初中文言文研修报告

初中文言文教学研修报告栾城区楼底中学郭永浩一、研修背景在初中语文使用的人教版教材中，每册编入了两单元文言文，这些文言文，是我国几千年古代文化的积淀中的经典，是我国古代文学的精髓。针对学生对文言文不感兴趣总感到：“难理解，记不住”，这一难题，我们决心开一剂“文言文课堂”的“良方”。为提高课堂教学效益，我们进行了课例研修，主题是指导学生整理文言词汇的策略。我们搜讨精研我们小组从八年级上册选出了《桃花源记》这篇课文，它是一篇千古传诵的美文，它构思巧妙，悬念迭起，引人入胜。更让人值得欣赏的是那丰富多彩的文言词汇，同时从课堂教学目标拟定、教学内容选择、教学技巧，课堂首尾环节设计等进行搜讨精研，经过三课两反思，最终获得了指导学生整理文言词汇的策略，为学生今后学习文言文予以指导。二、对课例研究主题的界定（一）归纳、辨析文言词汇的教学策略文言词语的积累是学生阅读文言文能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。有计划、有重点、有针对性地对文言词语进行归纳、整理。积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、比较、归类通过比较、归纳，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，体味了学会积累带来的极大益处。（二）教学方式和手段在教学过程中，我们设计了背诵、美点寻踪成语验证、整理归纳、教师小结、中考链接、情景体验、知识拓展等各种学习活动，达到教学目标，指导学生整理、归纳文言词汇的能力。在我们今天使用的口头语言和书面语言中，仍存有不少文言词汇，如“之”、“者”、“其”、“于”、“所谓”、“之所以”等，仍在发挥着独特的意义功能。而就成语来说，存留的文言用语就更多了，诸如“缘木求鱼”、“杳无音讯”、“微不足道”、“穷兵黩武”在成语验证环节得到体现。三、对本节课例教学策略的讨论与分析（一）一节课是否成功，预期效果是否达成，关键是教学目标的制定。通过第一轮课的教学反思，我们一致认为：在整理、归纳环节是重点、难点，应给学生留足时间。并对此问题我们进行了讨论。下面是引自“研修活动记录”的教学目标的讨论：第一次教学后的评课崔玲玲：这节课上下来，我觉得有很多问题，首先是课堂语言不够简练，再者时间预设不够精准，还有对文本的把握还不够准确。虽然问题很多，但对于这节课自己也有了很多尝试，例如抛开以前老师“满堂灌”的方式，把课堂尽可能多的回归学生，以学生为主体。在国培这两个月的学习中，一些思想、观念在“悄然变化”。在今后的教学中培养自己关注课堂生成习惯，树立强烈的教学研究意识，做高效课堂的有心人。郭丽：我观察的角度是教师的移位对学生课堂参与的影响。教师在整节课中，能够深入课堂，照顾到绝大多数同学，能够近距离指导学生分类归纳整理文言词语，学生们的参与也是争先恐后，热后朝天。由此可见，教师在课堂上的位置移动还是对学生的课堂参与起到了良好的推动效果。韩双红：我的观察角度是学生的参与度。在导语，感知课文，疏通文意过程中老师共提问十八次，在整体感知环节中，老师采用齐背的方式，照顾了所有学生。在翻译课文环节中，教师又照顾了学生个体，使其逐个翻译，某种程度上也增强了学生课堂参与度。在归纳总结一词多义，多词一义，古今异义环节中，老师采用小组合作的方式，并上黑板展示，学生争先恐后，共参与十多人次。由以上观察得知，老师在授课过程中，照顾了大多数学生，使课堂参与度较为广泛。韩林果：我的观察角度是各个教学环节时间分配是否合理。整节课用时42分钟，超时两分。第一环节，导入新课，用时三分钟。第二环节，背诵课文，用时六分钟。第三环节翻译课文，用时十三分钟。第四环节，整理归纳字词，用时十八分钟。教师总结，用时两分钟。我认为前三个环节用时过长，就本研修主题而言，重要环节时间分配太少。因此，我觉得时间分配还不够合理。张伟娟：我的观察角度是学生的活动，本节课的活动形式有七种，其中背诵有齐背和轮流背诵五分钟，效果：大部分学生都能背过，声音也很洪亮。小组讨论有两次，用时十分钟，讨论的时候气氛热烈。学生在黑板上板书展示讨论结果，表现积极，板书较整齐，用时五分钟。各个时间段分配比较合理。但偏离了我们的研修主题：归纳辨析词语，而这个环节仅用时十五分钟。问题出在归纳、整理环节用时不够，不能很好完成目标，在疏通文意环节用时过长，导致课堂前松后紧。杨秀峰：我的观察角度是教师的提问是否有效。共有五个环节，第一环节是陶渊明的作品回顾，第一个问的是陶渊明的作品有哪些，追问了七个问题，谁来说，能不能说一说，还有其他的吗，五柳先生的性格展示谁来说，能不能用原文中的话来说，也就是说一个问题中有七次追问。第二个环节中有一个设问，即大家能不能背一下课文呢。追问的是，学生背诵的过程当中老师追问屋舍的舍，但是这个问题问了之后不了了之，没有展开。第三个环节，解释字词翻译的抽查，共有九个问题，都是重点词语的解释，追问有六次。第四个环节。归纳文言现象，老师没有具体的设问，但是在具体的解释过程当中，有十个类似“是吧”这样的追问。第五个环节，教师归纳总结，没有设问，在追问的过程当中，只有一个问题，“是吧”。总的来说，老师的问题学生都做了相应的回答，所以说教师的问题设计是有效的。薛晓芳：我观察的角度是教师评价语言对学生学习的影响。在这节课中，老师用了：非常棒，非常好，对，差不多，你非常聪明这些词语来鼓励学生，语言具有亲和力。不足之处在于，在评价时有多次重复答案的现象，还有一次，一个女生回答俨然的时候，站着还没坐下，就提问了另外一个男生，这种情况使该生较为尴尬。另外一次，一个男生没有背过课文的时候，教师说“初三了，还没有背会有点不应该啊”，我认为此处的教师评价较为不妥。老师的评价的总的影响即能激发学生的积极性，活动很充分，课堂的参与度较广。张建国：根据课堂实录的回顾可以看出崔老师这节课对学生活动的安排还是很充分的。不过在主题方面显然做的还不够，我们此次的主题是指导学生整理归纳文言词汇，而崔老师在这个环节仅仅用时九分钟左右，显然不够充分。看来，精炼准确的课堂语言，精简问题，使问题具有代表性，准确把握文本，才能完美展现。（二）教学设计的改进及依据教学流程是依据教学指导思想和教学目标进行的程序化的设计。1.明确教学目标教师在课堂教学中，通过了解陶渊明，借助课下注释疏通文意，进而达成指导学生掌握归纳、整理文言词汇的能力。2.经历一个月的“三教—反思—改进”不断改进教学流程。交代改进的必要性，以及本组经历的研修的时长和反思次数。表：两次教学改进流程一教一反思教学流程导入：由“赏花台”引出《桃花源记》指导策略主要优点和不足指导学生归纳、辨析文言词汇二、走进作者①写作背景及作者简介②学生默读，解决字音③再读课文，读准字音读出节奏三、疏通文意1.对照课下注释，四人小组翻译2记录组内不能完成任务③其他组合作交流四、归纳、辨析文言词汇1.“然”字词语2.一词多义3.多词一义4.古今异义四、课堂总结1.朗读课文，熟悉课文内容2.小组合作交流疏通文意3.小组合作，归纳、梳理文言词汇.主要问题：时间处理上前松后紧，主问题设计不够突出，学生归纳、整理的时间短，没有留有足够的时间。二教二反思一改进教学流程指导策略主要优点和不足一、整体感知1.作者作品回顾2.学生背读课文3.同桌互译课文二、归纳整理1.检查字词掌握情况2.分组整理归纳①一组重点虚词②一组一词多义③一组多词一义④一组古今异义三、美点寻踪1.四字短语寻美2.连词成句练笔看幻灯片，补足空余内容用成语印证文言词在文中的意思通过发任务卡，让学生以小组为单位归纳整理字词寻找文中的四字美词，用“这里的美，你看。”的句式进行小练笔。主要问题：时间上处理前松后紧，以至于最后一个环节没有展示。任务卡上的任务设计不够具体，有的学生领到任务卡很茫然，浪费了时间。主要优点：学生活动形式多样，老师指导到位，调动了学生学习的积极性。三教三反思教学流程指导策略主要优点和不足整体感知1.寻找四字美词2.学生背读课文3.同桌互译课文二、归纳整理1.成语印证2.分组整理归纳①一组一词多义③一组多词一义④一组古今异义三、课堂检测词语考核通过回忆四字美词，让学生回忆课文，激发兴趣。用成语印证文言词在文中的意思通过发任务卡，让学生以小组为单位归纳整理字词选择历年中考试题，巩固所学内容主要优点：紧扣研修主题，学生高度参与，时间分配合理、各个环节流畅。主要不足：教师话语量有点多，学生展示机会少。3、改进教学策略的依据第一、根据课堂观察做出改进。学生是学习和发展的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应该体现学生的主体的作用。第一节节课上下来之后，在课后会议上大家一致认为老师讲授过多，学生活动时间太少。所以我们第二节课进行了改进，丰富了学生活动，减少了老师的话语量。第二节课上下来以后，我们大家又发现在本节课最重要的环节——分组整理归纳字词，任务设计的过于笼统没有细化，所以小组内有的学生没有事情做，参与度不是太高。第二、根据本组的研修主题做出改进。我们小组的研修主题是“指导学生归纳整理文言字词的教学策略”。根据这一主题，我们发现第一节课虽然上的比较流畅，但是完全脱离了主题。第二节课的最后一个教学环节的设计虽然是读写结合，是本课的一个亮点，但是与主题无关，应该舍去。根据前两次课我们发现的问题，在第三次课我们改进了教学设计，有效问题的设计节省了课堂时间，顺利完成了教学目标。第三、依据教师自身的特长改进。每个教师都有自己的教学风格。第三位教师语言幽默风趣，他就充分发挥了自身的特长，结合教学实际选择了有效的教学方法，深受学生欢迎。4、改进措施针对问题，我们在思考研究之后，采取看了这样的措施：（1）课前做好各方面的准备，避免上课浪费时间，争取每一分钟都有效。（2）教师一定要研究学情，没有充分的学情研究的教学设计在课堂上势必会出现问题。（3）在课堂教学过程中教师一定要有时间意识，要有课堂掌控能力和调节能力。（4）每节课一定要有教学主题，所设计的教学活动要紧紧围绕主题，不能无的放矢。（四）教学评价的设计和操作教学目标具有可检测性的说法并不陌生。但在评课时，不从教学目标出发，大多凭借自己的主观感受进行评价，忽视或弱化了教学目标的可检测性。怎样进行有效的课堂观察是我们研究的重点。大家一致认为，作为观察者应该带着明确的观察目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察量表、录像），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据这些资料作相应的分析、研究，这才是有效的课堂观察。于是我们决定依据本节课的教学目标制定课堂观察量表——教师用表和学生用表，在第一次使用中进行修改，在第二次第三次展示课上继续使用观察量表进行记录和评课。课堂上教师教学行为评价表教师课堂移位观察表

讲台备注：记录教师位置的移动以讲台为原始起点，随教师的位移，用箭头跟踪连续标注讲台从提问问题的次数及学生反应回答的次数度，进行了统计，表格及分析如下：观察点教师提问是否有效结论与建议执教崔玲玲《桃花源记》教学环节设问回答追问回答提问后学生回答不太准确都进行了追问，起到了完善答案，推动教学环节的作用。总之，教师的提问是有效的。建议以少出现“是吧？”这样的问题。知识回顾1176走进文本2324问题抽查11111818归纳作结921512学生课堂情况观察量表教师教学环节设计与学生活动的有效性执教者：张伟娟观察者：崔玲玲

教学环节用时学生活动学习效果背诵课文3分钟全体齐诵大部分学生能主动参与，快速背诵根据（幻灯片）提示补充背诵2分钟全体参与结合课下注释，疏通文意6分钟小组合作、交流说给对方听讨论热烈解决问题提问、验证文意把握4分钟个别回答参与度不高，兴趣不太浓任务分派归纳、整理⑴重点虚词⑵一词多义⑶多词一义⑷古今异义13分钟小组合作、交流、整理学生积极参与，但个别目标不明确，例如重点虚词的归纳，学生茫然。

12分钟小组展示【“研修活动记录”节选，第二次教学后】下面选取一则片段，说明课堂观察后使用表格评价的效果杨秀峰：教师的提问，能够引发学生思考，能够推动教学环节，教师的提问是有效地。但需要注意的是有些追问过于简单，虽然学生作了回答，但就教学效率来看是没必要的。郭丽：从教师课堂移位观察可以看出，该教师在教学活动中对于学生采用整体关注+个别指导的方法，比较注意全面关注每一位学生，大大提高了学生课堂学习的参与度。韩林果：提问后学生回答不太准确都进行了追问，起到了完善答案，推动教学环节的作用。总之，教师的提问是有效的。建议以少出现“是吧？”这样的问题。陈丹华：张建国老师这节课第一环节以陶渊明相关诗文导入用时1分钟，既复习了陶渊明的相关知识也很好地快速导入进新课。第二环节背诵原文用3分钟，第三环节翻译用时9分钟，耗时较多，可以压缩，利于重点知识的讲解。第四环节学生归纳展示用时26分钟，作为本节课重点用时可以增加。第五环节教师小结用时2分钟，简明扼要。整堂课共用时41分钟，超时1分钟。本次研修的主题是指导学生整理归纳文言词汇的策略，据主题而言，用于词语这主要内容的教学时间只有26分，所以我认为教学环节的时间分配不太合理，在课文翻译上耗时偏多，造成时间紧张，安排欠妥。应将背诵翻译部分压缩，把主要时间放在词语的归纳整理上，以突出本节课的重点内容。薛晓芳：一般来说，教师的课堂评价语言应以激励为主。即使学生说错了，做教师的也应该委婉表达，以不伤害学生的自尊为底线。但是，如果我们一节课中，说了很多的好，很