琥珀教学设计

第第页琥珀教学设计

教材分析：

《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也称科学小品文。由一块稀世珍宝琥珀，开展大胆合理的想象，采纳生动传神的语言，推想并再现了这块少见的湖泊的形成过程。文章布局严谨，语言细腻形象，规律推理严谨，条理清楚，极适于用来指导同学学习语言，掌控写作技巧。

真实与想象相结合，使文章具有奇妙色调。通过大胆、丰富、周密的推想，想象了一万年前的故事。教学时，一方面引导同学体会真实情景描写的简洁翔实，了解说明文的语言特点;另一方面引导同学深切感受想象故事情节描写的生动传神，细致奇妙。

学情分析：

同学在五班级时学习过《黄河象》，《黄河象》是一篇推理性说明文，科学家由黄河象骨骼化石推想它的形成过程，以及被发觉、发掘、命名的过程，说明200万年前大地发生沧海桑田的改变。课文既有写实，又有推理，同学通过课文体会到了丰富合理的想象。

《琥珀》这篇课文虽然结构与《黄河象》不尽相同，但同属推理性说明文。同学有了学习《黄河象》的基础，学习这篇课文应当难度不大。而到了学校最末一个阶段，利用已有的语文学习方法，解决学习中遇到的问题，加强对已有的语文技巧的训练与巩固是非常重要的，也是非常须要的，这也是学习这篇课文的意义所在。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解这块琥珀的形成过程及这样想象的.依据。

2、感受课文细腻传神的语言、大胆合理的想象和逼真的故事情节。

3、能用自己的语言条理清晰地介绍琥珀的样子及形成过程的依据，激发同学喜爱自然、喜爱科学的爱好。

教学预备：课前搜集关于琥珀的资料;多媒体课件。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

1、师：我们在五班级时学习过一篇课文《黄河象》，在北京博物馆的古生物大厅里陈设着两具大象的骨架，那就是黄河象的骨骼化石。(课件展示)今日，我们再来观赏一块形成于一万多年前的珍稀化石——琥珀(板书课题)看，这就是奇妙漂亮的琥珀化石。(课件展示)

2、师：看到这些漂亮的琥珀，你想了解些什么呢?

3、生提问题。

4、生汇报资料。

5、师：《琥珀》这篇课文是一篇语言精美的科学小品，也就是说明文，现在就请同学们打开书44页，随着的推想，走进这块琥珀形成的传奇故事吧!

二、回顾初读，沟通收获。

1、检查字词掌控。

2、指名读课文，其他生边听边吧读书收获做批注。

3、生汇报读书收获。

三、品读语言，感受推想。

1、师：琥珀是怎样形成的?课文的哪些段落写了琥珀形成的过程?请大家再次阅览课文。

生：文章的第2——13自然段写了琥珀的形成过程。

2、师：由这块罕见的琥珀推想了它的形成过程，又是怎样推想与想象的?请大家带着这几个问题默读课文。(课件出示问题)

生默读课文。

3、师：苍蝇和蜘蛛为什么会被同时包在里面呢?从哪些语句可以看出?

生找出相关语句。

4、师：这是一只怎样的小苍蝇呢?说说你的体会。

生读课文并谈自己的体会。

师课件出示描写生活中的苍蝇，生读一读，和课文里的小苍蝇对比，谈谈自己的感受。

5、师：感受到了语言的生动，那是否也是这样写蜘蛛的呢?

生汇报课文内容。感受对蜘蛛的动作和心理描写。

6、师：此时，“螳螂意欲捕蝉”可结果怎样呢?

生齐读9——11自然段。

师：找出这几个自然段中写苍蝇、蜘蛛行为结果的关键词。读出蜘蛛、苍蝇的不幸。

7、(课件出示)两只小虫埋没在老松树的黄色的泪珠里。

师：泪珠指什么?天气酷热，太阳光火辣辣地照耀着树林(课件出示)两只小虫埋没在老松树黄色的汗珠里。你认为哪个词用得好?为什么?

生结合课文谈体会。

8、师：这是一个“螳螂捕蝉，黄雀在后”的悲剧，课文这么写，正表达了它生动的文学色调。现在的这个松脂球就是琥珀，对吗?想象它一贯挂在这棵老松树上，挂下去，会不会变成琥珀?(不会)所以，科学家又推想了下面的改变。

生齐读12、13自然段。

师：用自己的话说说松脂球是怎样形成化石的?

生汇报，师相机板书。

9、师：画出文中表示时间的词语并谈谈自己的体会。

生汇报后课件出示

师：通过生动形象地描写，你知道琥珀形成需要哪些条件?

生汇报后课件出示。

10、师：科学家的推想特别合理，不仅表达在琥珀形成的过程上，还表达在琥珀发觉的过程上。

指名读发觉琥珀的段落。

师：不是任意安排了两个人，而是安排了父子俩，你认为这样安排合理吗?现在就让我们在朗读声中再次观赏这块宝贵的琥珀吧!

生齐读最末一个自然段

11、(课件出示：我们可以……圆环)

师：为什么会涌现这样的情形呢?请在文章前一部分中找一找与之相关的句子。

(课件出示：从那块……苍蝇和蜘蛛了)

大声齐读，谈谈体会

四、拓展延伸，质疑升华。

1、师：有人认为小苍蝇和小蜘蛛被松脂埋没而惋惜，有人却说“它们被