小学数学课堂的预设与生成

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课堂生成，是课堂的主要环节，是学生学习才能形成的表达，假设学生在课堂学习的过程中学识与技能获得了双丰收，必定在课堂上有精彩的生成表现；假设学生在课堂学习的过程中是被动的，那在生成的环节中必定会无动于衷。因此，作为一名教师，务必看重课堂生成，务必追求课堂生成的最正确效果。然而，我们在日常课堂教学中却察觉种种不如人意的现象：有的教师内心想自己的课堂生成是精彩的，但实际上却走了样，不是偏离了教材的主旨就是学生跑了题，要不就是学生在课堂生成的过程中提出这样或那样让教师难以应对的问题，结果闹个不了了之；有的教师面对新课程改革，面对这样那样的新理念，显得茫茫然，怕自己哪儿出错，给人以浅薄感，给其他教师看笑话，结果只能用一字来说“晕”。

在此，本人结合自己二十多年的小学数学教学实践，就“课堂的生成教学”谈点个人看法：

一、生成的前提――用心预设

一堂精彩的课，需要预设与生成共舞。通过预设去促进生成，通过生成完成预设，在预设中表达教师的匠心，在生成中呈现师生聪慧互动的火花。教学设计要为动态生成而设计，同时，务必熟悉到，课堂又是繁杂的，老师在预设时，不成能穷尽也不必穷尽课堂上可能的变化，要凭借教导聪慧在教学机敏中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程也可以在生成中即时变奏。

请看课例：两位数乘两位数的估算（教学片断），上课时老师出示了一个例子：

一头奶牛一天大约可挤奶29千克，照这样计算，明明家的42头奶牛一天大约可挤奶多少千克？

师：读完这个题目，你认为要解决这个问题，理应怎样列式？

生：42×29=

师：对呀，明明一家人（爸爸、妈妈、明明）都是这样列式的，可他们计算的得数却不一样？请看课件

明明：42×29=788

妈妈：42×29=1548

爸爸：42×29=1218

学生急切拿走笔来算。老师说，你们不用计算，能说说谁算得对吗？说说是怎么想的？

学生斟酌了一会，就有学生举手了。

生：可以断定明明妈妈的答案是错误的，我是这样想的，把42当作50，把29当作30，50×30=1500，42比50小，29比30小，所以42×29比1500小。

师：听懂他说的话吗？随生再次回复时，师板书：得数比1500小。

生：老师，明明算的788也是错的，由于即使把42看作40，把29看作20，40×20=800，正确的得数理应比800大，所以788不对。

师：这位同学说得有道理吗？随着学生再次回复，师板书：比800大。

生：我觉得明明的爸爸计算的结果是正确的。由于，由于他把42看作40，把29看作30，40×30=1200，正确的答案理应在1200左右。此时，好多同学都点头表示赞同。师即板书：得数在1200左右。

师：1218毕竟对不对呢？怎么办？

学生都认为只要用竖式算一算就知道了。

在这个课例中，学生之所以有精彩的回复，不难看出，正是由于有了课前用心预计的前提，才有这“无法预约的美观”。

二、生成的资源――擅长抓获

在数学课堂上经常会遇到一些意想不到的偶发事情，这里面可能蕴含着难得的教学价值，假设教师有高明的教学机敏和生成意识，擅长抓获这稍纵即逝的教学时机，敏于察觉其内在的有效的教学资源，就会将“偶然”生成“必然”，将“巧合”生成“适合”，将“意料之外”生成“情理之中”，营造出一种“原汁原味”的课堂生活情景，将偶发事情开发成作对得的教学资源。

请看课例《长方体和正方体的熟悉》教学片断。

师：老师在上课前问学生，谁来说说长方体有几条棱？

生：长方体有24条棱。由于……

生：（迫不及待地）错了！长方体有12条棱，书上就是这么说的。

师：（面向生）你能主动发言理应表扬，但假设能听别人把话说完就更好了，你说是吗？生点点头坐下，老师又示意第一位发言的同学持续说：

生：我本来想，长方体有6个面。每个面有4条棱，6×4就等于24条棱，看来错了。

师：（作寻思状，并自言自语），长方体有6个面，每个面有4条棱，这种想法犹如有道理呀？但书上怎么说是12条棱呢？

生：是啊！是啊！（课堂一下子活跃起来。）……

面对课堂上这一突发事情，老师意识到，这是一个极佳的教学资源，于是没有拘泥于课前的预设，而是实时地调整了教学方向，以此为契机，创设了这个看似有道理的问题情境，借此激发学生自主探究长方体棱和特征。将“偶然”变成“必然”，让这一“意料之外”的突发事情，变成了之后“情理之中”的精彩生成。

课堂中生成的东西好多，当然并不是生成的都是有价值的，都是精彩的。面对课堂上的突发问题，教师要依靠敏锐的抓获才能，并随时反思自己的教学行为，对于有价值的“突发问题”加以引导，高明利用，采取积极的应对措施，使整个教学过程从有序（预设），到无序（生成），再到有序（采取相应的对策）。课堂生成绝不是漫无边际的自由发挥。因此，教师在课堂中应当防止学生借生成展现各种达不到或过度的发挥，影响到对教学内容的理解，影响到技能的形成。

精彩的生成不仅仅需要用心预设，更要擅长抓获，假设教师在课堂上仍受制于教材，受缚于教案，