小学语文新课标知识点

小学语文新课标知识点小学语文新课标有哪些知识点呢？下面小编为大家整理小学语文新课标知识点，希望对你有所帮助！小学语文新课标知识点1.语言文字是人类最重要的和信息载体，是人类文化的重要组成部分。2.学生是学习的。语文课程必须根据学生身心发展和的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导的学习方式。.课程目标年一贯整体设计。按四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。.学段目标与内容从四个方面提出要求。课程标准还提出了的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。.口语交际是与双方互动的过程。教学活动主要应在中进行。.语文课程标准给出了教学建议：充分发挥师生双方在教学中的和教学中努力体现语言课程的和重视的正确导向；重视培养学生的和。.各个学段的阅读教学都要重视和。.写作是运用语言文字进行和的重要方式，是语文素养的综合体现。.综合性学习应贴近应突出学生的应强调合作精神。.写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的第二学段是习作的起始阶段，；第三、四学段要通过多种评价，促进学生地表达。各学段对作文的评价还须关注学生的情况。11、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。12、课程目标九年一贯整体设计。课程目标根据、、三个维度设计。13、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的。14、语文教学应在师生过程中进行。15、语文课程标准将原来的中高年级“”改成了“”。16、语文是很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。17、汉语拼音能帮助，帮助，帮助。18、识字是和的基础，是的教学重点。19、口语交际课的教学设计，首先要。话题要贴近，密切联系学生的和，使每个学生有话可说，有话要说。20、口语交际的核心是二字，注重的是人与人之间的。口语交际能力的培养要在中进行。21、阅读教学过程是、、之间对话的过程。22、、是落实口语交际的主要任务。23、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达。”24、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生，关注生活，自由表达；高年级侧重，广见闻，善思考，有个性地表达。25、教学目标有两种叙写方式：目标和目标。26、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。27、语文课程的阶段目标中，第一学段累计认识常用汉字个，其中会写个左右。第二学段累计认识常用汉字个，其中会写个左右。到第三学段累计认识常用汉字个，其中会写个左右。28、汉语拼音教学尽可能有性，宜以为主，与学说普通话、识字教学相合。29、阅读教学的重点是培养学生具有的能力。30、教育的最高宗旨是。创新教育的核心是。31、教师是学习活动的。32、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡、教学。.小学一、二年级应学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。.学习略读是小学五、六年级阅读方面的学段目标。.小学五、六年级要求背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于100万字。.小学三、四年级课内习作每学年16次左右。5.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。6、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德风范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。7、亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。8、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。9、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。10、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。11、加德纳提出每个人至少有五种智能。12、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是A.语文实践B.知识传授C.积累感悟D.语感训练.语文课程的基本特点是A.思想性和工具性的统一B.人文性和工具性的统一C.情感性和工具性的统一D.言语性和工具性的统一.教材是师生实施课程标准的重要凭借，教材是最重要的A.教学材料B.学习工具C.课程资源D.教学内容.语文教材的编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这样有助于激发学生的学习兴趣和A.母语情感B.审美意识C.创新精神D.爱国热情.学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和A.实施者B.促进者C.参与者D.引导者.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：A.了解B.基本掌握C.掌握D.不要求.学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：A第一学段B第二学段C第三学段D第四学段.阅读教学过程是：A学生与文本之间对话的过程。B学生与教师之间对话的过程。C教师与文本之间对话的过程。口、学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。.锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：A在各科教学活动以及日常生活中B在口语交际课中C在家庭生活中D在与社会人群交往中口语交际的教学目标表述有错误的一项是A.应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。B.努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不要讲授口语交际知识。C.重视口语交际的文明态度和语言修养。D.口语交际是听与说双方的互动过程。11、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是生活即教育社会即学校教学做合一12、陶行知创造教育的目标是培养创造性人才与真善美的人培养全面发展的人与创造性人才13、陶行知实施创造教育的条件中是最利于创造力发挥的首要条件。因材施教实践与思考；民主化；教师要有创新意识和能力。14、是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。探究精神和合作能力；创新精神和实践能力；自主意识和探究精神；合作能力和创新精神；15、苏霍姆林斯基主要的教育思想是建构主义理论；全面和谐发展的教育目的论；多元智能理论；16、所谓“自我反思”是指是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；17、校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助和专家引领；教育叙事、同伴互助和专家引领；案例、自我反思和同伴互助；18、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了等教学方法。记忆法、思维法和研究性学习方法；观察法、思维法和探险性学习方法；复习法、检测法和研究性学习方法；19、是多元智能理论确立的直接教学目标。深刻理解并学以致用；培养全面发展的人让学生掌握知识、提高能力；20、建构主义理论中阐述学习的四大要素是理解、记忆、协作、交流；情境、协作、交流和意义建构；自主、合作、探究、记忆；1、关于课程的基本理念，正确恰当的表述是：①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：①识字写字是阅读和写作的基础。②1〜2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各个学段的阅读教学都要重视：①朗读②分角色读。③表演读。④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、综合性学习的评价应着重于学生的：①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、学生作文修改的评价要：①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。全面提高学生的语文素养。把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。2、课程的性质和地位是什么？《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》指出：“语文课程应致于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”3、为什么语文教育要重实践、重体验？“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。4、新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：汉语拼音帮助学生识字。汉语拼音帮助学生说好普通话。汉语拼帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。7、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化??为了在课堂上体现学生的多元感悟许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。8、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。9、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，。”你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课