《克和千克》教学反思

《克和千克》教学反思

《克和千克》教学反思1

本课的教学看似简洁，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏熟悉。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。阅历告知我，孩子承受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必需的经受，而不能由教师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注意让学生多方位体验。针对这种状况，我教学设计的落点是“体验”数学。

把体验克和千克，在体验中建立详细的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再依据阅历估一估”的教学思路，努力演绎了“学问在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。

缺乏之处，本节课的整个教学过程以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的反映——因势利导，潜移默化才是教师设计和引导的精华。但是，在处理学生提出的问题时消失了不明确，没能处理好，用语消失了不精确。

《克和千克》教学反思2

课后反思：

这节课是对质量单位克和千克的熟悉，是第一学段量与计量学问的一个重要内容。让学生体会1克和1千克实际有多重，建立正确的质量观是本课教学的重点。在课堂教学中，我是通过让学生经受看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。总的来说，这节课表达了以下几方面新课程的理念。

一、走进生活，表达生活数学。

数学教学要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是《标准》的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的学问，与生活有亲密的联系。因此，我打破课堂40分钟的局限，把学习延长到课前，拓展到课后。课前，我让学生走进生活，调查生活中哪些地方用到克和千克。从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义。这是绽开新课教学的根底。课堂上，我创设学生熟识的生活情境——超市作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的亲密联系。然后，学生在教师的引导下说诞生活中哪里用上克和千克，在生活中见过哪些秤，生活中哪些东西大约重1克，哪些东西大约重1千克。可见，敬重学生已有的阅历根底，帮忙学生在生活中理解数学概念是有效的。课后，我引导学生写一篇有关克和千克的数学日记，唤醒了学生学以致用的意识。

二、关注过程体验，在体验中感悟。

本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，鼓励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的根底和纽带，成为课堂进展的原动力，表达了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学”的教学理念。课堂上有屡次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参加学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比拟精确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比拟清楚的。这些数学学问不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了肯定的质量观念，获得了积极的情感体验。

三、在数学活动中进展数学思维，培育数感。

进展学生的数学思维，培育数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了1克的观念后，让学生想一想10个这样的2分硬币该有多重呢？10袋这样10克的米又该有多重呢？从学具中找出大约100克的东西等等。这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。猜想和验证又是一种重要的学习方法，在屡次的估一估，称一称中得到了有效的表达，同时培育了学生的数感。另外，推断数学日记中有哪些错误是比拟高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的推断。以上一系列的数学活动，让学生经受了推理、猜想、验证、推断等心智活动，使学生的数学思维得到了进展。

上完这节课，从学生能精确的举例说诞生活中大约1克或1千克的东西，以及大局部学生能比拟精确地估测物体的质量，正确地使用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比拟高的。但这节课的学具比拟多，学生对于这些东西都觉得很新奇，很奇怪，总想动一动。因此，教师在教学中多思索和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发觉有个别学生估的质量和实际质量差距比拟大，可以看出有个别学生的估测力量在一节课内还没得到很好的培育，需要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测策略。

今后，我的教学将连续从学生已有的学问阅历动身，从学生学习的需要动身，让数学课堂教学更有效。

《克和千克》教学反思3

低年级小学生在日常生活中虽然都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏熟悉，而且质量单位也不像长度单位那样直观、详细，不能只靠观看得到，比拟抽象。所以在课前我布置学生到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，统计结果汇总，然后沟通。这样既能初步建立质量观念，加深学生对质量单位的熟悉，又培育了小学生社会实践力量。瑞士一个出名的心理学家说：“活动是熟悉的根底，才智从动开头”，学生最能理解的是自己双手实践的东西。为了使学生建立正确的质量观念，针对《克和千克》教学内容的特点,我转变了传统的班级授课模式,大胆尝试使用分组实践操作的教学方法,为学生供应动手实践的时机,最大限度地调动学生参加学习过程,以“动”促“思”，使学生享受到了学习的欢乐，领悟到了学问的情趣。学生手脑并用，在操作活动中快乐地熟悉了“克和千克”。

在教学过程中，以小组为单位进展的掂、估、秤这些操作活动，调动学生多种感官参加学习活动，使每个学生都能较为深刻地熟悉质量单位，建立明确的质量观念。通过“找实物”“称实物”把抽象的质量单位与熟识的实物结合在一起，使学生初步感知1克和1千克的质量观念；通过让学生从桌面上称出约1千克的物品，发觉质量相等而数量不等这一角度，进一步深化对质量单位的熟悉，既把传授学问和生活实际相结合，又有机地渗透了辨证唯物主义观点。“掂质量”让学生用肌肉有意识地感觉体验实际质量。学生在感知1克的物品之后，动手“估”“秤”苹果、梨、香蕉、鸡蛋等，不仅检验了操作活动成果，更能让学生体验胜利后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的仆人。