教学设计 区域农业可持续发展

区域农业的可持续发展--以美国为例教学设计邢台县浆水中学杨少林一、教材分析1、教材内容分析与处理高中地理必修Ⅲ的主要知识构成为区域地理学，作为必修Ⅲ的关键知识内容－－-第二章--第四节《区域农业的可持续发展》以美国为例，为其他区域农业的可持续发展提供了可借鉴的经验，是第二章不可或缺的一部分。本节教材由“美国农业生产条件”、“美国的农业生产地区专门化”、“美国农业可持续发展的对策”三部分组成，结合实际教学情况，本堂课将只讲授教材“美国农业生产的条件”、“美国的农业生产地区专门化”这两部分内容，而这两部分内容对后面学习“美国农业生产的问题及可持续发展对策”起到了决定性作用。2、设计思想：=1\*GB3①、多媒体课件演示=2\*GB3②、案例分析法=3\*GB3③、学生读图、分析、合作交流=4\*GB3④、讨论二、教学目标根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和基本技能培养的基础上，确立以下三个目标：1、知识与技能目标①、了解美国农业生产条件②、了解美国农业生产的特点2、过程与方法目标①、让学生通过各种途径、运用多种手段收集关于美国农业生产的地理信息，培养学生获取地理信息并对地理信息进行整理分析的能力。②、通过对美国本土地形、气候的判读，培养学生读图获取地理信息的能力，综合分析问题的能力。③、通过角色转换、分组讨论等教学方法，让学生积极参与教学过程，通过学生的表达、交流、反思和自主探究，提高学生的地理综合素质。3、情感态度和价值观目标①激发学生探究地理问题的兴趣和动机、培养求真、求实的科学态度②通过对美国现代农业的了解，形成人地协调发展的意识，树立农业可持续发展的观念。三、学情分析1、认知起点：美国气候类型、美国本土地形2、学习难度：学会案例分析3、根据学生的实际情况设计问题，因材施教。四、教学重难点及突破1、重点：美国农业生产的条件、特点2、难点：①、美国农业生产的条件②、美国主要农业带的空间分布③、通过具体实例分析，把理论和实践紧密联系起来3、重难点突破：对于本节的教学重难点，除了由教师引导学生从这些方面进行分析外，关键是让学生根据提供的相关资料，充分调用原有地理知识，，让学生自己归纳总结美国农业生产条件，以及掌握美国主要农业带的分布。针对这种情况，我主要通过以下三个方面来突破本节的重难点。①、运用多媒体辅助教学，为学生提供了如“美国本土气候类型图”、“美国地形平面图”、“美国地形纵剖面图”等相关资料，弥补学生直接经验的不足，并结合活动内容，创设了相关情境，从而让学生在轻松愉快的环境中学习。②、开展丰富的课堂教学活动。在课堂教学中，我精心设计了教学活动，如“我来说说美国农业生产条件”、“我为玉米、小麦、棉花、乳畜业找‘婆家’”等活动，让学生在活动中经过相互间的讨论、交流来获取答案，既加强了学生自主分析问题的能力，也加强了学生之间的合作交流，这样学生所获取的知识远比老师的简单传授印象更深刻。③、通过反馈练习，让学生结合所学知识分析具体问题，从而达到理论联系实际的目的五、教学方法：1、教法为了激发学生学习兴趣，让学生调用、分析地理信息的能力得到提升，本节课我将运用多媒体辅助教学，采用问题引导式教学法、案例法、归纳法进行教学。根据学生的实际情况，充分调动学生的旧有知识储备，并通过地理图片展示，通过问题引导，学生积极思考，在老师的辅助归纳总结中，帮助学生建立新知。2、学法“授人以鱼，不如授人以渔。”我体会到，在传授学生知识的同时，必须教给他们好的学习方法，就是让他们“会学习”。对于本节主要知识点的教学，我遵循：引导学生提出问题———学生自主讨论解决问题——归纳总结的教学步骤，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，既有利于知识的理解和掌握，也有利于学生思维能力的提高。3、学法指导①、指导学生掌握识图、读图分析的方法。②、指导学生阅读自学的方法。③、指导学生进行归纳总结的方法。六、教学课时二课时七、教学程序课前准备：上课前请学生收集美国农业生产的有关资料。教师准备：多媒体课件教学程序师生活动㈠、导入新课

请学生将课前查阅美国农业生产的相关资料进行交流导入新课，引导学生对有关数据进行分析。㈡、推进新课

（板书）一、美国农业生产条件1、自然条件

（板书）2、社会经济条件

（板书）二、美国的农业生产地区专门化1、美国主要的农业带

（板书）2、农业生产地区专门化

（板书）三、美国农业可持续发展的对策

创设情境“假如你是一名农场主，要想很好地发展农业生产，你认为需要哪些条件？”引导学生将所讲的条件进行归纳总结，分成两组，引入美国农业生产条件的学习。首先，引导学生分析美国农业生产的自然条件展示美国本土位置图，分析美国的纬度位置和海陆位置。设问：美国三面临海，降水是不是由沿海向内陆递减呢?引入美国年降水量图，了解美国年降水量的分布，探讨东部由沿海向内陆降水逐渐减少和西部沿海向内陆急剧减少的原因，出示美国本土地形图和纵剖面图进行分析。学生思考：从水热条件来看，美国哪些地区适合发展种植业？教师展示：“美国本土气候图”和“农业带分布图”小结：美国水热条件较好，适宜多种农作物的生长。创设冷空气南下暖空气北上情境图和出示相关资料，引导学生思考：北方冷空气可以侵袭到墨西哥湾沿岸，甚至可达佛罗里达州南部，使气温骤降，亚热带作物遭受冻害。为什么冷空气的影响范围如此广大？（探讨原因）以小组为单位，讨论美国地形对农业的影响？在学生讨论基础上，强调：

①、中部广阔的平原为农业发展提供了肥沃的土壤，利于农业机械耕作和大规模经营。②西部高原山地，海拔较高，热量不足，降水较少，适宜发展以牧牛为主的畜牧业。学生阅读教材，思考并解答问题1、加利福尼亚州农业生产方式的变化给了我们什么启示？2、便捷的交通条件对农业的发展有哪些有利的影响？3、从教材和材料中，我们可以总结出美国有哪些良好的社会经济条件？学生解答问题后，对学生给出的答案进行评价与整合。在小结了美国农业生产条件后，创设情境，展示美国农业生产场景资料，了解美国农业生产的特点。出示：“美国农业带分布”图，认识美国农业在地区分布上大致可以分为哪几带？认识乳畜带、小麦带、玉米带和棉花带的位置。分四个小组讨论，每个小组负责一个农业带：结合地形、气候、土壤、水源、市场等条件，分析影响乳畜带、小麦带、玉米带和棉花带的形成原因。讨论结束后，在屏幕上投影出“美国农业带的位置与生产条件的表格，并引导学生填空。

农业带位置生产条件乳畜带

小麦带

玉米带

棉花带

然后让学生理解农业生产地区专门化的含义。我们把一个地区专门生产一种或几种农畜产品，在全国范围内形成专业生产区叫作农业生产地区专门化。联系实际讨论：珠江三角洲的基塘生产，与美国的农业生产地区专门化相比有何异同？出示资料：“乳畜业和玉米带的产量状况”并设问：美国为什么要实现农业生产地区专门化？探讨美国农业生产地区专门化的目的和意义。1、尝试多种的生产方式和技术:生态农业、有机农业、节水农业、精确农业、“处方”农业。(提问学生完成课本第55页第1题,并讲述。)一个学生起来,找出“处方”农业的概念朗读,回答第1题。2、制定一系列的政策、法规、计划。全班学生有感情地朗读美国农业的其中四个可持续发展政策。3、推广大量农业新技术。(课本举了一种新型耕作技术----保护性耕作:免耕、休耕、轮作。)苜蓿和玉米轮作----苜蓿是豆科作物,有固氮作用,能提高土壤肥力;苜蓿收割后再种植玉米,玉米获得丰收。4、采取因地制宜、切合实际的对策措施。一个学生起来介绍。=3\*GB4㈢、课堂小结师生共同小结=4\*GB4㈣、反馈练习本课堂主要内容:(一)、美国农业的生产条件1.地形:三大纵列带2.气候:温带、亚热带气候3.追求经济效益4.农业区域专门化5.发达的交通运输条件6.国家的政策与法规(二)、美国的农业生产地区专门化(乳畜带、小麦带、玉米带生产专门化的比较)(三)、美国农业可持续发展的对策1.多种生产方式和技术的尝试2.制定了一系列的政策、法规、计划3.推广了大量农业新技术4.采取了因地制宜、切合实际的对策措施本节重点分析了美国的农业生产条件以及美国农业生产的分布特点，在此基础上，为检验学生的学习情况以及分析问题、灵活运用知识的能力，设计了此开放性题目：“请同学们根据本节所学内容，分析华北平原发展小麦生产的条件。”让学生结合这堂课所分析的美国农业生产的自然条件和社会经济条件来分析华北平原的小麦生产，这样就实现了本堂课第三个难点“理论联系实际”的突破