姓氏源流与文化寻根(教学设计)

姓氏源流与文化寻根(教学设计)

一、教学目的：

1、引导学生探究姓氏的源流，培养学生的研究兴趣,增强自信心和自豪感。

2、引导学生从姓氏源流的探究过程中疏理出一些探究方法，明白探究性学习的意义。

3、以姓氏源流的探究为切入点，运用课堂上疏理的探究方法来探寻身边一些文化现象的根源，提高学生自主、合作、探究的学习能力。

二、教学重难点：

1、探寻姓氏的源流。

2、疏理探究方法，明白探究性学习的意义，提高学生的探究意识。

三、教学方法：

探究、讨论法

四、教学时数：

1课时

五、教学过程：

俗话说：“水有源头树有根”，自然现象如此，我们的文化现象又何偿不是如此呢？今天，我们一起来探寻姓氏这一文化现象的源流，迈开我们文化寻根的步伐。

2、解题：（幻灯展示：探姓氏之源

寻文化之根）

课题“姓氏源流与文化寻根”中“姓氏”与“文化”之间有什么关系呢？“姓氏”是具体的、微观的一种文化现象，“文化”是一个宏观的、广泛的概念，这个题目启示我们要从姓氏源流的探寻为出发点，感受到文化寻根的乐趣，疏理出文化寻根的方法和意义，运用这些方法去寻找身边一些文化现象的根源，提高我们自主、合作、探究的学习能力。

3、探寻姓氏的源流。

（1）学生阅读教材73页“姓氏源流”的内容，勾画出自己从教材中读到的重要信息，找出姓氏的源头及发展变化，找出文中表现这一变化的句子。

①远古时期，只有“姓”，“姓”是“女”字旁，随母亲姓，可能反映母系氏族的社会特点。（课堂延伸，推测探究：今天为什么可以随父姓也可随母姓?）

②夏商周时，姓氏分开，“姓”称妇女，区别婚姻，避免同姓通婚，“氏”称贵族男子，区别于贵贱。

③天子给有功劳的人封地，以封地为氏。

④随着分封制覆灭，姓氏合二为一。

学生阅读幻灯片上的内容，了解我国常见的姓氏来源的几种类型。

（幻灯展示内容：常见姓氏来源的类型）

①以母亲的姓为氏。姓作为氏族公社时期氏族部落的标志符号而产生，其后人有的便直接承袭为氏。

②以国名为氏。

③以邑名为氏。邑即采邑，是帝王及各诸侯国国君分予同姓或异性卿大夫的封地。

④

以居住地为氏。如东郭、、西门、等。

⑤以官职为氏。如司徒、司马、等。

⑥

以职业技艺、劳动工具为氏。前者如巫、卜、陶、匠等；后者如张。

⑦以先人的字、名或爵位为氏。

⑧以次第为氏。一家一族，按兄弟顺序排行取姓，如老大曰伯或孟，老二曰仲，老三曰叔，老四曰季等。

⑨以自然景物、动物名词、日用器物为姓。

⑩因赐姓、避讳而改姓。如东汉明帝刘庄当时的人都要避讳“庄”字，凡姓“庄”的人，都要改姓“严”等；

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少数民族汉化带来的姓氏。如慕容、宇文、等。）

（3）我说我的姓氏。

学生筛选归纳自己查阅的资料，说说自己姓氏的来源类型及与你同姓的人物中，你最敬佩的人。

（学生筛选整理后发言）

（4）疏理总结，这节课关于姓氏来源，你学到了哪几方面的知识，通过怎样的方式方法学到的？（学生讨论总结）

3、疏理总结探寻文化现象常用的方法和意义。

（学生发言，教师点拨，总结板书在黑板上）

探寻的方法：

读：细读教材，泛读课外资料

查：查网络，查资料书

问：问长着，问知道的人

论：讨论交流

整：筛选整理、思考总结、推测判断

写：写出探究的过程、结果、收获、体会......

探寻的意义：

丰富知识

扩大视野

增强自豪感、自信心

培养学习兴趣

提高学习能力

增强探究意识........

4、拓展延伸：

凡是反映人类历史生活的形态都可以称为文化，它延伸到人类生活的各个方面，每一种文化都体现了人类的生活和智慧，每个人都生活在文化的氛围中，如饮食文化、服饰文化、旅游文化等，今天我们一起探寻了姓氏这一文化现象的源流，大家行动起来，用我们学到的方法去探寻我们身边的一些文化现象的根源，如对联的起源、中秋节的来历、青岩旅游文化的成因......

作业：

细读教材74到7