(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册透视《西游记》

美国作家莫提默·J.艾德勒在《如何阅读一本书》写到：“每一本书的封面之下都有一套自己的骨架。作为一个分析阅读的读者，你的责任就是要找出这个骨架。一本书出现在你面前时，肌肉包着骨头，衣服裹着肌肉，可说是盛装而来。你用不着揭开它的外衣，或是撕去它的肌肉，才能得到在柔软表皮下的那套骨架。但是你一定要用一双光般的透视眼来看这本书，因为那是你了解一本书，掌握其骨架的基础。”在年，叶圣陶先生在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。他强调：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”可见叶老先生重视读整本书不仅是因为读整本书能够养成读书习惯，扩大阅读空间，还包括应用阅读方法的过程。一本书，内容往往具有广泛性，如何能在一节课中或几节课的课堂教学中，给学生有效指导，是名著阅读课不可回避的重要任务。部编初中语文教材主编温儒敏谈到“课外阅读”不是单元教学的附庸，而是整个阅读体系必不可少的组成部分。新教材中的“名著导读”部分是每册推荐两部名著，国内外的作品交替出现，不局限于国内作品。“名著导读”将整本名著的阅读引入课堂,虽然教材里只节选精彩片段，但这也从侧面引导学生将整本书阅读完，这就需要老师有效的导读教学。部编教材中的“名著导读”部分的“专题探究”中提供专题活动让学生展开丰富的语文活动，故语文核心素养视野下的部编教材的读书活动成为语文课程的重要部分，课外阅读课程化在教材层面得到充分体现，丰富了语文学科的内容，为语文课堂增添了生气，体现了语文课程的综合实践性。《西游记》选自部编初中语文教材七年级上册名著导读部分。《西游记》因多元复杂的文化因素、瑰丽神奇的想象和妙趣横生的神魔色彩而具有永恒的艺术魅力，是中华民族优秀的文化瑰宝。借助本课堂活动，为学生走进经典名著打开一扇窗口，引领学生大胆接触章回体古典白话小说，学习通过情节、人物、语言、主题等方面把握小说主要内容，感受人物形象，学一知类，在愉悦的阅读体验中初步建立长篇小说的阅读图式。“教材无非是个例子”(叶圣陶语)，《西游记》这个例子既承担了落实阅读名著的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。是我国四大名著之一，蕴含丰富、深厚的知识内容。神魔小说的人物特点。《西游记》等神魔小说中人物个性较为复杂，个性的特点在比较长的时段内也往往会有成长变化。如孙悟空机智勇敢，同时又有不遵纪守法、经常闯祸的特点，取经后性格也逐步走向成熟。目录阅读知识。七年级学生已经懂得目录具有检索功能，能够利用目录查找自己需要阅读的内容，但对于章回体小说的目录的作用则还没有深切体会。因此，通过《西游记》目录浏览，可引领学生把握《西游记》内容全貌，引发更强的阅读期待。长篇章回体白话小说的阅读策略。古典长篇章回体白话小说的情节编制、人物塑造、章回衔接、悬念设置、语言表达等都有一定的特色，尤其是文白夹杂的语言形式对七年级学生而言仍是不小的挑战，需要进行相应的策略指导。一学生对《西游记》应该非常熟悉。很多学生就是听着《西游记》的故事，看着《西游记》的影视剧长大的。可是影视带给他们的只是对人物本领和情节故事等浅层次内容的片面了解，由于受自身阅读视野和阅读经验的局限，学生对《西游记》的深层次阅读内容等认识和体会不够深刻、全面因此，学生要在教师的引导下阅读这本名著的原著。经过近四个月的阅读，全班四十七人，有二十五个同学整本读完，其它同学也阅读了大部分。在这种情况下，进行班级读书会，让学生交流所读到的有趣内容，分析主要人物形象，探讨小说语言特色。总的来说，经过这一节课时间初步让学生懂得阅读2．过程与方法：初步建构阅读后面章回体小说的阅读图式，培养阅读整本书的习惯。神。．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提升阅读的品质。法教学法教学法法法情节理解、人物分析、结构它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，强教学效果。依据养采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。一课时(45分钟)新授课t师：我们先来回顾同学们《西游记》的阅读历程。师：有了同学们之前的积累，相信今天我们能轻松掌握透视《西游记》的技能。一生读教学内容和教学环节，既为课堂教学提供了很好的教学资源，更是对学生自主体验、质疑探究的学习方式和学习习惯的培养，从而提高课堂的有效性和生：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马。师：五众配五行，先了解一下五行学说，五行配五色，五行相生相克。师：请同学们根据你对人物关系的理解猜一猜，五个人物分别对应哪种属性？生开小火车试猜。师：“五行说”历史悠久，渊博深厚，我们现在还无法透彻洞察原理，但吴承恩在创作《西游记》时，早已埋下了许多暗笔来帮助我们理解人物的五行属师：一袭袈裟和一颗红心告诉我们他是火属。师：孙悟空是金属，理由又是什么呢？我们试着给悟空建立一个人事档案，也许就会有新的发现。师：悟空的性格像金子一样——)生：孙悟空最怕唐僧的紧箍咒。赶回花果山。师：请同学们继续按照建立人物档案的方式去探索八戒的五行属性。师：哇，你有一颗洞察敏锐的心，被你发现了这个秘密。请你根据金克木、木生火说出《西游记》团队成员关系。生：在《西游记》中，是孙悟空降服了猪八戒的，并且取经路上悟空一直压制着八戒，这个验证了金克木的属性原理。而在唐僧批评悟空时，八戒总是师：有个成语专门形容这种挑拨行为的叫——师：你已经掌握了探索人物属性的秘诀了，我要奖励你一下，首先掌声奖励(生鼓掌)，然后问题奖励。生疑惑。生恍然。移了。请同学们根据木克土说出《西游记》中人物关系。生：当初是八戒收服沙和尚的，连孙悟空对沙僧都无能为力。师：被你发现了，原来当初悟空收服不了沙僧原来还有属性相克的关系啊。伍里充当什么角色啊？生：水，因为是龙王之子，而且他的洞府叫鹰愁涧。化的书记员。西行取经路上，经之路难以成功。师：现在这些回目你能看懂了吗？生：原来如此。生：对仗工整生：上下两句字数相同pt生(异口同声)：猪八戒。师：那么我们跳读到猪八戒相关情节。PPT表现出猪八戒一直不坚定、忠勇善良的典型情节。生纷纷翻看回目生：四圣试禅心中，四圣本来想试探唐僧的意志的，没想到试出了八戒。ppt”生角色扮演朗读(设计意图：林庚的《西游记漫话》中近一半内容讲《西游记》的喜剧色彩，声口毕肖的对话语言鲜明地刻画出了人物形象，表情朗读充分地把课堂还师：从这个情节我们看出了猪八戒怎样的特点。生：好色生：我认为八戒不仅好色，而且贪吃。比如他在偷吃人参果时就很能体现出他是吃货的本质。“(设计意图：一味地请同学读出人物趣味，这样的课堂活动会失于简单，不如穿插一次让学生当堂练笔，补充对白，在补充过程中自然勾起对人物性格的回顾，同时学生也能更投入地分角色有感情地朗读，自然更能感受语言描写体现出的猪八戒的性格特征，让学生领悟到人物的多面性与立体性。)众生笑并且分角色朗读师：如果说孙悟空寄托了吴承恩的人格理想，那么猪八戒就是他绝世幽默的展现。虽然八戒有很多缺点，但他也有闪光点，他也有忠勇善良的一面。比ppt5ppt6”回时，有不少同学提出这样一个问题：师：不变中有变，相同中有不同，一波三折，让读者不感觉重复，反反复复中，读着多引人入胜啊！这叫做反复叙事，恭喜同学们发现了故事的结构密码！反复叙事的写法在《西游记》中还有——师：围绕反复叙事，让我们做一个游戏，看看你还能发现什么？这是报告单，我们填写的“三打白骨精”的结构图表，现在请同学们做一个结构替换，替换进要吃唐僧肉的妖精。生：金角大王，金角大王想吃唐僧肉，徒弟们大战金角大王，金角大王被打败生：蜘蛛精，蜘蛛精想吃唐僧肉，徒弟们大战蜘蛛精，蜘蛛精被打败生：把妖精的名字换一换，起因、经过、结果大体不变。师：《西游记》的奥秘又被你们发现了一个。有些妖精虽然目的不是唐僧肉，但也是师徒取经路上的磨难，这些故事的大体情节结构也是相同的。原来，《西游记》里一个又一个降妖伏魔的故事，就是多个类似三打白骨精故事的叠加，整本书，也是反复叙事。你们看，我们不仅发现了一个故事的结构密码，还发现了整本书的结构密码。其实，只要慢慢读进去，会发现《西游记》奥妙无穷。时可ppt9衣呢？生：我觉得和当时作者所处的社会环境有关。师：确实和当时社会背景有关系，明清时期文字狱盛行，为了让创作有所依托，那么选择一种婉约方式写一些观点看法，写一些反抗的声音会更安全！。师总结：今天我们通力合作，完成一次向《西游记》取经的历程师：今天这节课之后咱们怎么看《西游记》这部书呢？生：我可以根据回目跳读到我要看的章节。生：我发现大闹天宫这个情节有吴承恩反抗社会的影子。师：瞧，一节课我们也创造了属于自己阅读的美好！师：吴承恩创作的《西游记》，常读常新，随着你们年纪的增长、知识的积累，又会发现新的奥秘。再次向大家推荐这部名著，让名著的书香浸润你的生命，让你的阅读像呼吸一样自然。ppt3课后向同学们推荐了百家讲坛韩田鹿的《大话西游》节目，这样，一堂名著导读课从一个问题的探究，把学生的阅读引向文本的深处，引向对名著真正追问。此书上写以下文字内容:吴承恩(设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题。运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学【教学反思】部编本初中语文教材中七年级上册第六单元后的名著导读是《西游记》：精读与跳读，按照我的理解，此版块设计是为学生阅读整本书打开一扇窗，提供一种阅读方法的引导。基于这样的认识，我在执教《西游记》名著导读课时，着力于以下四点：1.领略原著魅力，激发学生阅读原著的兴趣。2.以“文体”定教，教给阅读方法，为学生阅读原著提供帮助。学生有了阅读原著的兴趣，但读了以后不一定能体会到原著“名”在何处，所以教师还要教给学生阅读整本书的方法。回目是小说创作过程中具解背景知主题等环节，既是教学环节，也是读书方法。用这个方法可以轻松解读原著中的每个故事。此外，我还从整体上指导学生对全书作了一个鸟瞰反复叙事的结构，告诉学生既可以从头至尾细细品味，也可以摘其一二，重点突破，精读感悟，跳读需要的内容，有效降低阅读难度，减轻心以“阅读整本书”为教学目标一堂课分钟的名著导读课毕竟是非常有限的，于是许多名著导读课也就变得蜻蜓点水、浅尝辄止，根本就无法起到对学生启发、引导的作用。由一个故事的结构引申到整本书的结构。培养学生带着问题的阅读习惯许多初中生在阅读文章时没有目的性，只是漫无目的的进行阅读。教师在开始培养学生阅读习惯的时候就要引导学生阅读要有目的性。例如：部编本教材中名著导读《西游记》，教师要指导学生带着问题去阅读，本文写了什么，人物形象如何。学生在阅读中就会对文章进行思考，挖掘文中的人格魅力。学生带着问题去思考，能有效提升阅读的有效性。真正要使学生把名著读好，读出名著的价值，并通过阅读名著掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提升阅读的品质，离不开教师正确有效的指导。