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文档简介

《光的传播》第一次试教课后反思《光的传播》这节课的教学内容并不难，将探究式学习、体验式学习、合作式学习等学习方式有机地结合在一起，重点是让学生在探究活动中获得观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。我在这节课教学时，注重了以下几点：1、创设探究的情境，激发探究的欲望。如在课的导入部分，教师为学生播放一些图片，将注意力集中到光的研究上来。2、注重了学生的动手能力的培养。如在认识光源时，教师让学生想办法用课前准备好的各种发光的物体把教室照亮，比如点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中体会到光源的作用，引发学生对光的研究兴趣。又如在研究光的直线传播时，让学生亲自反复实验比较如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上。3、注重培养学生的思维能力、分析能力、概括能力。如在教学中开展头脑风暴启发学生寻找生活中的光源，并根据分类标准，进行分类，这有利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。4、用教材教本课从学生的生活经验出发，选取了生活中最常见、最离不开的光为研究对象。通过寻找生活中的光源，把光源分为人造光源和自然光源，学生对光更熟悉，对光的传播也不陌生。但关于光的传播知识是感性认识的多，科学探究的少。从学生实际出发，来了个“猜一猜光是怎么传播的”，鼓励学生开动脑筋，展开大胆的想象，提出了自己的设想。老师接着引导：“你准备怎么证明光是沿直线传播的？”启发学生自己设计实验证明自己的猜测是否正确。这里老师没为学生提供材料，并不是照做书上的实验，而是自主设计，体现出《课标》中“用课本教，而不拘泥于课本”的精神，为学生创造了一个亲自经历科学探究过程的机会，激发了学生主动参的兴趣。不足之处：1、学生猜测“光是怎样传播的”，学生有些漠然，没有反应。分析原因：教师问题：“光是怎样传播的”不合适，对三年级学生有困难。2、学生实验时，将带孔的卡纸贴的很近，导致实验失败。分析原因：教师对学生实验“卡纸与卡纸之间的距离”没有指导。3、学生得出“实验用三张带孔的卡纸，排成一条直线时，光是沿着直线传播的”之后，再次实验，移动第二张卡纸或第三张卡纸时，学生移动距离过远，导致实验失败。课后会议交流中大家一致认为教师对学生实验“学生移动第二张卡纸或第三张卡纸移动距离”没有指导。4、时间分

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