教学案例 比热容案例

课题：

比热容科目：

物理教学对象：

九年级学生课时：

1课时教师：吴玉华单位：

滦平县付家店中学一、教学内容分析比热容是表示物质特性的一个重要物理量，本节课重点是探究不同物质的吸热能力是否相同，通过实验收集数据，列表分析，从而得出结论，并导出由比热容计算热量的公式。本节课没有从比热容的物理意义、定义、公式、单位……传统的内容和思路让学生掌握，而是让学生亲自经历实验探究，掌握方法、分析归纳后得出结论。提高了学生的动手能力、收集处理信息的能力，激发了学生的学习兴趣。使学生乐于学习、主动探究，在参与实验探究活动中互相交流、团结合作。通过对比热容的认识体会科学研究方法，关心比热容在生活中的应用，感悟科学的进步对社会发展的作用。二、教学目标1、知识与技能（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。2、过程与方法（1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。（2）通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。3、情感态度与价值观（1）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。（2）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。（3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。三、学习者特征分析初中学生对“比热容”还是比较陌生的，但对于“比热容”的问题，学生在生活生活中或多或少的都有体验，但只是有感性认识，而没有理论基础（小学课本中没有涉及到“比热容”的知识.）所以本节开始即创设生活情景，让学生从生活经验出发，自然提出：烧水时，水吸收的热量与什么因素有关？引入新课。在教学中充分体验与自然科学有关的概念和规律的形成过程，真正理解科学和规律的含义。着重强化过程，简化概念，着眼于用逐渐渗透的方式使学生领悟概念的形成及内涵，培养学生浓厚的学习兴趣。四、教学策略选择与设计比热容是表示物质特性的一个重要物理量，本节课重点是探究不同物质的吸热能力是否相同，通过实验收集数据，列表分析，从而得出结论，并导出由比热容计算热量的公式。本节课没有从比热容的物理意义、定义、公式、单位……传统的内容让学生掌握，而是让学生亲自经历实验探究，掌握方法、分析归纳后得出结论。提高了学生的动手能力、收集处理信息的能力，激发了学生的学习兴趣。使学生乐于学习、主动探究，在参与实验探究活动中互相交流、团结合作。通过对比热容的认识体会科学研究方法，关心比热容在生活中的应用，感悟科学的进步对社会发展的作用。五、教学重点及难点教学重点通过探究实验得出比热容的概念并联系社会生活应用其分析解决一些简单问题。教学难点比热容的概念；理解比热容是物质的一种特性六、教学过程教师活动学生活动设计意图【导入新课】利用多媒体播放一段秦皇岛电视台当天天气预报的录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内各城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现什么规律？提出问题：“为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学习，并揭示课题。观看视频，思考问题设疑激趣，引入新课【经验探究】一、提出问题：1．从小到大，咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝敬父母的教育）2．烧水时，水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点。二、教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善。学生小组合作讨论，分析归纳、得出结论：1．与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。2．与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。这种设置问题的方法，比教材中直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系，更具开放性，能有效培养学生的发散思维。【实验探究】是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？1．教师导引一：教师为同学们提供了水、煤油、沙子三种物质，同学们可任意选择。2．教师导引二：怎样确定水和砂子吸收的热量是否相同？教师强调：必须保证热源相同且较稳定。教师加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。在学生的交流过程中，教师适时提出学生设计或交流时忽略的问题，如：你们怎样获得质量相同的水和沙子？你们怎样使沙子内外温度达到一致？他们组采用的热源是否稳定，怎样改进更好学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关。通过加热时间的长短来确定。学生合作交流、设计方案。学生利用实物投影展示设计方案，表述自己的设计思路。方案一：用相同质量的两种物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。（表一）物质的种类

升高的温度（℃）

加热的时间（min）

方案二：用相同质量的两种物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。（表二）物质的种类

加热的时间（min）

升高的温度（℃）

学生根据交流情况，适当修正自己的方案。这样的问题设置使探究目标更为显性化。这三种物质比热容相差大，效果明显，任意选择，使实验结论具有普遍性运用转换法

控制变量法的再次运用交流的过程也是相互学习的过程，既给学生提供充分展示自己的机会，又使聆听的学生从别人的设计中得到有益的启发，使学生充分认识到合作与交流的重要性。必要的指导有助于实验的顺利完成。

教学提醒实验时要注意的问题：（1）为节省实验时间，每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些，用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水；（2）如果两种物质的初温不相等，可通过加热的方式调整一下。教师巡回指导，针对学生实验中出现的困难及时给予帮助、存在的问题及时进行纠正。利用实物投影展示几个小组的数据，进行交流。根据实验数据学生不难得出物体吸收热量的多少与物质种类有关的结论。接着进一步分析出不同物质的吸热能力，由表一数据可比较容易分析出水吸热能力强，教师可针对表二里的数据进行引导：若要使质量相同的水、沙子均升高相同的温度，该怎么办？水和沙子谁的吸热能力强？如何体现不同物质吸热能力不同的性质呢？介绍比热容的符号、单位。选取自己方案中所需的实验器材以小组为单位进行实验，各小组根据实验收集的数据分析归纳，得出结论。学生思考后回答学生分析得出：要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度升高也相同，而质量都取单位质量（1kg），温度都取升高1℃，比较起来最为方便。学生类比密度的定义方法，用比值定义法给比热容下定义。学生记忆在探究目标的统一的前提下，各小组之间有的方案不同、有的器材不同、有的方法不同，这种开放的探究模式大大激发了学生的兴趣，开放了学生的思维，培养了学生的创新意识。殊路同归，使实验结论更具说服力。

利用类比，学生可以自己下定义，让学生体验到掌握学习方法的重要性。

强化训练：把一盆水倒掉三分之一，比热容有无变化？把这盆水由20℃加热到100℃，比热容有无变化？引导学生观察比热容表。（1）任选一种物质，让学生在表中查出它的比热容，并说明表中数据所表明的物理意义。（2）让学生通过观察、对比、分析，看看能从中获取哪些信息？【迁移应用】引导学生讨论：水的比热容大在生活中的广泛应用：（1）在我们家中安装的“暖气”用什么作介质？（2）用水做输运能量的介质有什么好处？（3）生活中、各产业中，还有没有用水来加热和散热的情况？解释导入新课中提到的问题：

为什么内陆城市比沿海城市的昼夜温差大？思考回答加深学生对比热容是物质的热属性的理解。培养学生获取信息、分析信息的能力，提高学生的信息素养。

学以致用，有利于将学生学习的兴趣逐步转化为以后学习的志趣。有利用于将所学知识系统化，培养学生概括能力，这也是一个情感提升的过程。七、板书设计比热容一、探究不同物质的吸热能力猜想设计实验进行实验、收集数据分析与论证：质量相等的不同物质，升高相同温度，吸收的热量不同。二、比热容1.比热容的概念。单位质量的某种物质，温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量叫做这种物质的比热容。比热容用字母c表示。2.单位：J/（kg·℃）3.物理意义：质量为1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃同种物质，比热容相同不同物质，比热容一般不相同。九．教学反思本节课通过探究，比较不同物质的吸热本领，了解引入比热容概念的必要性，比较不同物质吸热能力探究实验的设计与实施，进一步理解控制变量等物理研究方法，观察比热容表，发现、总结其特点，使学生了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并会使用比热容表，尝试用比热容解释简单的自然、生产、生活现象。通过对日常生产、生活中有关比热容现象的了解，激发热爱生活的热情，既有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，也进一步理解了这节课的基本内容，还有利于激发学生的学习兴趣，较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本哩念。本节课从学生生活实际情景引入，符