小学数学一年级活动课

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学一年级活动课从地方根基教导课程改革义务教导课程设置测验方案中明显地看出：把小学数学课程纳入课程筹划，属主要学科，居重要地位，但小学数学活动课不尽明显。在教学实践中，教师们表现突出的一个问题是对数学活动课的熟悉不够，譬如有的教师认为数学活动课就是数学竞赛、辅导等，有的认为数学竞赛及其辅导活动与数学活动课关联不大，也有的认为学科课教学中的直观性教学活动，照实验、演示、操作、测量、参观等就是数学活动课的教学。这实质是对什么是小学数学活动课与学科课混淆，它们之间有什么联系与识别不清。笔者拟就这个问题谈点自己粗浅的熟悉和理解。

1小学数学活动课与学科课的界定

小学数学活动课是与学科课相对应的一种学校课程模式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接阅历和实践特长为主的课程。小学数学学科课是义务教导课程，有固定的教科书和课时安置，根本启程点是促进学生全面、持续、和谐地进展，不仅要考虑教学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历启程。

2小学数学活动课与学科课的识别

活动课程与学科课的联系和识别可以从以下几方面来熟悉。①从课程设置地位看，小学数学学科课处于主导地位，活动课那么处于辅佐地位，其课时占总课时的15%左右。按照我地课程设置方案，小学一、二、三年级每周安置4课时，四、五、六年级每周安置6课时。②从教学目标和考核评价看，小学数学学科课有统一要求，其概括教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标。有较严密的定量化的考核评定制度。而活动课不对学生个体作统一的要求，其概括教学目标有明显的弹性，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入，学到多少算多少。因而，活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化，而适合采用模糊评判的方法。通过学生的自我和相互评价，引导学生关注和熟悉自己及他人在学习过程中的进展和变化。③从教学内容看，小学数学学科课有较稳定的教学内容，选择的学识主要是学术理性学识，教材有严密的、科学的编排体系。而活动课的教学内容不很要求有严密的学识体系，甚至由学生自主选择，教师作适当引导，活动内容是不断更新的，选择的学识主要是现实有用的阅历性学识。④从施教方式看，小学数学学科课提防的是学生在教师指导下，以不同的方式学习人类千百年来积累下来的学识精华，并经过反复训练达成确定的纯熟程度。其主要采用班级授课制，以课堂教学为主，以教师传授学识为主，教师居于主导地位。而活动课侧重的是学生个体实践，直接体验和感受，它的教学组织形式生动多样，不受课堂限制。可以是班级的，也可以是小组的，个别的和群众性的；可以在课内，也可以在课外，还可以走向社会。它以学生的独立自主活动为主，学生起主体作用，教师起辅导作用。

3小学数学活动课与学科课的联系

小学数学活动课和学科课有本质上的识别，但又有精细的联系。①是在教学目标上虽各有侧重，但培养目标是一致的，即从不同侧面、运用不同方式使学生在教学活动中得到全面的进展。②是课程内容相辅相成。例如，小学数学学科课就为活动课供给了必要的数学学识、技能根基和确定的内容来源；反过来，数学活动课的内容又会受到学科课内容和教学进程的制约。③是在育人功能上相互补充，使学生天性在全面进展的同时，又有特色进展。

因此，学科课程虽然是主要片面，活动课程是辅佐片面，但活动课程可以弥补学科课程的诸多缺乏，具有学科课程不成替代的功能。

总之，在设计、实施活动课程中，我们应从观念到实践都应将小学数学活动课与学科课作出界定，识别对待，留神处理