14)节。5、出示句子：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。这里的“不确定”？是什么意思？联系生活实际，你想到了哪些“不确定”呢？6、读了这段话，你有什么感受呢？请大家把自己的感受和体会写下来。7、谁来读读自己写的话呢？8、看来“在不确定中生活”“锻炼出一颗独立自主的心”也给了你很深的启发。我们再一起朗读这两句话吧。三、美读课文，要表达1、出示句子：种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。想一想：桃花心木为什么不会枯萎了？2、假如你就是“桃花心木”中的一棵，你想说什么？对种树人说—————————————————————————————。对枯萎的树苗说：————————————————————————。对茁壮成长的伙伴说：——————————————————————。对前来散步的人们说：—————————————————————————。3、有感情地朗读课文最后两个自然段，读出你的感受。（欣慰、自豪、赞美……）四、拓展延伸，学写法1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗？作者分明是在借树木的生长来比喻人的成长啊！这种写法叫做“借物喻人”。2、仿写句子。在不确定中，我们要像桃花心木一样锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，我们———————————————————————。在不确定中，我们————————————————————————在不确定中，我们————————————————————————。板书设计桃花心木树的成长人的成长