《归去来兮辞》的导读尝试及实况

《归去来兮辞》的导读尝试及实况

首先，我们必须找到一个切入口，来穿入诵读这一条主线。这个口子就是标题?归去来兮辞》。“辞〞告诉了我们文体，体现出文章外在的音乐美建筑美；“归去来兮〞揭示了文章主旨，流露出文章内在的情感美和意境美。所以，课堂教学中，先读懂、读好标题就显得尤为重要。然后，整个教学过程分成三部曲来实施导读策略。

一、轻声读，读出辞的艺术特点——音乐美、建筑美

一上课，我先让学生自由读课题，问他们该怎么停顿，学生短暂诵读后，师生达成一致，应该这样读“归去来兮/辞〞，因为，辞是一种文体，我顺势介绍辞的相关知识：辞是战国后期楚国诗人屈原在民歌的根底上发明出来的一种新诗体，用的是楚地方言，内容又跟楚地的社会生活、山川风物有关，故称楚辞。

接着，我请学生自由地轻声地读作品，要求能读出辞的美感，读的过程中，找找辞有哪些特点，可随时和同桌交流自己的发现，并加以整理。过了一会儿，有的学生开始讨论了，有的学生还在有滋有味地诵读。我不干预他们，给予他们充足的时间品读和讨论。

在学生轻声读、小组交流的根底上，我请学生将小组发现在全班交流，并举出例子。学生纷纷举手发言，有的说，“形式自由，句式散文化〞，但马上有人提出异议“全文以六字句为主〞，经过讨论，意见趋于一致，即“以六字句为主，间有长短句〞，我也发表了意见，“这就是辞的特点之一，整齐中富有变化〞，然后我让学生再次轻声诵读细细体会。又有同学指出“文章好用兮字〞，我接着问兮是什么意思，他答复“就是啊〞，我让他随意挑选，选出他喜欢的有“兮〞的句子翻译，他很快乐地翻译了，而且“啊〞字读得特别响亮，自然而然地师生得出结论：“辞是诗歌，是带有强烈感情色彩的文体，所以读的时候可稍稍拖长声调，稍作夸张〞，接着，我又一次让学生轻声诵读，慢慢体会。过了一会儿，有同学指出，许多句子的第四字或第五字都有虚词，如“寓形宇内复几时〞，“实迷途其未远〞等等，我马上问道：“这些句子该怎么停顿，请同学们试着读读〞，听取读书声一片后，师生达成共识，应该读成三拍子，即“实/迷途其/未远〞，“寓形/宇内/复几时〞。接着，我请学生找出其他的句子来读，看看是否这样。于是归纳出辞的另一个特点：“每句三拍，即使是七字句，也可作六字句读〞，如“既自/以心/为形役〞。有些同学那么发现了辞的押韵，如第一段的韵脚“归〞“非〞“悲〞“追〞等，使作品读上去特别有韵味。还有同学注意到了辞的又一个特点：“四句一小节，每一小节叙述一相对完整的意思，所以文章条理清晰，层次井然。〞

学生边交流，我边板书学生研讨的成果——辞的特点。板书之后，我问学生，辞的上述特点，使作品具有了闻一多先生所倡导的诗歌的哪些美？学生齐答“建筑美、音乐美、意境美〞。我提醒大家，意境美将在下面重点探讨，而建筑美——句式整齐中有错落，给人视觉美感；音乐美——和谐顺口，音韵铿锵，有悦耳动心的效果。这些在?归去来兮辞》中体现得极为鲜明。

接着，请学生再读作品，还是轻声诵读，要求读读、品品，品出诗歌的音乐美、建筑美。

二、放声读，读出辞的情感流动——蜿蜒波折之美

初步了解辞的特点之后，我让学生继续看课题，问“归去来兮〞是什么意思？学生答“回来吧〞，我追问“为什么回来，从哪儿回来〞。沉默半晌后，有同学冒出一句“他厌恶官场生活〞，我请他站起来说，说得具体些，他接着说：“好象是有一官员下来巡视，陶渊明按惯例要出迎，他不愿意，说我不能为五斗米，折腰向乡里小人，就辞职下田了。〞说得其他同学都笑了，我肯定这位同学知识面之广，然后补充了陶渊明的序加以印证。“余家贫，耕植缺乏以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。……亲故多劝余为长吏……及少日，眷然有归欤之情。何那么？质性自然，非矫厉所得饥冻虽切，违己交病尝从人事，皆口腹自役于是怅然慷慨，深愧平生之志。……自免去职……〞

我继续引导，“从这那么材料可看出，本辞作于作者辞官归田之初，是一篇述志的作品，前面我们也已了解辞是带有强烈情感色彩的文体，则，这是一种什么样的志或情呢？从哪些词句中可看出？〞学生纷纷发表意见，说这是对过去官场生活的厌恶，对田园生活的向往，显示了归隐的决心。说这些情感奠定了全辞的基调。从“迷途〞“昨非〞“以心为形役〞，“悟以往之不谏〞等词句均可看出。我接着问：“则，这种情感在文脉中是如何流动的，又有何变化波折？〞

一段时间沉默，看来，学生都在读书思考。我继续引导，我请学生找出文章的叙事线索。学生很快找出：辞官——归途——抵家——室内生活——涉园——外出——纵情山水——如何度过余生，而且学生发现在各个局部，作者的情感是有所变化的，而且侧重点不同。

于是我请学生“选出自己喜欢的句子，放声读，读出味道，读出变化，要让同桌从你的朗读中听出你的语气和想要叙述的情感，一遍不行，读两遍三遍。〞学生在一段时间自由读后，纷纷站起来放声读，有读“归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲〞，说想要叙述一种自责之情，有读“乃瞻衡宇，载欣载奔，童仆欢迎，稚子候门〞，我请了几位学生都来读这几句，细细品味四字句、六字句、七字句诵读时有何不同，同学们读后都说节奏短促、紧凑凝练。我就问“则，这儿陶渊明为什么要用四字句呢？〞学生经过思考，马上明白了，是望见家门，欣喜假设狂之情。我请学生再次放声读四字句。还有同学读“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣〞，说叙述的是一种轻松愉悦的情感。我在学生放声读的过程中，不断启发引导，同时穿插我的声情并茂的范读，学生感受到了作品丰盈的情感之流的蜿蜒波折，波澜起伏，并为他欢喜为他忧。师生读读、品品、再读读的过程，也就是师生认识不断深化的过程，和师生情感的共鸣洗礼升华的过程。最终，水到渠成地引出陶渊明的情感之流：自责自悔〔自责→自恕自慰〕→自安自乐〔途中：轻松渴望→望见家门：欣喜假设狂→家中：差足自慰→室中之乐→园中之乐→出游：重申归田之志〕→乐天安命。

师生把握住陶渊明情感的脉动之后，我大声地范读整篇作品，要求学生仔细听，听出文章的起承转合和波澜起伏。然后全班分小组，进行诵读比赛。

三、放松读，读出个性化的体悟想象——“得意忘形〞之美

在感受了辞的丰盈的情感后，我请学生读楚辞?涉江》，与本文进行比拟阅读，小组进行讨论。学生讨论后发现：屈原的楚辞带有强烈的怨愤悲伤情绪，如“路漫漫其修远兮，吾将高低而求索〞。陶渊明的?归去来兮辞》那么不一样，它更像徐志摩的?我是一片云》、冯至的?我是一条小河》等现代诗歌，淡而有味，具有淡远潇洒、轻盈灵动的格调。文中能找到很多体现这种格调的词句，如只说自己“惆怅而独悲〞，不波及官场的黑暗；只说“不谏〞和“昨非〞，不谈以往的居官求禄；只说“息交以绝游〞，而不查究达官贵人的势利腐朽。文如其人，我们似乎触摸到了他的心跳，触摸到了他“旷而且真〞的性情，宽广洒脱的胸怀，触摸到了他安贫乐道，超然物外的人格魅力。

然后我又补充了陶渊明的一些助读材料，如沈约的?宋书•陶潜传》，萧统的?陶渊明集序》，胡仔?笤溪渔饮丛话》，陶渊明的?归田园居〔其二〕》，陶渊明的?移居》二首，陶渊明的?读》等等，让他们自由选读。再请学生回顾陶渊明的?五柳先生传》，?桃花源记》，进行综合阅读。

综合阅读时，我请学生理性思索陶渊明是怎样一个人，然后，把自己想象成陶渊