语文版八年级下册《致空气》教案

第语文版八年级下册《致空气》教案语文版八年级下册《致空气》教案1

教学目标：

1、知识与技能：把握诗文基调有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。把握诗的内容，理解诗的主题及象征写法的运用。

2、过程与方法：引导学生在熟读此文的基础上，结合诗人的人生经历和自己的生活体验去理解诗歌主题。

3、情感、态度与价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。

教学重点、难点：

1、重点：理解诗的象征意义。

2、难点：理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。

教学准备：

教师准备：朗读带、录音机、有关资料

学生准备：预习课文、收集资料

课时分配：

2课时

教学过程：

一、创设情景，导入新课

谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它;而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。

二、课堂活动

(一)作者简介。

邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种;1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。

(二)朗读

1.教师配乐范读。

2.学生自读，教师作朗读指导。

3.学生在小组内朗读，同学互相评价。

4.教师指名配乐朗读。学生评价。

(三)第一次自学展示

1、内容：阅读全诗，整体感知。

诗歌不是随心所欲之物,它与其它文学作品一样,同样有着严谨的结构,试说说这首诗歌在结构上的特点?

2、方法：先教师作朗读指导,然后学生自读，再让学生在小组内朗读，同学互相评价,以读促理解。

学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确：全诗分为三个部分：

第一诗节，总括空气的特点;

第二节至第五诗节，从几个方面讴歌空气;

第六诗节，总结全诗。

2、预见性问题：

学生可能在在划分时出现起止不准确的情况，教师可从第一节，五节内容上提示，如两节相同内容“无所不在，踪迹难寻”。

(四)第二次自学展示

1、内容：

(1)第1节中“我”指谁，“你”指谁?为什么把“你”称做“我的……朋友”?

(2)第1节中诗人总括了空气的那些特点?

(3)请用一句话概括第2、3节的内容。

(4)你觉得第2节中那两个词用得最巧妙?为什么?

(5)2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的?

(6)4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的?

2、方法：小组内先个人朗读，然后组内讨论。

小组内讨论，教师巡视、指导。

展示提升、教师引导、评价、更正、补充、小结。

学生明确：

(1)我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式-述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。

(2)“质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。

(3)第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。

(4)动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。

(5)空气给予人呼吸，给予人生命。2、预见性问题：对第六小题中的“意象”一词学生可能不理解，

(6)第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。个人批注

第二课时

教学目标

1、理解诗的象征意义。

2、理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。

教学过程

一、课堂活动

1、学生思考：

(1)第六节在全诗中起什么作用?(2)第六节内容是不是第1节简单的重复?为什么?(3)作者写这首诗就是为了赞美空气吗?为什么?(4)这首诗最突出的表现手法是什么?用什么象征什么?

预见性问题：“象征”一词学生可能理解不透，教师可补充讲解。

2、教师引导、评价、更正、补充、小结

(1)内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。

(2)不，它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。

(3)不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。五、本课小结这是一首用

(4)象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”;“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄予了诗人对真情、真理、理想、信念的赞颂和呼唤。

二、问题研究

1、"你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的清气。"这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么?

明确：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。

2、"我还疑是布景和道具。"如何理解?

明确：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己在看戏。

3、"这才是真的，真的春天的气息。"有什么深刻含义?

明确：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。

三、拓展延伸

“一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2-5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时主人公所经历的情景。可适当地加入环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。

四、课堂小结

1、这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂。

(当然也可以理解为对信念、对希望的歌颂)

2、人们渴望真情，呼唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。オ

五、随堂练习

1、学生再次阅读课文，勾画出自己喜欢的一节，有感情地朗读，谈谈喜欢的原因或感受。(学生只要谈得合理，教师都给予肯定和鼓励。)

2、教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的.象征意义，写一段话或一首小诗，来歌颂友谊和真情。

板书设计：

致空气

邵燕祥

象征

空气--真情友谊希望信念

语文版八年级下册《致空气》教案2

教学目标：

1、感知诗歌内容，把握诗人的情感

2、理解诗歌象征手法的运用，了解其象征意义；

3、指导学生尝试多种朗读方法，体味诗歌情感；

4、背诵诗歌，积累语料。

教学重点：

1、理解诗歌象征手法的运用，较为准确地把握其象征意义；

2、指导学生有感情地朗读并背诵诗歌。

教学难点：

引导学生透过具体意象来了解诗歌的象征意义。

教学方法：

诵读法、讨论法、体验法

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话，导入新课，简介作者。

二、初读，把握诗歌内容。

学生速读诗歌，感知诗歌内容。

提问：

⑴从字面上来理解，诗歌主要写了什么？（对空气的赞美）

⑵作者为什么要赞美空气？（因为空气给予我太多的帮助，给予我特别的关爱。）

⑶重点读解2~5诗节。

三、研读，理解象征手法的运用。

1、诗人在这首诗中，尽情讴歌了空气给予自己特别的关爱，这里的空气的意象无不染上诗人浓浓的主观色彩，因此这个意象已不再是单纯的自然物象，而是寄托了一种特别的味，这就是诗歌中所常有的一种手法，你知道这是一种怎样的手法吗？（象征）

2、诗歌中所赞美的空气，你认为它象征什么？请从诗歌中找出具体的例证加以说明，如能结合自己的亲身感受来谈更好。

（学生思考讨论后自由述说，教师适当点拨补充。）

3、学法迁移

阅读下面两首短诗，谈谈你的理解：

写给一只搪瓷碗

有了光洁的外表

就忘了曾经是土坏

有一天

你猛然一跳

摔在地上

与泥土融为一体

老马（臧克家）

总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，

背上的压力往肉里扣，它把头沉重地垂下！

这刻不知道下刻的命，它有泪只往心里咽。

眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。

1932年4月

四、指导朗读。

1、引导学生分别用高兴与感激、后悔与悲伤、向往与期盼的心情来朗读诗歌。

2、配乐背诵。

五、课堂小结。

《致空气》是一首用