读介绍模板笔记《数学思维与小学数学》

读《数学思想与小学数学》有感之宇文皓月创作合肥师范附小二小陈彧近来读《数学思想与小学数学》（郑毓信著），感想颇深。书中讲到：小学数学，特别是低年级数学教课的一个特别之处：我们应以数学为素材，也即经过详细数学知识的教课帮忙学生学会抽象、类比等一般的思想方法，同时又应当帮忙学生高出一般思想走向数学思想，也即初步的意会到数学思想的特别性，进而就能在“学会数学的思想”这一方向上迈出坚固的第一步。只有经过深入的揭露隐蔽在数学知识内容眼前的思想方法，我们才华真切的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“讲深”。这就是指，教师应经过自己的教课活动向学生显现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识；教师并应帮忙学生真切理解相关的教课内容，而不是囫囵吞枣，照本宣科；教师在教课中又不只使学生掌握详细的数学知识，并且也应帮忙学生深入领悟并渐渐掌握内在的思想方法。小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断形成数学能力、数学修养，获取多角度思虑和对待问题的方法，进而“数学的”思虑和解决问题。基本知识的掌握是门路，多角度的思想方式的获取才是最后目的。法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师赠送真谛，一个好的教师则教人发现真理。”学生学习数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不克不及告诉的，只好介入和体验。所以，教师要改变以书籍知识、教课为中心，以教师传达、学生接受的学习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操控体验中获取对知识的真切感觉，这是学生形成正确认识，并转变为能力的原动力。正如华盛顿少儿博物馆墙上醒目的格言：“做过的，浃髓沦肌。”平常的教课中，面对教师的发问，假如简单的问题，回应的学生比许多，一旦碰上思虑性强、有深度的问题就只有个别同学尝试性地举起自己的手，多半同学选择缄默，更有甚者，有时教室里万籁俱寂,真的,学生连大气都不敢出.........这是我教四年级上课发问时的情形，每到这时，我的心就开始颤抖，课间时还满脸喜悦的孩子怎么到讲堂发问时就这幅摸样，我开始找寻答案，原由是他们缺少思虑，日复一日，年复一年，他们的思虑能力几乎丧失了。学生的思虑根源于哪处?答案是老师的启示和培育。我们做教师的常常都把主要力量用到让学生掌握现成的东西，照本宣科，长此以往，学生从不用思虑，慢慢发展到不会思虑，最后碰到问题也就不愿意思虑了，这就会发生以上的情形。我们教师在讲堂上应做两件事：一,要教给学生必定范围的知识，二要使学生变得愈来愈聪慧。而我们好多教师常常忽略了第二点，以为学生掌握了知识自然就聪慧，其实不然，一个好奇的爱专研的和勤劳的学生才是真切意义上的聪慧学生。那么这类聪慧在于教师的启示和培育。此刻的讲堂重视小组合作学习，重视学生着手操控能力，其实这些做法都是在培育学生的思虑能力。今年我带二年级数学，除了每周一节的数学思想训练课外，平常的教课中鼓舞和合时指引学生踊跃、主动的介入知识形成的全过程，并为他们的研究活动创建广阔的思想布景，力争做到：“学生可以独立思虑的，教师绝不提示；学生可以独立操控的，教师绝不示范；学生可以独立解决的，教师绝不代替。”这样做我感觉对启示他们的思虑有一点作用，有时我也会灰心，由于学生的答案常常和题目一点关系都没有，我在努力的坚持着.......在我们忙着对付各样考试的时候，请留一点时间让孩子思虑。数学教课是数学活动的教课，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、指引者与介入者，是学生数学智慧的启示者。智慧的教师眼中，不克不及只关注学生能否掌握了某个知识，