幼儿攻击性行为的矫治和预防

幼儿攻击性行为的矫治和预防幼儿攻击性行为的矫治和预防儿童的攻击性行为也称儿童的侵犯性行为，是指欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。3-6岁是攻击性行为出现频率最高的时期，儿童攻击性行为常常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。儿童攻击性行为不仅对个体的健康发展不利，而且阻碍儿童社会性、个性和认知的发展，也影响教师教育工作的正常实施。如果攻击性行为升级，并延续到青少年时期，就容易产生攻击性人格障碍，造成人际关系紧张、社交困难等。因此，矫治和预防儿童攻击性行为对于儿童的健康成长是极其必要的。学前儿童的情感由情绪刺激引起情感体验，具有直觉性、易外露、不稳定、易受感染、易受暗示等特点，行为受情感直接指导调控，加上幼儿认知水平有限，模仿性又特强，都直接导致了攻击性行为的发生。而家庭的溺爱、幼儿园玩具数量、活动空间密度的影响，也使攻击性行为更易出现。因此，在教学中我们必须综合考虑儿童的社会性、情感与个性全面发展，从环境、情感着手，通过创设良好的生活环境，引导孩子体验情感、宣泄情绪来保持自身心理和谐，从而防止和减少攻击性行为的出现。一、创设良好的生活环境100多例攻击80处于不良情绪状态的孩子出现攻击性行为的频率明显高于其他而孩子的情绪又有易变性、波动性和易“传染性等特点，如何为幼儿创设一个良好的心理环境使孩子处于积极的情绪体验中就显得尤为重要。师生之间、同伴之间建立一种民主、宽松、愉悦的环境，教师以爱心平等的关注每个孩子，尽量避免给孩子造成二是设立心情角，使孩子在绘制心情角时宣泄自己的不良情绪，并结合“与老师讲一讲，和好朋友谈一谈”的活动，使孩子在与老师、同伴的交流中得到心理上的宽慰。100多例攻击性行为40的攻击性行为是因为争夺玩具或材料而引发而幼儿园的经费问题又通常不能满足对活动材料投放数量上的要求。在实践中发现“自带玩具是一个非常好的解决方法，一方二、提高幼儿认知水平幼儿攻击性行为多与其认知水平较低有着直接的关系，幼儿然后及时让他了解别人的动机是什么，2接着讨论其行为的效果怎样？是否有更好的解决冲突的办如何从现在开始做一个好孩子？等等。我们可以通过角色扮演，（1）点名表扬：在平时活动中只要发现一点友善行为，都及时给予正面鼓励-点名表（（3）物质奖励：让全班小朋友对他。通过以上一些从而防止和减少攻击性行为的产生。三、注重体验，激起情感共鸣幼儿期岁）情感体验“表情表达“替代想象自我调节”几个方面人手来矫正幼儿的攻击性行为。1、情感体验。依据幼儿已有的生活经验，让幼儿在创设的2、表情表达。表情不仅是幼儿情绪体验的表现形式，而且“电视机别人的情绪，调整自己的情绪。3、替代想象。多让孩子想象自己处于别人位置时的感受，的“同乐活动，使孩子们受到了一次很好的生存教育，当看到瘸腿的孩子扶着栏杆，撑着走步器，艰难地滑滑梯时，孩子们深深体会到“我与你比一比”代替了我需要帮助纠正现代孩子任性专横的心理。大（二）班的孙雨琦小朋友是个“同乐”活动后，4、自我调节。自我调节是指在没有外部指导或监视的情况“心情小站”，由幼儿轮流当心情疏导者，请小站帮忙解决，以幼儿为主，教师为辅，从而提高幼儿解决问四、培养幼儿的交往、合作、分享能力教育与心理科学的研究成果证明：人生的每一阶段，从某一阶段讲都是为后继阶段打基础。幼儿时期拥有良好的同伴关系，会有助于幼儿学会更好地在社会上生存，会有助于幼儿以后更好地适应未来社会。1、自带玩具，鼓励幼儿独立交往。在家庭中，幼儿一般只与家人交往，进幼儿园后，交往范围明显扩大了，他们要学会与同伴交往、合作、分享。为了让幼儿感受到集体生活中与同伴交“”让幼儿了解各种交往的方法，从中体验交往的乐趣。2、多给幼儿提供一些轻松自由、感兴趣的合作活动。游戏是幼儿喜爱的一种活动，而游戏对于幼儿同伴交往，对幼儿的社会化发展有重要作用。因此，我们在开展娃娃家、医院、超市等角色游戏时，让幼儿自由组合、自己分配角色，一起玩，一起交谈，在不知不觉中学会了交际，并从中体验了与同伴交往合作的快乐，从而培养了他们的自觉性和责任心，以及互爱互助、热情待人、友好协作的优良品质。3、教师参与并引导幼儿建立良好的同伴关系。幼儿对幼儿园的适应和喜爱是从其接触的教师和同伴开始的。教师要以“大朋友”的身份参与到幼儿交往中，积极引导幼儿建立平等融洽的同伴关系，引导幼儿在学习活动中学会合作、分享，当幼儿能较好的与同伴合作、分享时，教师要及时给予鼓励，进一步强化