浅谈小学语文有效教学的课堂性生成

浅谈小学语文有效教学的课堂生成随着语文新课程改革的深入发展，课堂生成教学的理念越来越受到重视，教师们纷纷开始了生成教学的探求。在享受生成教学的快乐和喜悦的同时，也遭遇着生成的“独特”的困惑“体验”，那么，有效生成的课堂到底是怎样的？王希华先生认为：生成学习强调学习者建构知识过程，所以认为知识不是教师传递的。知识也不是学习者对客观事物本来面目的反映，它是适应的结果，它只体现我们每个个体的经验。因此，教学的作用仅仅在于给学生提供有效活动的机会；在解决问题的活动中，由学生自己建构自己的知识，教师只是活动的促进者，但不能直接告诉学生这些知识是什么。杨九俊先生曾将理想的课堂生成分为三种类型：1、生成是预设的生长、形成。是指课堂预设的思路、设想，在具体的教学情境中，在师生的交流对话中生长出来。教师没有精心的预设，课堂就没有精彩的生成。2、生成是预设的丰富、拓展。这类生成并不改变教师的教学思路，而是比预设的更丰满、更丰富。3、生成是预设的批判、改变。课堂中的“未知”、“意外”，大都来自学生这个最大的变量，在某种意义上，课堂是不可能完全预设的，而这种“未知”、“意外”最为突出的，是否定、批判“预设”，它有可能导致教学思路的改变。《小学语文课堂诊断》曾指出：作为教师的我们，只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就必然能发现课堂教学应具有的生成性特征。现根据自己的语文教学实践和理论学习，围绕以下四点谈谈小学语文有效教学的课堂生成。一、善用教学情境，促进学生学习活动在进行语文课堂教学时，要运用我们的聪明才智，随时捕捉各种来自课堂情境的即时信息，并把这些信息和教学活动充分整合，使教学符合学生的发展需要。十月份我教《落花生》，本着教学思路我引导学生体会花生最可贵的是什么，当得出了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”时，有一位女学生说：“我喜欢吃苹果，苹果也有好处啊！”对于这个问题，我当即赞同了她的观点，顺势把学生分成“苹果组”和“花生组”，让学生们说说“我想做一个像苹果、石榴那样的人，还是做一个像花生那样的人。”一时间，课堂上话语纷纷，高潮迭起，呈现出一派师生合作、生生合作、平等参与、自由发言的气氛。在这种气氛下，学生无拘无束地表达了自己的观点以及对课文的理解和体会。最后，在我的指导下，学生通过交谈，得出了“既要向落花生那样不计名利、踏实肯干，又应像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，最终被社会所认可。”，这堂课让我欣喜地发现，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。这样的课堂才是新课程理念下充满生机活力，充满创造的新的课堂。二、回归生活，体现课堂的真实性课堂是师生生活的一部分，“回归生活世界”是语文新课程改革的基本主张之一。生活是丰富多彩、变幻莫测的世界，联系生活实际，将日常生活经验转化为课堂问题的解决，激发出课堂生成的动态场景。不久前我听了同校老师李辉的公开课《母鸡》，他先给学生观看母鸡的图片，学生兴趣盎然，接着李老师问：“同学们都看了这幅图，谁来说说图上的母鸡有什么特点？”一时间，学生目光茫然，竟无一人举手，课堂陷入沉静中，有一学生突然冒出一句话“这只母鸡和我家的母鸡一样，肯定会下蛋。”李老师微笑地说：“你真棒！观察得真仔细，同学们，你们家的母鸡是哪样的？能告诉大家吗？”接着，李老师及时、巧妙地引导学生回忆生活中的母鸡，潜移默化中学生自然而然地说出了母鸡的特点，达到了教学目的。整堂课虽然没有精雕细啄的完美无缺，但通过联系日常生活理解课文，激发了鲜活的课堂生成，给人以意想不到的精彩。课堂生成应该是真实的。追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想、能干、能看、能说，思想情感得到淋漓尽致的真实表达，课堂生成才会体现它的有效性。三、善于抓住课堂生成，确保学生探究欲的满足“探究”与“生成”是相辅相成的，探究过程中充满了生成性要素，生成又能赋予探究以新的内涵。“儿童与生俱来有一种探求学习的习惯”，这就要求课堂教学能够有效的组织学生针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。记得听过一位老师执教《登山》，当学习“列宁还要走危险小路下山”这部分内容时，老师问：你认为列宁这次该不该再走这条危险的小路下山？为什么？然后让学生在自主学习和交流，再反馈。对于这个问题，学生之间产生了两种不同的意见。有的学生说：“列宁这次不应该走这条危险的小路下山。因为他走这条小路上山是为了赶时间看日出，而下山时他不需要赶时间，他再走这条小路下山，万一掉进深渊，对国家的损失太大了。因此他不该再这么冒失、莽撞。”有的学生说：“他这次还该走这条危险的小路下山。因为他不想让害怕征服自己，他这样做还可以时时处处锻炼自己的意志。”这时，老师适时引导：同学们，你们能联系上下文，找出理由说服对方吗？最终，同学们深入探究，通过辩论得出了相同的意见：列宁再走这条危险的小路下山并不是冒失、莽撞。因为他已经了解、分析了情况才小心翼翼地走的，作为一个革命领袖，他知道这条小路虽然危险，但只要小心行事，还是能安全地走过去的。他对安全问题已经考虑到了，只是锻炼的次数少，心里还有点害怕，所以他说：“我所以要走这条望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”。在这堂课中，教师鼓励学生大胆质疑、发表不同的意见，有助于学生探究性学习的形成和提高。在探究性学习中，探究目标的确定，方向路线的选择，方法及结果的运用等，都是由学生独立自主完成的，因而，课堂生成的力度空间也是无限的。四、尊重学生，突出学生的主体性学生是有主观能动性的人，他们作为一些活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动中，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。生成性的课堂，是基于对话的充满生机活力的互动课堂，所以课堂应该是学生的课堂，课堂的主体也应该是学生的。只有教师真正尊重每一个学生的主体性，实现师生双方的相互承认，互相沟通和互相理解，实现多方面的平等；只有教师真正关注每一个学生的学情，根据学