微型课题的研究

微型课题研究一、开展微型课题研究的意义1．微型课题研究有助于教师进入研究状态。2．微型课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量3．微型课题研究有助于教师专业化

二、什么是“微型课题”我们暂且不给它下定义，先来看一位小学教师撰写的一则“微型课题”研究实施简案：

我遇到问题了：

今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品．不仅制作了课件．还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然鼾声大起!我急忙走过去。“陈老师。小金是假装睡觉的．”邻座的小汪告诉我，“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲．老一套!”

这引起我的深思。课间我没有回办公室休息．而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔．叙述清楚却乏细腻之处……这类作文由于处于全班“不上不下”的水平．因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上．这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示．也不会作为病文劣作来剖析，处于“被遗忘的角落”．难怪小金会“抗议”。

引领中等生踊跃参与到作文评讲中来。传统的做法往往“没辙”．那么有没有一些突破传统的“另类招数”呢?

我的微型课题：

为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。

我的研究预想：

研究用时：半学期。

研究方法：第一步采用文献法．以“作文评讲”为主题词多方收集资料．以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法．通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的．特别注意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”．如，可请作者组成“小剧组”．按照习作所叙述的情节．表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点．“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣．进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激：第四步采用经验筛选法．尽可能写成研究论文．如确有一定推广价值，则投寄报刊。

预期文本成果：一本班级学生优秀作文选。一篇有关作文评讲问题的论文．几篇研究故事或案例。

我的求助：

我希望得到语文组老师以下帮助：

1．共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。

2．提供各自有研究价值的作文评讲课(或片段)实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。

3．一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路径。

由以上实例可以看到，微型课题研究的要素包括：具体的研究对象、现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒、大致的成果预期，等等，可谓“麻雀虽小．五脏俱全”。

至此，可以给微型课题一个大致的界定或描述：

微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而确立的小课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法．但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性．较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧．以此指导和改进研究者将来的工作。三、微型课题有哪些特点分析：从以上两个案例我们可以归纳出微型课题研究的特性：“短、平、快、活”的特点：短，即周期短。它不需要固守三、五年的研究周期，什么时候想研究了就什么时候开始，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题，十天、半月可以，一月、半年也行。平，即平实。微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果：课题源于教学“实际”，放在教学活动中去“实践”，研究活动要“真实”，研究过程要“踏实”，研究结果要“务实”。快，即收效快。一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。活，即灵活。“微型课题”是一种非正式的教育研究活动，在选题及管理上，它不需要科研机构提供的选题指南，也不需要申报、审批、立项，发现问题就可以确立选题，有了选题就可以研究；在实施流程上，它不需要严格按照“选题论证———设计方案———立项开题———实施研究———结果分析———鉴定推广”等环节。同时，微型课题研究存活于教师日复一日的工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。四、微型课题有哪些“品质”要求

1．微小微型课题研究主要聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。

2．成型

微型课题研究的是具体的小问题。但又不是一己的、个别的问题：而应能由点及面，推而广之，实现“类型化”。

3．应时微型课题要研究当下的问题．说今天的话语．而不应“不知有汉，无论魏晋”。4．正向

所谓“正向”。即要有正确的价值导向。

5．可行有些教师在教育实践中也捕捉到一些有价值的问题，自己对这些问题又颇感兴趣，为进行研究还做了不少准备。但在课题的具体设计中．则有意无意地求精求深，希望最终实现较大和较高的研究价值。

6．深度

我们也倡导“把微型课题当作学问来做”，这样将较好地走出“从实践到实践，从经验到经验”的低层次循环运行状态。进而不断形成和增大研究者的“深度”。

好的微型课题一定兼具以上六个乃至更多的“品质”，缺一不可；这些“品质”，既体现在课题选择．也体现在方案设计、具体实施中。而不成功的课题未必兼具与上述“品质”相反的各种缺点，但至少有其中一种，而每一种都是“致命”的。五、怎样“生成”好的选题1、那么，怎样“生成”好的选题？（1）从教育教学的问题及困惑中选题

（2）在切磋交流中发现课题

（3）在理论学习中反思出课题

（4）从学生的反应中寻觅课题

（5）从已有成果的应用研究中归纳课题

（6）总结经验形成课题

（7）创新工作生发出课题

2、怎样把问题转化为课题（1）、选题，对教育问题的检视。

在一些大公司的办公室，我们常常会看到工作人员把一些工作内容与日程安排什么的写在卡片上，粘贴于墙壁，提醒自己，这是我近期要解决的问题。微型课题研究的选题，某种意义上，就是检视近一段时期自己迫切需要解决的教育难题，并使之“上墙”的过程。

（2）、剖析，对研究课题的预设。

六、如何制定研究方案例如：研究人：徐青

研究时间：2006年09问题描述[用白描手法叙述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”]今年我新接了一个班，几周以来，我认认真真地批改每一天的作业，发现以下令人担忧的情况：·作业正确率极低，每天的作业情况完全正确只有2、3位同学。·很多学生的作业态度较差，这从字迹上可以看出来，我再三要求把字写端正，但家作有五分之一的同学字能写得清楚算是不错了。·大多数学生的作业习惯很差，要做这一题却做了那一题，不是抄错了数字，就是抄错了符号，该笔算的不用笔算，即使笔算，也是随便抓一片纸演算，或干脆在书或作业本的封面上，甚至在桌子上算上一通。·作业拖拉，没有有错及时改正的意识，只有老师在身边，才会改正。·对于学生作业情况，大多数家长不太关心。我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量”。课题提炼[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]

如何提高高年级学生数学作业质量

行动设计[我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]1、通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源；2、通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”；3、通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作业障碍，增强完成作业的自信心（特别是针对差生）；4、通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，使其更利于让学生明确作业的作用和作业的方法，以及更好地激发学生认真作业的积极性；5、通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神；6、通过每周“我的成功足迹”中的“家长评语”以及《给家长们的信》（两周一次），获得家长的支持和配合，并告诉其检查学生作业的方式方法；7、通过个案分析（吴志超、郭少鹏、龚锞三位学生）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法；8、通过搜集整理总结研究成果。、成果展望[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]1、100%学生能自觉完成作业；50%的学生能认真完成作业并有良好的作业习惯；20%的学生对待作业极其负责。有主人翁精神，有优秀的习惯，并表现出一定的作业他意来。2、教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性，平时更关注学生的学习态度和学习习惯的培养。3、研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有2篇获奖，其中至少有一篇发表。（可能要到下学期）。

不管哪种都要解决这样四个问题：一是要研究什么；二是为什么研究；三是怎样研究；四是预期成果是什么？（