语文素质教育之我见

语文素质教育之我见姓名：吴赛英班级：12级陆丰班学号：12520308002摘要：素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。素质教育的小学语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。关键词：

素质教育；实践；个性；智力发展一、素质教育的基本认识

语文课是门带有强烈人文色彩的工具课。“强烈的人文色彩”是指语文课涉及面非常之广。翻开语文课本，诸凡历史、文化、哲学、政治、伦理、逻辑甚至自然科学，它都有所涉及，可谓内容博大，包罗万千。语文课的这一特点，要求语文教师在课堂教学中（语文素质教育的主渠道），一定要引导学生挖掘出课文中的人文内涵，使他们学会正确地理解把握历史及文化现象，学会正确地分析看待人生及社会，为形成正确的世界观、人生观打下一个良好的基础。但另一方面，语文课涉及内容广泛，又恰恰说明它带有工具学科的特点。语文课的工具性质要求我们语文老师把教学重心放在学生掌握好这个工具的能力培养训练上。也就是说应培养学生熟练正确地听说读写汉语，熟练正确地分析整理语言传达出的信息。语言是思维的外壳，语言能力的培养训练绝非仅是单纯的文字排列组合，它首先是思维的训练，即形象思维与逻辑思维的训练，是想象力与创造力的培养。其次才是把握汉语组合规律的训练。总而言之，语文课应该是人文训练课，思维训练课，语言训练课。这才是语文课素质教育的精髓。既然语文课承担着为此繁重的任务，既然语文课应该成为训练课，那么，语文课的教学就不应是平面的，而应是立体的，不应是一维的，而应是三维的。具体地说，语文课堂教学既应包括“字词句段篇”等训练内容，又应该包括“识记”、“理解”、“分析综合”“应用和鉴赏评价”训练能力层次，而教学中训练步骤的设计，正是建立在这二者的基础之上。更形象的说，若将能力层级看作直角坐标中的纵轴，将训练内容看作是横轴，那么，教学中的训练步骤则是这个直角的角平分线。

可以看出，随着内容的由浅人深，能力层次也逐级由低到高，而没一个训练区域，都覆盖着比它低级的训练区域。比如说写一篇文章，实际上是字的识记，词语句子的理解，短内句间关系的分析综合，以及全文布局谋篇等诸级能力的综合运用。若具体划分，每个训练区域还可以分出许多小项，在这里不在赘述。角平分线可作圆弧轨迹的移动，这移动揭示出能力层级与训练内容间此消彼长，此长彼消的辨证关系。移动到哪一点合适，要因课文而这个示意图形象地告诉我们，语文课堂教学应是一个三维（三因素）的训练系统，老师一方面要根据课本引导学生学习字词句，进行段篇的训练，另一方面，这些训练，应有能力层次的区别。课堂教学的一个个环节，既包括训练内容，也包括训练层次。[1]

过去语文教学，强调基础，忽视能力。字词的识记理解训练抓的多，而句的理解，段落的分析综合，全文的分析鉴赏抓的不够。若按这个三维训练系统去备课、讲课，学生就会在较高层级的水平上受到训练，语文能力自然就会逐步提高。

此外，这个系统既然立足于“训练”，就完全摒弃了以老师为主体的“满堂灌”，而让学生成为训练的主体，真正体现出了”教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，将素质教育落在了实处。[2]

课堂教学是语文素质教育的主渠道，除了主渠道之外，教师还应有目的地引导学生广泛接触课外读物，以丰富学生的知识储备，扩大他们的眼界。这不仅可以弥补课堂教学的不足，也有助于课内知识及能力的巩固迁移。

以上是对语文素质教育的基本认识。

二、立于实践

近两年里来，我们语文组的老师们努力学习素质教育的有关文件文章，提高了对素质教育的认识，在教学工作中，我们大胆创新，努力实践，取得了一定的成绩，积累了一定的经验。

素质教育的重要标志之一是良好的学习习惯的养成，许多老师在这方面做了大量的工作。每次考试后，引导学生自己总结考试中的得失，并且让学生彼此参观，取长补短。[3]课堂教学是语文素质教育的主渠道，我们在组织教学过程中，始终把语言及思维训练放在首位。不满足于教参对课文内容的解说，深入钻研教材，从中挖掘题材，设计训练题，对学生进行语言思维训练。这些训练包括词语的辨析，重点句子，含蓄的句子内涵的阐释，句子的排列组合，重点段内句间关系的理解分析，段落间内在关系的理解分析，段意的概括，全文内容、写作特点的综合归纳等等。三、智力发展发展智力是素质教育的重要内容，也是语文素质教育的重要任务。语文教学过程中的发展智力，主要体现在听、说、读、写的训练中。因为听、说、读、写本身是一种智力水平的表现，是一个复杂的心智过程，也是一个智力锻炼的过程。所以，听、说、读、写训练是对智力的全面训练(包括观察力、记忆力能力，思维能力）并促进素质教育的智力发展。听、说训练，发展了注意力、记忆力、思维力等智力因素，因为听、说过程是注意力、记忆力、思维力等智力因素的运用过程。听别人讲话，只有集中精力，才能听懂，抓住其要点；说话，也只有集中精力，专心思考，才能迅速组织材料，使表达明白、语句通顺。记忆力是听、说的基础。是听、说能力的重要组成部分。听话时，要将语音所负载的信息，通过处理后，储存在大脑里，形成系统，这样，听才有意义；说需要记忆力，因为说的内容，是记忆的结果。听、说更要运用思维力。听话，要理解别人的话的含义，特别是“弦外之音”，需要思维。说话更是如此。说话，不仅是一个人的说话的技能技巧、知识水平、文化修养、思维品德、个性心理特征等综合体现，而且是记忆力、观察力、思维力、想象力等智力因素的综合运用，尤其是思维力。说话时，首先要组织内部语言。说话要想，想就是组织内部语言的过程，即根据头脑中已有的材料，按表达的需要迅速地将这些材料组织起来。这要求思维敏捷、清晰。其次是快速地语言编码，即将内部语言转换成外部语言。根据内容，按一定的语法规则，将材料有机地组织，形成词汇系列，用语音表达出来。这要求，除词汇丰富、熟悉语法规则外，还要思维敏捷。这样，才能中心突出，语句通顺，条理清楚。读、写训练，也能使智力得到全面发展。因为读、写过程，实际上就是观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素综合运用的过程，特别是思维力。[4]阅读课文，要运用形象思维和抽象思维。因为文学具有形象性的特点，“艺术作品不是用叙述，而是用形象，图画来描写现实。”我国古代文论家所说的“穷情写物”，“因物喻志”，也主要指文学作品是通过具体形象来表达作者的思想、感情、意志和愿望，并将其寄寓在具体形象的描绘之中。所以，阅读课文，不能离开对艺术形象的感知、理解，必须要运用形象思维，“瞻言而见貌”将语言文字转换还原为具体形象，在情感力量的煽动下，展开想象的翅膀，形成新的审美意象。在精神愉悦中，潜移默化地，使情操受到陶冶，心灵得到净化、人格得到完善。这种自我教育、自我发展、自我完善，实则是审美教育。其间，至始至终为形象所伴随。所以有人说，形象思维是审美思维。读文学作品要运用形象思维，就是读说明文、议论文也是如此，比如说明文中写植物、动物、建筑物的文章，议论文中对事实论据的理解等。至于抽象思维，主要用在对文章(作品）的主题、结构、材料以及材料与主题、内容与形式等问题的理解上，用在文学作品之外的文体的阅读上，如说明文、议论文，尤其是议论文，由于其持点是摆事实，讲道理，晓之以理，以理服人，所以，所用的基本的思维方式：概念——判断——推理，就是抽象思维方式。写作训练，有助于智力的全面发展。因为写作过程，本身是一个复杂的心智过程，参与了观察力、记忆力、思维力等多种智力因素。在积累材料阶段，要运用观察力、形象思维、记忆力等。写作的材料来自生活，是平时观察积累而来。平时，在自然界、在社会生活(社会生活、集体生活、学校生活、家庭生活、个人生活)将赏心悦目的、动人心弦的，点燃思想火花的，震撼心灵的人、事、物、景，通过处理后，以表象的形式储存在大脑里，以作为日后写作的素材。这个过程，特别需要较强的观察力。法国艺术大师罗丹说：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”动笔写作的阶段，是运用积累的材料，形成具体的形象或意境来表情达意的过程，也是多种智力因素综合运用的过程。写作，就是根据表达的需要，按照自己的知识水平、文化修养、思想品德等，将头脑中已有的表象进行分析、综合、抽象、概括，创造出新的形象，形成形象系统，作者把自己的思想感情、愿望理想寄寓在这种形象系统之中，或借物抒情、托物言志，或寓情于景、情景交融，或写人记事，隐含深刻意蕴。这，必须要用形象思维。而形象思维又要依靠想象来进行。因为想象是“一种对旧的表象进行追忆、重组、改造从而创造新的艺术形象的能力。”写作时“人物性格是在想象中孕育形成，意境氛围是在想象中酝酿醇化的。”通过自由的想象，人与物可以同体，情与景可以共生，高山可以呐喊，江水可以倒行，打破了时间和空间的界限，超越了个人经验，为文学艺术的创造提供了广阔的空间，为新的形象的诞生提供了条件。”想象离不开记忆，离开了记忆的表象，想象就不可能进行。亚里士多德说：“记忆和想象属于心灵的同一部分，一切可能想象的东西，在本质上都是记忆的东西。刘勰说：“思理为妙，神与物游”，他们均说明了想象与记忆的关系。写作时，也必然要运用抽象思维，比如，文章主题的确立，材料的选择与剪裁，文章的谋篇布局等等问题就属于抽象思维的范围。可见，写作使思维力、想象力、记忆力、注意力等得到充分的训练，使智力得到全面的发展。

听、说、读、写的能力训练，使学生的智力得到全面训练，得到全面发展，对素质教育所起的重大作用，是其他任何一门学科所不及的。四、发展个性个性是人的社会素质的综合表现。它与个体的先天禀赋有关，但主要是后天培养的结果。心理学研究表明，童年期、少年期是人的个性形成的关键时期。[5]通过我多年的经验证明，开展丰富多彩的课外活动，为学生提供尽可能多的参加实践活动的机会，可以充分发挥学生的个性特长。课文课外活动，是在的组织指导下，以学生自学为主，学生自愿参加的活动，学生可以根据本人的兴趣爱好和特长自由选择，内容上不受计划和大纲的限制，有较大的伸缩性，有很大的灵活性。我在中经常开展的语文课外活动有：课本剧表演、办手抄报、进行朗诵、讲故事、演讲、猜谜语等比赛活动等。下面结合我指导办手抄小报谈谈我的体会。办手抄小报，可促使学生。学生想办好一张自已设计制作的报纸，他们知道需要更多的知识，于是，他们便投身去课外书刊杂志，他们为追求新意更需要到文山书海中去猎奇，这样一来无形激发学生课外的兴趣和热情。学生为了广泛地获取知识，他们会追着老师问读哪些书，怎样……老师又不时机地引导学生有益的书刊，并有计划地点拔读书方法，生建立读书笔记本，学会写读书心得，让学生学会积累“佳词”、“佳句”、“佳段”、

“读后感想”，从积存“砖”、“瓦”、“砂石”等原料做起，进而延深“写作方法”、“修辞方法”、、“逻辑方法”……等构建文章的方法。学生因创办自己的报刊需要，不畏艰难地跋涉书山学海之中，并一路艰辛一路收获，不到一年他们便悄悄地读了几十本课外读物，积累了许许多多的“佳词”、“佳句”、“佳段”，储存了大量的“趣闻”、“乐事”、“古今杂谈”，这些既为他们办好手抄小报坚定了信心，也为“学好”语文打好基础。办手抄小报可以提高学生的综合能力。我指导学生办手抄小报的实践中，深深感到它是一项培养学生、积累、观察、作文、审美等综合能力的好方法。小报的编写，从版面的设计到内容的采集到文章的编写，报纸的命名等，每一步都是“逼”着学生去实践，学生在编写过程中，又得运用、积累、观察、作文等各个手段，实实在在地训练学生的思维能力，文字表达能力，动手操作能力。我所任教的年级一般从四年级开始，我便指导学生办手抄小报，开始有些学生也有畏难情绪，但都有想试一试的动机，我对班上学生办报没有统一标准，开始只要肯动手、肯办报就行，哪怕写得简单，甚至用画充版面，千万不能责怪，鼓励他“贵在参与”，慢慢地，我将学生制作的好小报在班上传阅，贴上墙，起到褒扬优秀，抛砖引玉的作用。一学期后，我将学生制作的小报建立起“小档案”，可以是一小组装订一册，也可以一人几期装订一册，放在教室的版报栏内，供学生参观。毋须评述，学生便自觉地改进自已小报的制作质量，办手抄小报也一期比一期好。学生经历了多次的设计、绘画、书写于是他们的、观察、思维、操作能力便得到综合提高，语文不就慢慢地“学好”了吗？综合所述，素质是基础改革的主流，立足实践，发展智力与个性，决不是一朝一夕可以完成的任务，这和良好的行为习惯的养成一样是当今我国领域面临的首要科研课题，也是快出人才，多出人才，