《这个星期天》优质课教案及教学反思(部编本六年级下册)

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教学目标

1.会写“媚、蚁”等15个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。

2.默读课文，把握课文大意，体味“我”这一天的心情变化。

3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自但是然地流露情感的写作办法。

4.感觉文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观看、感觉日子的叙事方式。

教学重难点

1.默读课文，感觉“我”这一天的心情变化。

2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自但是然地流露情感的写作办法。

教学策略

1.生词教学

经过查阅资料、联系上下文、结合日子实际等办法明白词语。如：“惆怅”能够结合课文情景和“我”当时的心境来明白；“惊惶”能够结合课文内容来明白，家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣不过惊惶，而并没有责怪，充分体现出母亲对“我”的疼爱。

2.阅读明白

要紧采纳朗读、默读、概括、圈画、想象等学习办法，从人物的言行、事物的描写中体味人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体味“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。

3.习作运用

学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是怎么消磨时刻的侧面描写，又或是借助身边环境描写来烘托自个儿的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自但是然地流露情感的写作办法。写的时候，注意要把印象深刻的内容写清晰，把情感真实而自然地表达出来。

教学预备

1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。

2.预备资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1.会写“媚、蚁”等15个字，正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。

2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体味“我”这一天的心情变化。

教学过程

板块一读题目，提疑咨询

1.质疑导入，引出课题。

同学们，看到那个题目你会产生哪些疑咨询呢？

预设：这个星期天发生了啥？为啥要用如此的题目呢？

2.板书课题，齐读课题。

那就让我们带着这些疑咨询走进史铁生的这个星期天去解惑吧。

3.介绍作者，出示课件。

（1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。

（2）教师介绍作者。

课件出示：

史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永久坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小讲《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分不获得1983年、1984年全国优秀短篇小讲奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。

（3）回顾旧知，抓住特点。

上学期我们也学过一篇有关“指望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的要紧内容简单地讲一讲？（《盼》这篇文章要紧写了小少女指望下雨穿上新雨衣的故事，把小少女万分期待的心情描写得十分生动）

【设计意图】学贵有疑。爱因斯坦曾经讲过：“发觉咨询题比解决咨询题更重要。”引导学生质疑咨询难，教师能够更好地了解学生的学习事情，使引导和说解做到有的放矢，还能调动学生的学习积极性和主动性，培养其创新精神。

板块二走入文本，理清脉络

过渡：别同的记忆，同一种期待的心情，这节课我们继续来学习《这个星期天》，一起去文中深入探讨小男孩的期盼历程。

1.学生挑选自个儿喜爱的方式朗读课文，圈出生字，借助资料明白别知道的词语。

2.检查学生字词认读的事情。

课件出示：

媚(mèi)蚁(yǐ)叨(dāo)绊(bàn)谅(liàng)耽(dān)糅(róu)绽(zhàn)惆(chóu)怅(chàng)搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

（1）开火车认读生字。

（2）经过查阅资料、联系上下文、结合日子实际等办法明白词语。（课件出示词语：惆怅、惊惶、荒芜、耽误、依偎、消失、急遽、念念叨叨）

3.再读课文，讲讲课文要紧写了一件啥事，用一句话概括。

预设：课文要紧写了一具小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却向来没等到，伤感、失望之时得到母亲安慰的记忆。

4.这篇课文是按照啥顺序来写的？能够分为几个部分？

学生交流汇报，理清脉络。

课件出示：

第一部分（1）：交代故事发生的时刻，引出下文。

第二部分（2～6）：说了“我”从兴奋期待到不明白暗生，但还是在焦急无奈的心情中耐心等候，最后完全失望的过程。

第三部分（7）：说了“我”最终失望委屈以致伤感到哭泣，以及母亲对“我”的安慰。

【设计意图】小学时期，要为学生打好识字、阅读和习作的基础，惟独加强生字词教学，才干让学生掌握字音、字形、字义，并正确运用到日子中去。科学合理地举行咨询题的设置,能有效地提升教学质量。教学时抓住课堂中的有利时机提咨询,能启示学生对课文举行深入解读。

第2课时

课时目标

1.感觉文中生动细腻的心理描写，体味第一次指望关于小孩来讲多么重要。

2.把握文章以孩童的视角观看、感觉日子的叙事方式，写出成长体验；摘抄好词好句。

3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自但是然地流露情感的写作办法。

课时目标

板块一整体感知,体味人物感情

1.小男孩这么真切地希翼母亲可以实现他小小的愿望——在一具星期天带他出去玩。可是母

亲最后没能履行诺言，小男孩的心情如何样？

2.课件出示阅读提示。

找出表现母亲行为的句子。

找出描写“我”的心情的语句并做批注。

考虑“我”的心情发生了哪些变化。

3p

提示：“这段时光不行挨”写出了“我”在耐心等待；“空空降降”写出了“我”等待时的无聊与孤独……

（3）师生合作朗读。

4.默读描写下午“我”心情变化的片段。（第6自然段）

（1）“我”盼着啥？作者是如何写出“盼”的心情的？

课件出示：

我蹲在她周围，望着她洗。我一声别吭，盼着。我想我再别离开半步，再别把觉睡过头。我想衣服一洗完我立即拉起她就走，决别许她再耽误。

学生交流。（重点引导学生抓住“再别”“再别”“决别”三个词，体味男孩“盼”的心情）

（2）指导学生体味环境描写的作用。

课件出示：

望着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感受到身边的光线慢慢暗下去，慢慢地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声别吭，突然有些儿理解了。

①读一读，讲讲环境描写在这个地方有啥作用。

②学生交流。

预设：经过环境描写，写出光线变暗，暗示时刻的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼降空；用环境来照顾“我”的心情，希翼慢慢破灭。

5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。（第7自然段）

（1）母亲为啥“惊惶”？表如今哪些行动上？

课件出示：

我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听到母亲在讲，一边亲吻着我一边别停地讲：“噢，对别起，噢，对别起……”

（2）指名朗读。（引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感觉母亲的形象）

（3）从这些动词里你体味到了啥？

预设：从“甩、拉、亲吻、讲”这些表示动作的词中，我感觉到了母亲对自个儿没有兑现答应而感到自责、别安，因此惊惶；能够感觉到事实上母亲是非常爱“我”的，不过被家庭日子所迫，因为有做别完的家务事而忽略了“我”，不记得了自个儿的答应。

（4）分角XXX朗读。

6.师生共同梳理人物心情的变化。

学生交流，整理总结。

课件出示：

心情变化：期盼——兴奋——焦急——后悔——失望——无望

时刻（光线）变化：阳光明丽——光线慢慢暗下去——光线正无可挽回地消失

为培养学生良好的语感和对文章的明白能力，引入新课后对文本举行整体感知是很有必要的。以读为本，在读中明白和感悟，经过多种形式的朗读，体味“我”在一天期盼中的心情变化和特殊的成长体验