人教版《梅花魂》教学反思

人教版《梅花魂》教学反思

《梅花魂》是篇略读课文，在学生读通课文之后，我要求学生想想课文主要讲了哪几件事。学生仔细地读书，很快就找出了五件事。接着我引导学生弄清外祖父为什么经常教“我”读唐诗宋词，而且一读到有关诗句就落泪？

我告知学生唐诗宋词是中华民族的文化珍宝，它渗透着中华民族的民族精神。再组织学生争论，使学生熟悉到外祖父教“我”读这些诗词，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶；同时借教这些诗词，寄予自己对祖国的思念之情。当读到这些诗词时，勾起了外祖父对祖国的无限思念，所以他会情不自禁地流下泪水。我还重点引导学生弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系，让学生通过读外祖父关于梅花的一段话懂得：在外祖父的心中，梅花是中华民族的象征，因此他把梅花看得比什么都宝贵，爱梅花实际上反映了他对祖国的爱。

当学生领悟课文的主旨后，引导学生读读开头和结尾，让他们懂得首尾照顾的好处，学习一些表达方法。

人教版《梅花魂》教学反思二

今日是家长开放日，为了自己不在家长面前丢面子，给他们留个好印象。周末哪里也没有去，在家好好备了今日的课《梅花魂》。

由于备课下了肯定的功夫，所以自己感觉讲的还可以。下课家长也说讲的不错，说我激情满怀的，还说一大堆恭维的话。其实我知道家长只是看看喧闹而已。

这节课，我放手让学生在５件事中，找出最能表达外祖父爱梅的语句，然后，自己探究外祖父喜爱梅花的缘由，学生汇报有理有据，分析透彻。最终，学生从老人的梅花情结中，体会到了，老人爱梅，是对祖国爱的表达。对于老人的思乡之情，我是让孩子通过找外祖父的３次落泪的语句，分析缘由后，体会出感情这样的思路讲的。这节课，学生发言很积极，课堂气氛比拟活泼。

有些学生，课上没有沟通够，课后，很多学生围在我身边，好像比刚刚课堂上的那股热忱更高了。一个学生问到：教师，为什么外祖父年纪大了就不能回国另一个：学生说：我们中国有气节的人物还有许多，我还知道还有学生说：我觉得外祖父一下子年轻了很多，也看出外祖父一颗眷恋祖国的心其他的学生也你一句，我一句，争论的气氛越来越浓。一点也不亚于课堂上的汇报。

虽然学生挤在我身边，占有了我休息的时间，但我却从来没有这么快乐、感动过！由于我放手让学生自主探讨学习的结果不是冷场，学习的热忱不仅仅只有４０分钟，更多的是学生课后的那份高涨的学习热忱，那份敢于表达自己思想的喜悦感！突然，我有一种想法，作为教师在埋头苦干的同时，不妨放下师道尊严的架子，坐下来和学生公平沟通、谈心，向我们的教育对象──学生学习，以求师生共进，教学相长。你会发觉很多意想不到的惊喜。

今日我放手了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！放手的.课堂，真实的学生；真实的教师，真实的课！

人教版《梅花魂》教学反思三

《梅花魂》这篇课文是九年义务教育小学试验课本中的一篇精读课文。“我”通过回忆，表达漂泊他乡，葬身异国的外祖父的几件事：教“我”读唐诗宋词，珍爱一幅墨梅图，送给“我”墨梅图和墨梅手绢。表达了这位华侨老人喜爱祖国的思想感情。

首先在课堂教学中，我放手让学生熟读课文，自主探究老华侨的爱国情怀，找出疑问，沟通问答。

通过反复读文，我发觉课文中几次写到祖父的眼泪，而且每次流泪的含义都是更进一层，试想一下，一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪，一个年迈的老人竟然会由于不能回国而呜呜哭泣，这多么不合情理呀，祖父那么珍爱墨梅图，在我回国之际，竟然又送墨梅图，又送梅花手绢，这不是前后冲突吗？通过这些不合情理的前后冲突之处，去深入体会人物的思想感情。学生对课文的理解很到位。看着学生们争先恐后地和我沟通他们的发觉和体会，我感到：“书读百遍，其意自见”的道理。

前苏联闻名的教育家苏霍姆林斯基说过：“假如教师不想方设法使学生进入心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲乏。”由此可见，学生能否进展自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的气氛、一种探究的情境。而激发学生奇怪心是激发学习积极性的有效方法和手段，人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个学问爆炸的学问经济时代，今日的学问明天就不够用的现实，我们不能只注意教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告知学生“捕鱼”的场所，告知学生学习的多种渠道和多种方法。

人教版《梅花魂》教学反思四

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品行；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实施。

１、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：

了解梅花的清高品行。教学中当学生通过自学、争论体会了梅花的清高的品行后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中相竞开放，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的根底上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使学生进入了一种激扬向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文片中的背景局部是一幅梅花怒放的情景，文字局部是描写品行的句子。），指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。

２、利用“送梅花图”的录像突破难点：

在送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品行特点后，教师再播放其次段录像，让学生亲眼目睹外祖父严肃地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的鄙视。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

３、利用“我的中国心”录像稳固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学