化学说课稿集锦十篇

Word第第页化学说课稿集锦十篇化学说课稿篇1

一、指导思想

在教育部颁发的>的指导下，力求："转变课程过于注意学问传授的倾向，使获得基础学问与基本技能的过程，同时成为学习的过程。"

二、教材分析

1、教材的地位及作用

本章节选自全日制普高教科书>其次册其次章，本节教材是在介绍了"碳族元素"的基础上，进一步的熟悉硅的晶体结构。性质和用处。联系C的学问来学习硅的新学问。

2、教学目标

根据教改精神。新课程标准及同学的实际状况，确立教学目标如下：

a、理解并把握晶体微粒种类及其互相作用力与晶体类型的关系，晶体类型与晶体主要物理性质的关系

b、把握理论学问指导学习硅元素性质学问的方法

c、培育空间想象力量，会将平面图想象成为空间结构，又能将空间结构表示在平面图上

三、学情。学法分析

本节课的教学对象为高二同学，具备有肯定的收集处理信息力量，同时都有肯定乐于展现自我。在本节课的概念中，引导同学自主探究合作学习，消退同学对概念的神奇感与乏味感。

由于理论性较强。采纳互动式教学理论性较强，用图片

四、教学程序

1、创设情景，引入课题

主体探究式学习的突出特点是实践性。开放性即突破时间和空间的限制。学习过程不拘泥于课程，我预备请同学在课前对景德镇陶瓷。秦始皇兵马俑等作肯定的了解，在课堂上早请同学作介绍后，我将给他们较为详细的去陈述中国陶器的历史。从而引消失实生活中的含硅的性质。

2、丰富学问的外延，激发同学的求知欲

让同学阅读课本，并请同学归纳课本内容并回答

提问如"谁知道硅在地壳中的含量？""谁知道硅在宇宙范围内的含量？""硅在自然界中存在的形式？"

3、借助于多媒体向同学们看晶体彩图

从晶体的外在结构引入硅的结构及其硅晶体结构平面

再展现金刚石晶体球棍模型

通过对比金刚石晶体与晶体的结构分析结构对物理性质的影响

再推出原子晶体的物理性质

通过商量晶体硅。金刚石。二氧化碳。碳化硅四种原子晶体的熔沸点凹凸

再比较它们的化学键，对它们物理性质的影响因素

利用推断题，解决教学中可能消失的模糊点

4、指导同学归纳本章本节的内容

归纳。总结。准时稳固

通过课堂练习，准时反馈同学把握并准时解决可能留下的问题。

五、总结

化学说课稿篇2

一、教材分析。

1．教材的地位和作用。

在此之前我们学习了这为本节课的学习起到了铺垫的作用。后面我们还要学。可见本节课在整个教材体系中也起着承上启下的作用。同时本节课也是由理论转变为实际的桥梁，在解决生活实际问题中也起着特别重要的作用。

2．教学目标

〔1〕学问与技能

〔2〕过程与方法

〔3〕情感看法与价值观

3．教学重点、难点与解决方法

〔1〕教学重点：

〔2〕教学难点：

重点、难点解决方法：

如今是一个网络发过的社会，所以本节课我会利用现代的教学手段多媒体课件和老师演示试验及同学分组试验，来突出重点、突破难点。同时也促进了同学微观思维的进展。

二、教法与学法

1．说教法

德国大教育家第斯多惠也说过：“科学学问不应当传授给同学的，而应当引导同学去发觉它们，地把握它们。”而化学是一门以试验为基础的学科，它通过老师演示试验或组织学

生亲自试验操作，能把书本学问由抽象变成详细，变无形于有形，使同学易猎取多方面学问，稳固学习成果，培育同学的各种力量。探究学习”。依据新教材编写特点，新课程的教学理念，这一节课的学问特点和同学的实际状况及培育目标，我采纳美国有名现代教育心理学家布鲁纳的“发觉问题”试验探究教学法协作互动教学法。主要是通过：发觉问题提出问题商量问题解决问题总结问题等活动过程，师生双方互相协作，互相了解，处于协作关系〔新型的师生关系〕。这样充分调动同学的学习主动性和主动性，激发同学学习化学的爱好，保持同学学习化学的爱好，体验学习化学的欢乐，使同学学会“自主学习、合作学习。

同学状况分析

对已进入初三的同学来说，他们的抽象思维力量和归纳概括力量均已初步形成，在课堂他们厌倦老师的说教灌输的教学方式，盼望老师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。所以本节课我设计了许多活动：比方，“我会填”“我会答”“商量与沟通”等。这样，不但能让同学在整节课的学习中始终处于主动的学习状态，而且还能为同学在探究中学会学习。

2．说学法

德国大教育家第斯多惠还说过：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给同学发觉真理。”现代教育理论认为：现代的教学，应以发觉为重点，的确关心同学学会用多种方法解决问题，教会同学如：〔1〕试验探究法。从探究中发觉问题，分析问题，从而提高解决问题的力量。

〔2〕合作学习法。让同学分组预备试验，分组商量，使同学在沟通中取长补短，培育同学的合作竞争意识。

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三、教学过程

本节课我将分成十个阶段进行，同时将全班分成六个小组。

第一阶段：创设情境：演示烧手帕的化学小魔术。提出问题：为什么手帕烧不坏呢？〔这样设计是依据新课程标准的基本理念中第一条：“让每一个同学以轻松开心的心情去熟悉多姿多彩、与人类息息相关的化学。”这样做也可以充分调动同学的主动性和主动性。让他们感受到在生活中化学是无处不在的。〕

其次阶段：老师演示试验：探究燃烧的条件。

我会在大屏幕上将试验所要用到的仪器、药品及试验步骤给出，由各小组进行商量，最终发表自己的见解。来预报可能产生哪些现象？然后由老师演示试验，同学认真观看。试验结束

后由老师引导，同学总结出燃烧的条件是：〔1〕有可燃物〔2〕与氧气接触〔3〕温度到达着火点以上。

第三阶段：提出问题：假如我想让水中的白磷也燃烧，我们应当怎么做呢？由小组再次进行商量，拿出试验方案。然后选定最正确方案由老师进行演示试验。试验结束后由老师引导，同学总结出出燃烧是三个条件要同时具备的。

〔这样设计根据新课程标准基本理念中的其次条：“给每一个同学供应一个公平的学习机会，同时可以使不能程度的同学有所提高。”这样设计还可以充分调动同学学习化的的主动性，以及培育他们动手和动脑的力量。〕

第四阶段：我设计了一个小环节叫做我会答：在这个环节中我将会出几道和实际生活相关的习题：

比方：正在燃烧的炉子〔1〕假如不再连续加柴禾，炉火还能连续燃烧吗？

〔2〕假如把炉门关的严严的，一点气不通，炉火还能连续燃烧吗？

〔3〕假如把燃着的柴禾拿走，炉火还能连续燃烧吗？

这些问题都是由小组进行商量，然后回答。看看哪组的答案好。

〔这样设计可以与生活相关系起来，同时也可以让同学处于兴奋状态，还可以培育他们的竞争意识。〕

第五阶段：我们知道了燃烧的条件了，都可以生火。从古至今，火给人类带来了许多的好处，让各个小组商量，然后说说火对于人类都有哪些好处？

〔这样设计可以进行学科渗透。与历史等学科相连。〕

第六阶段：播放录像片：20xx年吉林省辽源市中心医院的火灾。让同学们体会到，火可以为人类造福，同时也会给人类带来灾难。看完后让同学们说说假如你遇到这样的状况你会怎么办？

〔这样设计可以让同学了解辩证唯物主义观点，知道事物是两面性的，有好的一面也有坏的一面。还可以对他们进行爱国主义教育，要珍惜生命，爱惜国家财产。〕

第七阶段：创设情境：大火我们可以拨打119。要是遇到一些小火我们应当怎么办呢？在这个阶段要进行同学的分组试验。给出一个大烧杯，烧杯中放有一根燃着的的蜡烛，提出问题：假如我想让烧杯中的蜡烛熄灭，你想怎么办？由小组进行商量，拿出试验方案并进行试验。试验结束后由各小组代表发言。最终由老师引导，同学总结出灭火的原理。

〔这样设计可以熬炼同学的动手力量和动脑力量。同时还可以熬炼他们的设计试验的力量、语言表达力量和概括总结的力量。〕

第八阶段：结合生活实际的小环节我会答。

给出几个生活中的例子：

1．假如炒菜的油锅着火了怎么办？

2．假如试验桌上酒精洒了，着火了怎么办？

3．假如液化石油气着火了怎么办？

4．假如电器着火了怎么办？

〔这样设计是想让理论联系实际，让同学感觉到化学对生活中遇到的问题也很有用，以激发他们学习化学的主动性和主动性。〕

第九阶段：通过录像片介绍一些易燃、易爆物的平安学问以及一些灭火器具的使用方法。

第十阶段：反思小结。这个阶段会提出问题：这节课你都学到了哪些学问。由各小组分别商量回答。最终由老师引导，同学串线总结。

3．板书设计：

我的板书主要分为部分。分别是

4．布置作业：

本节课的作业为：书后页题。以及我从参考书中选取的习题。

针对同学素养的差异，我进行了分层次训练，还练习了一部分的实际生活相关的题，这样做既可以使同学把握基础学问，又可以使有力量的同学有所提高。从而到达拨尖和减负的目的。

本节课的教学设计我主要采纳老师引导，同学为主，师生协作，以试验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个表达、四个突出。

1．两个表达：

〔1〕表达新课程改革素养教育的教学理念

〔2〕表达同学自主探究的学习方式

2．四个突出：

〔1〕以试验为基础，引导科学发觉

〔2〕以思维为核心，开展问题探究

〔3〕以同学为主体，促进学问内化

〔4〕以小组为单位，构建讨论氯围

那么以上就是我关于说课的内容。感谢大家！

化学说课稿篇3

一、教材分析

本节课支配在第一册课本学问学完后讲授。本节教学内容是对课本中消失的空气污染、水污染、白色污染以及社会问题温室效应、酸雨、臭氧层空洞等环境问题的总结,是一节归纳复习课。

环境问题，是社会问题，也是近年来中考的热点考点之一。在教材中，环境问题倍受关注，消失频率较高，但学问点较分散。本节课不但对整册书有关环境学问进行了归纳总结，并且对相关学问加以扩展，讲授过程中注意中考热点问题的渗透，使同学学习目标更明确，更轻松，做到有的放矢。通过本节课的学习，使同学对环境问题有个整体熟悉，使学问更加全面、系统。

老师在仔细讨论、分析教材后确定小组活动内容——大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地环境状况调查，供同学选择。这样做可使全体同学都动起来，让其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。

环境问题贯穿整个中学化学的学习，学问内容可进展、适用班级可扩大。高中化学教材中涉及环境爱护学问的内容不少，例如：高二教材氮族元素这章中介绍了“汽车尾气”中氮氧化合物的污染，在学了有机物的初步学问后介绍了“合成洗涤剂”对水体的污染，以及“白色污染”等。初三同学立刻就要进入高中学习，高中同学可在此基础上连续探究、扩展讨论。他们可以在学习了更多的化学学问后，对环境问题的有更多的、更深的了解。也就是说，学校对环境问题有个整体熟悉，可以为高中学习打下肯定的基础。也就是说本节课起到的是承上启下的作用。

二、学情分析

同学学习化学已有了半年的时间，对于环境问题也有了肯定的了解，并且懂得了学习化学的任务之一，就是解决环境问题。但把握的学问零散，对学问缺乏整体熟悉，缺乏理论和实际联系的力量。由于同学的学习任务重，无时间参与一些有关环保方面的活动，可以鼓舞同学从自身做起，从身边做起，比方维护校内环境卫生等。针对同学合作意识较缺乏的现状，在讲课前将同学分成几个小组，分别进行调查讨论、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，这一过程将培育同学组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践力量。

本节的教学要求不高，难度也不大，在教学中老师可依据详细状况自行设计活动形式。活动的宗旨是使每个同学都动起来，在教学中要设法调动同学的主动性，使他们主动参加，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。

三、教学目标

学问目标：

⒈了解造成环境污染的缘由及危害性；了解防治环境污染的初步学问。

⒉熟悉环境爱护的重要性，增添环境爱护意识。使同学明白走可持续进展的道路是唯一解决环境问题的途径。

力量目标：

⒈培育同学自主学习的力量，科研意识，思维力量和表达力量等。

⒉培育同学组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践力量。

⒊学会资料的收集、整理，培育同学从中猎取有效信息的力量，培育同学将学问加工整合用于实践的力量。

4.将成果以网页的形式制作出来，使同学有较强的成就感，从而增添同学在学习上的主动性和自信念。

德育目标：

通过正确熟悉环境和环境问题，体会化学在美化改善人们生活的同时，也会带来负面效应，熟悉到事物具有两面性,使同学熟悉到人类的行为与环境和谐的必要性，激励他们爱护家园，主动投身环保，树立仆人翁社会责任感。

四、教学的重点和难点

重点：大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社会观注的热点环境问题的来源、危害与防治，本地环境状况的调查分析。

难点：课前资料的收集与整理、网页的制作。

课时支配：1课时

五、学法确实定

各小组依据选定的活动内容，主要从污染来源、危害、和防治三方面收集有关文字、图片、视频、图表等资料。在活动中会搜集到大量的资料和学习一些相关的学问，但这些学问是零散的、无序的。在老师的指导下对这些学问、资料进行仔细地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，到达使认知系统化、有序化的目的和宗旨。

六、教学方法确实定

旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于老师的教授，学习的过程就是老师呈现、组织和传递学问的过程，同学的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地汲取老师传授的学问。当前的教育理念，则倾向于将学习看成是同学自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，同学不断转化和修正老师所供应的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新学问，由于同学担负这一责任的意愿和力量会有所不同，需要老师赐予肯定的关心。

依据这一教育理念，教学过程中采纳：“师生共同探究式”教学模式。

这种模式中，师与生的关系是公平的。详细指在老师的指导和支配下，将同学分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查讨论、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，也就是说本节课中老师的“教”，主要是在课外，而在课堂教学过程中，老师留给了同学才华呈现的机会，增添同学学习的主动性和自信念。

七、教学过程设计

1．设置问题，引入课题

通过五幅画面的对比，提出问题：四幅画面给我们的感觉有何不同？为何有如此大的差异？什么缘由造成的？由同学思索回答，引出环境污染这个课题。

2.同学商量回答

什么是环境污染?环境污染的类型有哪些?这些污染对人类的危害是什么?造成这些污染的缘由是什么？哪些污染对我们生活影响最大？有什么解决方法？我们身边有哪些环境污染?我们自身应当如何去做？

同学回顾已学过的学问,结合课前通过查阅资料猎取的学问各抒己见,商量得出每小组自己的观点。

⒊老师归纳、总结、讲解

老师在同学的商量过程要留意进行适当的引导和启发。商量性发言结束后，对同学这次活动中的关键问题进行评价和总结。然后按大气污染酸雨臭氧层温室效应水污染土壤污染居室污染白色污染绿色化学的挨次对同学查阅的学问、商量的结果进行归纳总结、讲解。

在教学过程中，确定同学的成果，设法调动同学的主动性，使他们主动参加，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。鼓舞同学主动参加身边的环境爱护活动，从自身做起，从每一件小事，每一个详情做起。

⒋布置作业

〔1〕必做题：A、每个同学通过查阅资料找出一个有关环境污染的典型社会问题，以及相应的解决方法。

B、每个同学找出三到五个有关环境问题的题目，并做出相应的答案。

〔2〕探究题：今日我们讨论了有关环境污染的学问，还有许多方面我们没有涉及到，请通过各种途径，观看身边的现象，以“环境和我们的生活”或“邢台环境现状分析”为主题写一篇小论文。

其中探究题为学有余力的同学而预备，可以在课外爱好小组中沟通，或在黑板报中登载，旨在激发同学学习的爱好和培育同学观看事物的力量。

八、板书设计

化学说课稿篇4

一、说教材

〔一〕教材的地位和作用

“化学反应速率”是人教版一般高中课程标准试验教课书选修模块《化学反应原理》第2章第1节的教学内容。在高中化学必修2中已经初步学习过化学反应速率和限度，从化学反应速率和限度两个方面来关心同学更加深化的熟悉化学反应，使同学在解决一些简洁的化工生产问题时，体会理论学习的重要性。在此基础上，本节内容将进一步理解稳固化学反应速率的含义，学习化学反应速率的定量表示方法以及化学反应速率的测量方法。是对必修二中化学反应速率的延长和总结，同时进一步介绍了化学反应速率的本质。本节内容也为后面学习影响化学反应速率的因素、化学平衡、化学反应进行的方向打下了基础，对后续学习有着深远的影响。

〔二〕教学内容

本节教材介绍化学反应速率的定量表示方法，在回顾完物理现象速率的示方法后，进而引出化学反应速率的表示方法，最终通过化学试验进一步加深同学对化学反应速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教材内容由表及里，由浅深化，循序渐进，符合同学的认知心理和熟悉规律。

【过渡】接下来说一说我所面对的同学。

二、说学情

〔1〕同学起点力量分析：同学在高中化学必修二中已经初步学习了化学反应速率和限度，知道化学反应速率的表示方法。理解把握本节学问难度不大。

〔2〕同学“生活现象”的分析：本节内容重在由表及里，由现象到本质的学习，在生产生活中有着广泛的应用，同学在学习本节课之前已经接触过许多关于化学反应速率的生活现象，有肯定的生活基础。

〔3〕同学“认知方式”分析：同学理解力量基本没有问题，已具备肯定的提出问题、分析问题、解决问题的力量。但同学习惯于被动接受的学习方式，不能主动参加到学问获得的过程中，因此在教学中要调动同学主动学习的主动性。

【过渡】结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

三、说教学目标

依据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一同学的特点，本课时确定如下教学目标：

【学问与技能】

1、了解化学反应速率的含义

2、把握化学反应速率的表达式及其简洁计算

3、通过试验探究，把握化学反应速率的测量方法，知道化学反应速率是通过试验测量的

【过程与方法】

1、运用试验、观看等手段，培育同学的观看、分析、归纳、描述力量，提高分析问题、解决问题的力量。

2、通过试验探究化学反应速率的测量，培育同学合作学习的精神

3、把握化学反应速率的定量表示方法。

【情感看法价值观】

1、重视试验的规范操作，培育同学良好的试验习惯。

2、通过试验探究，培育同学的比较分析思维品质，体验化学试验的喜悦，培育对化学讨论的爱好。

3、通过学习化学反应速率，熟悉到化学与生活的亲密联系，提高同学的化

学价值观。

四、说教学重点和难点

重点：1、化学反应速率的含义

2、化学反应速率的定量表示方法

难点：1、化学反应速率的计算

2、化学反应速率的测量

【过渡】根基新课标提倡的同学观及老师观，为了敬重同学的学习主体地位以及老师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计：

五、说教法、学法

本节课主要表达“教学并重”的教学理念，老师的主导作用和同学的主体作用相结合，同时依据课本的教学目标、教材特点以及同学的认知心理和认知规律，联系生活实际，在生活中学习化学，让同学思索、商量、归纳并逐步将同学的熟悉引向深化。本节课结合教材特点，指导同学从已有的学问开展学问活动，运用试验，层层导入，让同学把握化学反应速率的本质。

运用讲授、引导、探究、试验、多媒体帮助教学等形式的教学方法。首先，展现几幅运动的图片，以物理现象速率的表示方法，引出化学反应速率的表示方法，最终通过化学试验进一步加深同学对化学反应速率定量表示方法的基本原理和思路的理解，激发同学学习化学的爱好和热忱。

六、说学法

化学是一门以试验为基础的学科，同学通过直观生动的试验来学习，才能留下深刻的印象。同学联系生活中的现象，结合高中化学必修二所学有关化学反应速率的相关学问，理解并把握化学反应速率的定量表示方法，通过试验展现，观看试验现象，进一步理解其基本原理和思路。

化学说课稿篇5

一，教材分析：

碱金属化合物是高中化学重点内容之一。钠是碱金属元素的典型代表。而过氧化钠是一种重要的钠的化合物。学过过氧化钠的物理和化学性质对以后其他碱金属元素的学习有着重要意义，也有利于本章学问的系统把握。

二，教学目的：

1，学问目的：了解过氧化钠的物理性质，过氧化钠的氧化还原反应，把握过氧化钠与二氧化碳和水，酸等的反应。并了解过氧化钠的漂白性，把握过氧化钠与氧化钠的区分与联系。

2，力量目标：培育同学的思维力量，自学力量以及归纳总结力量，培育同学的动手力量以及试验操作力量。

3，情感目标：调动同学学习化学的主动性，培育同学对化学的探究精神使同学会主动地学习化学。

三，教学方法及教学过程：

1，新课的导入：过氧化钠为什么可以作为呼吸面具上和潜水艇里氧气的来源？过氧化钠可以作为羽毛等的漂白剂而氧化钠却不行以，这又是为什么呢？这些联系到生活的话题可以激发同学学习化学的爱好，老师就可以轻易地把奇怪   的同学带到新课的教学内容之中。

2，新课的讲解：

〔1〕通过现场演示可让同学了解过氧化钠的一些物理性质

〔2〕写出过氧化钠和氧化钠分别跟水反应的方程式，通过两个方程式的对比，让同学把握过氧化钠与水反应的特点以及氧化钠和过氧化钠与水反应的区分与联系。1〕过氧化钠与水反应是氧化还原反应，而氧化钠与水是非氧化还原反应。2〕氧化钠与水反应无氧气生成，而过氧化钠与水反应有氧气生成，这就是过氧化钠可以作为呼吸面具上和潜水艇里面氧气的来源的缘由。而且在过氧化钠与水的反应中，过氧化钠既作为氧化剂，又作为还原剂。3〕两者都有氢氧化钠生成。

〔3〕过氧化钠跟二氧化碳的反应与过氧化钠跟水反应类似，可用相同方法分析。

〔4〕为了让同学深化了解过氧化钠的漂白性并培育同学的试验操作力量，用试验方法验证过氧化钠的漂白性。

1〕将过氧化钠粉末假如到滴有酚酞的水中，溶液先变红后褪色，而向过氧化钠跟水反应后的溶液中滴加酚酞，溶液只变红不褪色。现象解释：开头过氧化钠和水反应生成氢氧化钠，使酚酞变红，连续加入过氧化钠则煺色。通过以上试验演示，说明过氧化钠有强氧化性，将酚酞氧化使其煺色。

2〕将一有色羽毛放入试管，加水，再加过氧化钠粉末，也可见有色羽毛煺色。

〔5〕为了培育同学的表达力量以及主动思索的精神，让同学商量：过氧化钠是否是碱性氧化物

〔6〕用列表法比较过氧化钠和氧化钠。

氧化钠过氧化钠

颜色状态白色固体淡黄色固体

生成条件常温下生成，不稳定加热或点燃钠生成，稳定所喊键型离子键离子键，非极性共价键跟水反应只生成氢氧化钠生成氢氧化钠和氧气跟二氧花碳反应只生成碳酸钠生成碳酸钠和氧气用处制氢氧化钠，用处少做供氧剂，氧化剂，漂白剂

〔7〕归纳总结：让同学归纳本节课的主要内容，使同学能对学问有个系统的把握，也可以培育他们的归纳总结的力量。

〔8〕反馈学习：给同学一段时间，让他们对有疑问的地方提问，最终找一些有代表性的练习加以强化，使同学对本节的内容能更好的把握。

化学说课稿篇6

一、教材的地位和作用

在中学阶段的基本概念、基础理论学问中，氧化还原反应贯穿于中学化学教材的始终，在是中学化学教学中占有极重要的地位。氧化还原反应是一种常见的化学反应类型，是讨论化学反应的一个重要课题。把握氧化还原反应的学问是学好元素化合物、电化学和元素周期律等学问的重要基础。在中学化学教学大纲中属于c级要求。由于其内容多、涉及面广，思维抽象，它也是中学化学教学的重点和难点所在。氧化还原反应的实际应用也很广泛，可以说我们每个人在工作和生活中都会与氧化还原反应打交道。

氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的冲突，它们既对立，又统一，既是相反的，又是互相依存的，有氧化反应发生必定有还原反应发生，它们肯定不行能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象处处可见，通过仔细引导，就可以使同学逐步理解对立统一规律在自然现象里的表达。反过来，这又会关心同学用正确的观点和方法学习化学学问，对同学形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。

二、教学目标

1、学问技能目标：复习稳固学校化学四种基本反应类型和有关氧化反应、还原反应的学问，使同学熟悉化学反应有多种分类方法；学会依据化合价改变分析、推断、理解氧化还原反应，并学会利用“双线桥”分析氧化还原反应。

2、力量方法目标：通过氧化还原反应概念的教学，培育同学精确描述概念、比较辨析概念的力量；通过对问题的商量培育同学擅长思索、勇于发觉问题和解决问题的力量；对同学进行对立统一等辩证唯物主义教育，关心同学树立正确的自然观，为能够辨证、全面的熟悉自然界和人类社会供应科学的方法。

3、情感看法目标：通过氧化还原反应概念的演化，培育同学用进展的观点、科学的看法、勇于探究的品质学习化学；通过创设情景，营造宽松和谐的学习气氛，引导同学主动思维，激发同学学习化学的爱好。

三、教学重点、难点

重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应，用“双线桥”法分析氧化还原反应。

难点：用化合价升降和电子转移的观点理解、分析氧化还原反应，用“双线桥”法分析氧化还原反应。学会商量式学习方法。

四、教学方法

同学在一年学校化学的基础上学习氧化还原反应，从学问储备上来讲，他们的化学学问是特别有限的；从力量方面来看，他们熟悉问题、分析问题的'力量也是有限的。从学问结构的角度来看，学校化学相对简洁，高一一上来的氧化还原反应对同学来说是有相当难度的。老师在教学过程中应尽量使用通俗易懂的教学语言，丰富多彩的教学手段，从同学已有的学问入手，由浅入深的教学。因此我使用的教学方法主要是：复习引导式、问题商量式

五、学习方法

同学在老师的引导下应主动思索、主动探究，学习自主学习的方法。

六、教材分析及重点突出、难点突破

本节教材主要商量氧化还原反应、氧化剂和还原剂两部分内容。分三课时学习：

课时1：化学反应类型和氧化还原反应；

课时2：氧化剂和还原剂，“双线桥”法分析氧化还原反应；

课时3：课堂小结、训练及作业评析。

教材首先复习学校四种基本类型的反应，以及氧化反应、还原反应〔得氧、失氧〕的概念，这部分学问我准备让同学自己举例复习，用时约5分钟。通过对两个反应〔H2+cuo==cu+H2o，fe2o3+3co==2fe+3co2〕的商量，说明学校所学的化学反应的分类学问不够全面，也不完善，从而转入到从化合价升降、电子得失的角度来介绍氧化还原反应。

在第一部分内容中，首先以氢气还原氧化铜的反应为例，从得失氧的角度引出氧化还原反应的概念。接着引导同学通过商量，分析氧化还原反应与化合价升降之间的关系，并从化合价升降的角度引出氧化还原反应的特点。进而将氧化还原反应扩大到虽然没有得氧失氧，但是有化合价升降的范围。教材在复习学校元素化合价的升降与电子得失或偏移关系的基础上，又进一步商量了氧化还原反应与电子转移的关系，并从电子转移的角度给氧化还原反应下了一个更为本质的定义。这部分学问的学习，我准备引导同学从钠和氯气的反应方程式分析电子得失，从氢气和氯气反应的方程式分析电子对偏移的状况，从而得出氧化还原反应的本质。同时利用穿插多媒体演示并抓住课本中的漫画关心同学理解，让同学用自己的理解来扮演氧化还原反应的本质〔如慷慨解囊、互不相让来形容电子得失和电子偏移〕，从而更好的突破难点。从第一部分的最终，还通过商量，分析四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。〔第一课时〕

其次部分主要商量氧化剂和还原剂。教材只从电子转移的角度给氧化剂和还原剂下定义，并简洁介绍了中学化学中常见的氧化剂和还原剂。这里，我将引导同学从化合价升降和电子转移的角度分析氧化剂、还原剂的概念，引导同学总结记忆口诀：“失高氧得低还”。引导同学商量已学过的氧化剂和还原剂，并加以补充。并补充氧化产物和还原产物的内容。

再花相当的时间进行“双线桥”法分析氧化还原反应的教学，教学过程中特殊要留意书写的规范〔如箭头的表示，得失电子的数目等〕。并进行相应的练习。

本节最终简介了氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日常生活中的重要应用，同时也辩证的介绍了氧化还原反应给人类带来的危害和防治方法等。

七、教学程序

第一课时

[复习]：从复习学校四大反应类型与氧化还原反应的关系入手，进入新课。

从得氧失氧角度分析H2+cuo=cu+H2o氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂的定义。

[商量]：完成课本商量〔投影片打出〕

[产生疑问]：从商量结果中同学自然产生疑问：一氧化碳还原氧化铁到底属于那种类型的反应？氢气还原氧化铜究竟是氧化反应还是还原反应？

[引出课题

]：今日的主要任务：学习氧化还原反应

[商量]：仍从反应H2+cuo=cu+H2o中化合价升降分析〔前后四人一组，分析商量，由同学展现商量结果〕。

[追问]：若没有氧的得失呢？

得出氧化还原反应的特征

[提问]：化合价升降与电子转移的关系？〔商量、回答〕

[分析]：用电子转移的观点分析氧化还原反应的本质。

[商量]：四种基本类型的反应和氧化还原反应的关系。

其次课时

[复习]：氧化还原反应的特征和本质，并举例说明。

[商量]：氧化剂和还原剂在化合价升降和电子转移方面的表达，并得出氧化剂、还原剂的定义。

[商量并小结]：记忆口诀

[举例]：学校所学的氧化剂和还原剂。

[补充]：常见的氧化剂和还原剂。

[阅读]：课本最终两节内容，了解氧化还原反应的应用和危害。

八、板书设计

氧化还原反应

1、概念：从得失氧分析

H2+cuo==cu+H2o

得氧：H2氧化反应化合价上升失电子

失氧：cuo还原反应化合价降低得电子

2、特征：从化合价的改变分析

3、本质：从电子转移分析

4、氧化还原反应与四大基本反应类型的关系

化学说课稿篇7

一、说教材分析

1.教材内容的地位和作用的分析

学校化学简洁介绍了解甲烷、乙醇、乙酸等有机化合物，在高一也刚刚重点学习了饱和烃代表物甲烷和不饱和烃烯烃的代表物乙烯的结构和性质。可以说苯是高中化学必修阶段有机化合物的学习由链烃向环烃的的转折，本课时主要包括苯的发觉，结构及物理化学性质等学问，属于有机化学的范围，是在学习烷烃和烯烃的基础上，这是有机物学习的重要组成部分，对今后深化学习有机化学奠定了基础。2.教学目标⑴学问技能

①了解苯的物理性质和用处，理解苯的分子结构；②把握苯的主要化学性质。⑵过程与方法

①指导同学学会运用对比归纳方法；

②指导同学初步熟悉有机化合物“结构--性质--用处”的关系。⑶情感看法与价值观

①通过试验教学，培育同学严谨求实、勤于思索的科学看法；②通过学习使对同学熟悉化石燃料综合利用的意义；

③通过学习对同学进行环境爱护和资源的综合利用的可持续进展思想的教育。3.教学重点和难点

重点：苯的主要化学性质以及分子结构的特点。

难点：理解苯环上碳碳之间的化学键是一种介于单键和双键之间的独特的化学

键。

二、说教学方法

本节课所实行演示法和讲授法，属于物质性质课学习对象是高中同学，他们已经具备基本的有机化学的学问，思维已由阅历、直观向理论、辩证规律转化，所以采纳演示法和讲授法，有利于启迪同学对化学事实的分析与思索，培育他们对化学客观事实的分析、推理和归纳的规律思维力量。

通过药品和模型展现，使同学对苯的性质、结构有直观印象。在已有学问的基础之上让同学初步推断苯的可能结构，这样既复习了旧学问，又对新学问进行了探究。在初步推断出苯的可能结构之后，同学通过试验进一步验证，结构是否正确，这样既提高了动手力量，又获得了新学问。在探究出苯的分子结构之后，再由同学总结归纳出苯分子的结构特点，从而使同学对苯分子结构真正理解，并为苯的化学性质的学习打下坚实基础。

三、说教学程序

四、说板书设计

第三章其次节苯

一、苯的分子结构

二、苯的物理性质

1.无色、有特别性气味的液体2.不溶于水3.密度比水小4.有毒

三、苯的化学性质1.取代反应

2.加成反应

3.氧化反应

由于苯中含碳量高，故燃烧不充分，消失黑烟。反应方程式。

2C6H6+15O2→12CO2+6H2O

布置作业：课本第72页1—7小题

化学说课稿篇8

一说教材

《降低化学反应活化能的酶》是人教版必修一第五章第一节的内容，本节课以试验设计为载体、联系生活实际，关心同学熟悉酶，包括酶在细胞代谢中的作用，酶的本质以及酶的3个特性。通过试验探究，使同学建立酶的概念、知道酶的特征，并能初步用酶的学问解释生活中的现象；在探究中学习科学解决问题的方法步骤，体会设计对比试验的原则，学习由“特别到一般”的思想方法。

本章的学习即关心同学建立“生物学试验设计原则”的思想，又为后面学习新陈代谢打好基础，尤其是〈第三节呼吸作用〉、〈第四节光合作用〉的学习，无论在学问上还是在方法上都具有主动的意义。

1、教学目标

1〕.学问目标：①说明酶在细胞代谢中的作用；说出酶的化学本质。

②说明酶的催化作用具有高效性的缘由。

③解释酶的作用条件较温柔、催化作用具有专一性、高效性对于生命活动的意义。

④设计“影响酶活性的条件”的试验方案和步骤，撰写试验探究性活动的试验报告，总结胜利的阅历、分析失败的缘由。

2〕.技能目标：学会掌握变量，设计对比试验

3〕.情感目标：①评价自己的方案和别组同学的方案，②参加沟通，听取别人的正确看法，维护或修改自己的方案和看法。

2、教学重点、难点分析：

1〕、教学重点

〔1〕酶在细胞代谢中的作用

〔2〕通过试验探究酶的高效性

〔3〕酶的高效性

2〕、教学难点

〔1〕酶能够降低化学反应的活化能；

〔2〕掌握变量的科学方法

探究性活动有利于培育同学的创新精神和实践力量，有利于同学主动建构学问、进展力量、形成正确的情感看法与价值观。这一活动具有相当的难度，首先，需要同学自己确定和推断的因素许多，如：设计探究的方向，设计试验的步骤，选择试验的材料，如何掌握变量，如何检验结果……等等，无疑，这对于同学来说是特别具有挑战性的。这应当成为本节教学活动的重点和难点。

学习酶的特性，不能只局限于了解的层次，应当通过分析和引导，将同学的学问上升到理解的层次，才能到达理解生命活动中物质的改变所伴随着的能量转换，领悟细胞的代谢活动是细胞进行其他生命活动的基础的水准，到达课标的要求。这需要从感性上升到理性，因此，这也是本节教材的一个重点和难点。

二说同学

本节授课对象为高一的同学：

1〕他们对细胞内的化学反应了解很少，但对无机化学反应却接触较多，对加快化学反应的速率的方法有肯定的了解。

2〕他们思维活跃、求知欲强，具有肯定的分析问题的力量，但缺乏探究阅历，习惯演绎式教学模式。

三说教法和学法：

依据上述对教材和同学的分析，本节采纳以下教法和学法：

1〕启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发同学动机，启发同学主动思索，逐步从常识走向科学，将感性熟悉提升到理性熟悉，培育和进展同学的抽象思维力量。

2〕试验探究教学法——从反应物、反应条件、试验原理、试验步骤、现象记录和分析、归纳得出结论等方面，引导同学理解试验设计，进行试验操作并尝试改进试验设计，从详细到抽象、从实践到理论来深化科学探究思想，培育同学的小组协作力量和科学探究力量。

3〕直观教学法——教材中活化能概念的文字表达很抽象，虽然加入了卡通式插图和图解，但仍旧是平面的、静止的，很难实现学问迁移。而Flash动画是立体的、直观的、动静结合的，并且能够展现不同条件下的反应状况，突出重点，易化难点

学习方法指导：

1〕、跟随老师的问题，主动思索，将原有的学问应用到新学问的学习中，完成学问的迁移。

3〕、结合书本的文字表达、图片和老师展现的动画，提高分析、归纳力量。

四课时支配：3课时，

第一课时酶在细胞中的作用和酶的本质

其次课时高中生物学试验设计

第三课时酶的特性

设计理念

试验是学习生物的手段和基础，是培育同学分析问题、解决问题的力量及制造力量的载体。新课程提倡：强调过程，强调同学探究新学问的经受和获得新知的体验，不能在让教学脱离同学的内心感受，必需让同学追求过程的体验。并且每年高考都有对生物学试验的考查，而且比例越来越重，而同学的失分比例大，主要在于他们没有完好的生物试验设计模式，考虑问题欠缺，本节支配在其次课时完好讲解并描述高中生物学试验设计，是以同学在第一课时和前面探究试验接触的前提下，完好体验生物试验设计模式，为后面学习探究试验打下基础，也为培育同学分析问题、解决问题从一开头就打好基础。

五说教学过程：

1〕教学流程图

第一课时

联系生活，导入新课，激发同学学习爱好→细胞代谢→问题探究，酶在代谢中的作用，把握科学试验方法→酶的本质，运用方法，自主归纳猎取新知→小结练习，突出重点易化难点

其次课时

情景导入新课→试验设计的类型→试验方案的内容→试验设计的一般程序→试验设计应遵循的原则→设计试验方案的一般思路→试验设计的常用方法→练习稳固。

第三课时

复习导入→酶的高效性→酶的专一性→酶的作用条件温柔→练习稳固

六教学评价

试验记录和评价表、课堂小结和练习、课后试验设计。

化学说课稿篇9

课文的特点和地位：甲烷是最简洁的有机物，也是同学们接触的第一种烷烃。对同学来讲能否学好这一节的内容将直接影响以后有机化学的学习。本节重视与学校化学的连接，不仅重视学问教育和思想教育，而且激发同学学习化学的爱好，培育同学的力量和科学看法，以及训练他们的科学方法。

教学目标：

1、稳固同学在学校化学中的已学学问点。比方它的燃烧反应和一些主要的用处。

2、在稳固旧学问点的基础上，进一步介绍甲烷的分子结构，着重介绍它的正四周体型结构。

3、在同学初步了解甲烷的正四周体型结构基础上，联系它的结构和得失电子状况讲解并描述它主要的化学性质〔氧化反应，取代反应，受热反应〕等。

4、着重强调甲烷的取代反应

5、注意与同学已有学问的联系，实行各种不同的方式引导同学主动地思维，关心同学进行理解甲烷的分子结构和由分子结构确定的化学性质。

教学重点和难点：甲烷的化学性质、甲烷的分子结构和正四周体结构、甲烷的取代反应以及反应的本质

教法分析：讲演结合、自学引导、对比教学、同学互动。

同学现状分析：大纲中只要求同学了解甲烷的结构式。但结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构，同学将会产生甲烷分子是平面型分子的错误熟悉———而对分子的立体结构的熟悉有直接影响着同学对有机分子结构的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培育同学的空间思维力量，让同学在三维空间中对有机物分子有个真正的了解。并在此基础上学习其化学性质。

教学过程分析：

1、由于同学有关物质结构方面学问的局限性，因此教材在介绍甲烷分子的结构时，从甲烷分子的组成引入。首先通过同学对物质组成学问的回忆，再结合碳的核外电子排布和共价键的学问，逐步给出甲烷分子的结构式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体结构。使同学在复习已有学问的基础上，对甲烷的正四周体结构有一个比较清晰的熟悉。

〔同学互动〕：请同学总结甲烷的分子结构的特点。并能预示由甲烷的分子结构特点所确定的甲烷的化学性质。

2、在同学了解甲烷物理性质的基础上，将重点放在甲烷的化学性质上。分析其反应的机理和本质。

1—以甲烷分子中的碳原子与氢原子之间能形成坚固的共价键为依甲烷的性质。

2—分析甲烷在空气中的燃烧反应跟甲烷与酸性溶液的反应的对比，甲烷不能和酸发生反应，但是能在空气中燃烧。

〔同学互动〕：请同学总结对比的结果。

依据同学的回答得出正确的结论：甲烷在通常条件下是稳定，但是能和一些氧化剂发生反应。在肯定的条件下，甲烷也可以发生氧化反应。

3—甲烷的取代反应是烷烃的特征反应，也是本节教材的重点内容之一。在同学了解甲烷立体结构的熟悉的基础上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使同学有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的模型，然后再通过给出甲烷与氯气反应的几步方程式，分析它的反映机理，再向同学说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且全部可以被取代，

〔同学互动〕：请同学写出甲烷被氯取代的反应，从一取代到四取代。最终讲清取代反应确实切涵义。

4—用对比法让同学了解有机化学中取代反应和无机化学中置换反应的区分。

〔同学互动〕：请同学总结两个反应的区分。

3、回顾这一节所学的新学问点，并强调本节的重点和难点，关心同学理清学习本节的思路。

4、布置相关的习题，稳固同学的学问。

化学说课稿篇10

敬重的各位评委老师、同行们，大家好!

我是来自北京市房山区交道中学的额尔敦朝鲁。我爱生育哺育我的内蒙古，也爱我工作生活的北京。我说课的课题是人民教育出版社的九班级化学绪言：化学使世界变得更加绚丽多彩。

万事开头难;良好的开端是胜利的一半。这是我选择初三化学绪言的理由，这两句话高度概括了本课题内容在整个初三化学教学中的地位和作用。

确定课题之后我进行了初步思索，发觉了最重要问题：目前师与生之间是生疏的!进一步深化思索发觉，无论从课标要求或最近进展区理论都要求老师要了解和沟通同学，教学要从他们的学情动身。

所以我进行了问卷调查。调查统计如下(见PPT)，从调查的结果发觉，在教学中需要留意三个方面：

一是同学必需全面正确熟悉化学;二是要把同学的爱好和奇怪   心转化为学习化学的动力;三是亲近化学，污染不是化学的错，是人类对化学的无知造成的。

在问卷调查的基础上，根据课标制定了本课题的三维目标和教学重难点。

那么，师生之间生疏带来的问题如何解决?我想到了利用暑假解决问题。

原则：

1、“减负”原则;2、趣味性原则。

内容：

1、趣味试验。2、上网学习，分学习小组制作PPT汇报成果。

详细支配如下：

一是趣味试验。

内容：首先：同学想方法制得紫甘蓝菜紫色汁液。其次步：用碱面水和白醋做试验。第三步：从生活中找其它液体进行试验对比，并进行分类。突出化学改变到物质分类的规律性，落实对比方法和分类观。

二是上网学习，分小组制作PPT。

我们创建了针对初三化学的“将来化学世界的博客”。

主要意图：1、贴近同学的现实生活，提兴奋趣，引导学习。2、初步培育接受、汲取、整理化学信息的力量。3、同学自主学习，并进行表达、沟通。

预备工作完成以后进入实施课堂教学阶段。

我从纵向：什么是化学—为什么学化学—怎么学化学;横向：意图—素材—学问—情感等两个维度介绍我的实施课堂教学状况。

“什么是化学”这个环节有播放燃放鞭炮视频导入、趣味作业和数学素材三个方面内容。

第一步：课堂导入：播放燃放鞭炮视频导入。播放视频，抓住同学的奇怪   心，贴近现实生活。

导语：新学期开学了，对我们的一生来说都很重要的一门新学科要“开业”了，根据我们中国人习惯开业吧。然后，拿出事先预备好的充气气球并扎破，制造思维冲突，对比讨论提问。完成之后留课后作业，进行课堂延长教育：上网搜寻“鞭炮的历史”，渗透平安教育、环境低碳意识和历史文化教育。

其次步：趣味作业汇报。(展现图片)这是同学做的状况和收到的汇报作业。该环节主要落实学科思想为：1、初步了解化学是一门试验科学。2、渗透分类对比的学科思想方法。

第三步：利用数学素材。(展现图片)我在课堂上利用了三角形稳定而四边形不稳定这一同学熟知数学素材。数学学科的结构与性质关系与化学学科不完全相同，但现象背后探究本质的科学意识完全相同。化学改变与物质的内部(微观)结构有关。

完成