探究品德课堂合作教学的有效性

探究品德课堂合作教学的有效性如今的课堂教学，老师们特别关注学生之间的合作学习，尤其是品德教学分组合作似乎也已经成为一种时尚，代表着学生主体地位的体现，能有效的创设和谐民主的课堂气氛，有一些老师为了追求学习方式的多样化，没有根据教学内容的特点和学生的实际，盲目的采用合作学习方式。如果我们不能正确把握分组合作学习的精神实质，就会使合作学习流于形式，表面化，也就很难达到提高课堂教学效率之目的。一、分组教学要把握适当的时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但并不是唯一的方式。教师在组织学生进行分组合作学习时，必须选择适当的实际，提出的问题要给学生提供合作的契机，看看这个问题是不是值得讨论的问题，防止课堂教学的随意性和形式化。教学《生活处处有规则》一课时，我让学生根据这份表格的内容进行汇总，学生分小组讨论、交流。把老师发的调查表填好。因为课前教师已经布置同学们进行了调查，所以交流时特别积极，讨论得很好。有的小组调查的规则有四条：1.不准吸烟。2.不准大声喧哗。3.爱护椅子。4.不准乱丢东西。有的小组对学校调查的规则有三条：1.上学、放学要排好队。2.上下楼梯要靠右边走。3.要爱护学校的花草、桌椅板凳。有的小组对动物园调查的规则也有四条：1.不能靠动物太近。2.不能随便给动物吃的东西……其他小组对于这些方面又给予了充分的补充。同学们通过不同途径进行了调查，获得了大量的关于规则的资料，再通过课堂中的讨论与交流，进行资源共享，知道了生活中处处有规则，初步了解了规则的重要性，各小组汇报得也非常好。这样有规则的把握了适当的时机进行合作学习，既提高了学生的学习兴趣，又使合作学习有序列性，效果很好。二、分组教学要给每个学生机会有的老师带领学生进行合作学习，提出问题学生未经独立思考，就进入合作状态，有时讨论两三分钟就叫“停”，结果，课堂上依然是那些优等生的几言堂，思维相对迟钝一些的学生就失去了独立思考与发表自己意见的机会。时间久了，会挫伤孩子们的自尊心，也会养成敷衍的不良习惯。因此，合作学习要留给学生足够的独立思考的时间，让每个学生都有发言的机会、交流、讨论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。学习《不一样的你我他》这一课时，第二个活动，让学生分小组涂色，学生选自己最喜欢的颜色每人涂一个花瓣，这个活动用的时间比较长，但因为每个人都有事可干。所以最能体现小组同学的合作性。通过这个活动能够使学生明白因为每个人的喜好不同，事物之间有差异，世界才如此丰富多彩。明白要做好事情，关键在于合作。学生的兴趣很高，要让学生知道，要想又快又好的画完，还得小组同学之间互相帮助才行。我还观察到那些平时上课放不开胆子的学生有想说话的苗头，我让全班同学在小组交流自己画画的体会，每名学生都要参与、都要说，最后我在各小组选出一名平时不爱讲话的学生，把自己的想法讲给大家听，条件是要拿着自己小组合作的画到前面讲，因为每个同学都有表现自己的机会，激发了全体学生的学习、交流欲望，并且锻炼了那一小部分口语表达较弱学生的口语表达能力，实效性特别强。三、分组教学要体现学生的主体地位当下的课堂很热闹，老师一提出问题，常常是小手如林、学生议论纷纷、要么分组讨论得热火朝天，但如果冷静思考，这热闹的背后是认识的肤浅、思想的浮躁，有很多课结束后，学生的水平还停留在上课前的状态，没有养成深思和精益求精的习惯。常常一听到问题就不假思索的举手，七嘴八舌，如百家争鸣，所以形成了热闹之假象，貌似体现学生的主体地位，其实不然。归其原因是教师提出的问题简单、缺少整合，没有难度也很零碎，学生根本不用分组讨论，所以造成了课堂的热闹。我认为教学中应该是教师积极设计富有挑战性的教学任务，留给学生思维的空间，讨论、交流的空间，促使学生尝试对知识的迁移，并在讨论中提出更复杂的问题，调动学生多角度、多层面的讨论问题，发表自己不同的见解，让学习成为教师指导下的主动地、富有个性的学习过程，成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。教师要积极引导学生学会运用学习策略来进行学习，注重培养学生的独立性和自主性，要积极提高学生的学习参与度和积极的情感，使学生能反思自己的学习态度、能力，真正成为学习的小主人，获得学习的快乐，获得终身学习的本领，课堂教学才会促进他们的终身发展，才能真正体现学生的主体地位。在有些课堂中经常见到，老师布置学生分组后，学生在兴趣盎然的讨论、交流、甚至是闲谈、打闹，教师东走走，西看看，有的站到讲台前面关注着学生，只等着学生讨论后进行交流，自己却置身于合作学习之外。这样既不利于了解学生合作交流的进程，对与交流中出现的问题也不能及时掌握，影响合作学习的效果。所以，学生在进行分组学习时，教师也一定要真正参与到讨论中，关注每一个学生的发言，还要对在这个过程中表现优异的小组进行评价，对讨论