高三地理教学反思实用大全

第页共页高三地理教学反思实用大全高三地理教学反思实用大全(篇一)所谓“有效教学”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生不仅在知识技能方面，还是情感价值观方面所获得的详细的进步或开展。详细说，学生的知识技能即文化课有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦，甚至老师课上得很精彩，也是无效教学。同样，假如老师课讲得天花乱坠，学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效教学，或者学生学得很辛苦，却进步不大，也是属于低效教学。比方我们经常会听到老师们这样说：这个问题我在课堂上讲了N屡次，学生还是不会，这就是无效教学的详细表现。怎样才能实现地理科的有效教学呢？我觉得关键是地理老师在课前的教学中的设计和在课堂上的教学施行，我在高中地理教学中主要通过充分利用人教版教材中的活动课内容和问题研究加强教学，促进学生地理根本技能的进步，有效进步地理课堂教学。我们还将这种教学方式和学习方式以非课堂教学形式进展讨论，在完毕人教版地理1第一章教学时，我们利用其章末的问题研究《月球基地应该是什么样子？》，要求学生以小组为单位，利用国庆节假期通过上网搜集有关资料，首先理解月球外表的自然状况，通过讨论分析^p搜集的资料，分析^p月球基地应具备哪些根本的生命保障条件和人类可以开发哪些月球资。其次通过搜集的资料，理解人类目前在生物圈研究领域的成就，进一步讨论哪些月球资可利用于开展月球基地。最后分析^p总结出月球基地的根本功能，绘制出自己心目中的将来的月球基地。通过问题探究进展教学，是学生自己主动去探究地理知识和地理科学，比起间接从老师讲授中获得的知识，学生对这样获得的知识印象深化，这样获得的知识掌握的牢，且不仅能进步学生对地理学习的兴趣，还有利于培养学生的动手才能和创新才能。高三地理教学反思实用大全(篇二)从近两年的海南省地理高考试题的命题思路，要求我们地理老师在平时教学中除了牢牢抓好双基教学的同时，应更加重视培养学生的地理思维才能，尤其重视培养学生综合分析^p问题和用已有知识解决问题的才能。从我多年的教学理论中，我觉得培养地理思维才能的前提是强化理解，因为地理思维以其具有的综合性、开展性、联络性等特点贯穿于平时教学和复习过程中，如地理知识中的概念、原理、规律、现象、图表、数据等，不仅需要识记，而且需要理解、应用，更需要综合分析^p、比拟判断、归纳推理、总结概括等地理思维才能，才能使地理知识系统化，标准化，便于学生提取应用和知识迁移创新。我觉得中学地理老师在教学中应重视培养学生掌握科学的学习方法和蔼于独立分析^p问题的才能。比方，在讲评试卷时，应把主要精力放在解题思路和方法的引导上，学生如何从试题所提供的“背景”材料〔包括图像和文字等〕中提取有用信息进展综合分析^p，然后运用所学知识有效解决实际问题。高三地理教学反思实用大全(篇三)经过一周左右的准备，我完美的完成了本学期高三年公开课的教学，可以说这对我又是一次锻炼，我没有浪费这次时机。它既是对我平时上课的一种升华，同时也是我对自己教学的一种重新体验和尝试，虽然公开课完毕了，但是它却给我留下了极其深化的回味，同时在教法和学法上，都给我留下了许多值得考虑的问题。〔一〕对教学内容的反思如今我们年段已经进入高考第二轮的专题复习，我这次上公开课的内容是《地球和地图》这个专题中的有关时间计算和日期变更这一局部。有关地方时、区时、日界限等知识是中学地理学科的主要组成局部，也是全国及自主命题省份高考地理考卷必考的知识点。随着人类交往的亲密，国与国之间联络也越来越来亲密，使得该知识点在消费、生活中得以广泛应用，因此这一局部内容成为近几年来高考重点考核的内容。该类题重点考察学生的读图、析图才能，知识应用及迁移才能，图形设计新颖、设问灵敏、综合程度高，详细命题可能结合某一重大地理事件进展，往往以日照图为切入点，进展时间和空间上大跨度的综合考察，突出对学生综合才能的要求的考察，在平时及高三复习时应予以高度重视。〔二〕对教学设计的反思对于这节公开课我是这样这样进展设计的：课前用五分钟左右把前一节课复习过的有关地图这一局部内容用提问的形式帮助学生回忆一下，然后用三非常钟左右以讲练结合的形式讲清以下四方面内容，①经线和中央经线，②0点和12点，③晨线和昏线，④时间和空间日界限等来复习本专题内容，最后留五分钟左右让学生进展课堂练习稳固本节课内容。但课后发现实际教学过程与最初的教学设计并不完全一只。细细一想，我觉得主要是这样的原因，课前进展教学设计时无视了对教学设计的理论反思或者对教学理论反思得不够，还有一个原因就是对我们自己的学生根底比拟薄弱这一环节准备得不充分，因此也就难以使课前的教学设计与实际的教学过程相一致。因此在备课时除了要备教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题外，还要备我们这边的学生根底比拟薄弱这一环节，积极改良自己的教和学生的学，从而优化教和学，有效地促进学生的复习，从而获得最正确的第二轮专题复习效果。〔三〕对教学过程的反思结合我上的这节公开课的内容，我的教学过程是这样进展的：1。认识本质：时间的计算与日期的变更其本质可从四方面理解。地球自转方向→自西向东→东早西晚〔定性〕；地球自转周期→1个太阳日→15°/小时〔定量〕；日地空间关系→确定时刻→矫正时刻〔定标〕；东西时差计算→东加西减→东早西晚〔定法〕。因此时间计算〔包括区时计算〕本质上就是地方时的计算。2。理解概念：地方时是指因经度而不同的时刻〔同线同时〕；区时是指各时区都以本区中央经线的地方时作为全区共同使用的时刻〔同区同时〕；日界限有两条，①空间〔人文〕日界限：为了防止日期的紊乱，1884年在华盛顿国际经度会议上，规定原那么上以180°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界限，叫做“国际日期变更线”，简称“日界限”。②时间〔自然〕日界限即地球上地方时为0时所在的经线。3。掌握方法：〔1〕地方时。地球上的地方时以太阳作为参照物确定，某地的太阳高度角到达一天中的最大值时，当地的地方时为12点，与12点相对的地方时为0点。同一条经线上的地方时一样，不同经线的地方时不同，越往东时刻越早，即东早西晚〔大早小晚〕，每隔15度，相差1个小时。〔2〕区时。时区的划分：每隔15度划分为一个时区，每个时区的中央经线都是15的倍数，据此可以求出任一条经线所在的`时区。特别注意零时区〔中时区〕和12时区的划分。各时区都以本区中央经线的地方时作为全区共同使用的时刻，称为区时，同区同时〔国际标准时间，一般是指零时区的区时；美国东部时间一般是西五区的区时；西部时间一般是指西八区的区时；北京时间是指东八区的区时，即东经120度的地方时〕。区时的计算：①确定经线所在的时区，并判断两时区的东西位置关系，东早西晚；②分析^p与未知条件，计算时区序号差及区时；③根据时区序号之差于区时之差，算出结果，认真计算，并仔细检查。〔3〕日界限：性质①更日性──只要地方时所在经线和时区中央经线过这两条日界限，都要更换日期。在钟点上，人文日界限两侧是一样的；在时间上，自然日界限两侧是连续的；②运动性──人文日界限相对地球而言是静止的，相对于太阳来说那么是运动的〔随地球一起自西向东〕；自然日界限相对于地球而言是运动的〔与地球自转方向相反，向西挪动〕，相对于太阳而言那么是静止的。以上是本人对自己详细的教学过程进展回忆和反思，我发现这节公开课在内容上有些偏多，在力求使知识系统完好的同时，有些地方却出现了流于形式的弊端，甚至没有把典型例题讲解透彻，课堂练习的层次也不够，再加上本局部专题内容本来就是高中地理的一个难点，因此学生掌握起来也不是一帆风顺等等，所有这些都有待于在今后的复习中不断进展改良和进步。〔四〕对课后作业的反思在本节公开课完毕后，我给学生布置了几道近几年的高考题作为本节课的课外作业。通过修改，使得我及时发现了自己在课堂上教学的缺乏之处以及学生在复习这局部专题内容存在的问题。地理是一门理论性和理论性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目的，在进展专题复习时，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反应就来于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的缺乏，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维才能、探究才能和创新才能，同时还可以让学生探究获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身开展有利的才能”，所以要侧重对学生地理技能和方法进展培养。总之在教学工作中，要多多反思，及时改正自己在教学中的缺点与缺乏，才会不断进步，不断完善，才能使自己成为一名真正的优秀老师。课后学校教研室领导和同行诚恳指出了我在课堂教学中存在缺乏之处，收获颇多。真心感谢五中的领导，为我们老师提供这么好的教学平台进展锻炼。今后假如还有类似的时机，我会更努力准备和积极参与，力求使自己的教学程度再上一个新台阶。高三地理教学反思实用大全(篇四)地理二轮复____的任务和目的定位为：在稳固双基的根底上，通过专题综合，实现地理才能的提升，概括起来就是“深化”“综合”“应用”三个方面。一、深化1、深化研究考纲，重视才能要求，注重培养学的读图才能，和描绘才能帮助学生掌握分析^p问题的方法，帮助学生总结规律，尽量做到深化浅出。2、构建知识构造，二轮复习应在更高层次上回归书本，整理学科知识构造，形成学科知识网络，有效地帮助学生，查漏补缺，这样做可以进一步把握知识点之间，书本知识与社会实际之间的内在联络。3、调整复习方法，以一样或相近范畴为线索，打破现有教材的顺序，立足专题，着眼全局，同时，要学生如何看书，如何查缺补漏，切忌简单地重复。二、综合是指专题的设计与落实要以高考知识点的内在联络为根底，以主干知识为线索，打破教材原有的逻辑体系，建立新的逻辑体系，建立“选、讲、练、评”的教学形式。〔一〕专题选择1、精选内容〔1〕涉及地理根底知识，根本技能，根本方法的内容。〔2〕涉及自然地理根本原理，根本规律和主要过程的内容。〔3〕涉及人文地理，区域开发和整治的内容。〔4〕和地理热点相关的内容。2、主要专题。等值线专题，地球运动专题，气候专题资和灾害专题及农业消费活动，工业消费治动，城市等专题。3、专题的复习方法第一步，老师以“案例”分析^p的方法进展专题整理例如。第二步，建构、分析^p专题的形式。第三步，学生自己完成专题，老师在方法上进展详细指导。第四步，对根本知识进展拓展和深化，进步学生综合运用所学知识认识、分析^p、解决实际问题的才能。第五步，典型习题解法指导。第六步，对考试中出错内容进展补偿考试。三、应用是指运用所学知识认识、分析^p、解决社会实际问题，这是学科才能和高考才能的最高层次，培养学生应用知识的才能，应特别关注三点：1、由知识推未知知识。2、掌握解题方法，注重小专题知识总结学会知识迁移。3、书本知识与社会实际相结合，掌握运用书本根底理论解决社会实际问题的思路、方式、方法，这是二轮复习的最高目的。高三地理教学反思实用大全(篇五)我任教高三，深感心理的重压，肩上担子的沉重。高度的责任感，使我认真踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。回首一年来的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。面对今年高考“文综”的成绩，既有喜悦又有失落。下面，结合高三地理复习课教学的理论，谈谈地理复习课教学的几点考虑。一、虚心好学，不断进步地理教育教学程度高三地理教学任务繁重，时间很紧张。而学生学习地理的动机状态不一，如何进步地理教学的实效性呢？1、认真备课第一次教高三，拜李泉福老师为师傅。通过师徒培训活动，虚心地向李老师请教。李老师很有人格魅力。他讲课时的幽默风格、知识的严谨都深深地影响着我，让我回味无穷。认真参加高三老师新教材培训、及市、区、校级教科研等继教活动；与李老师认真研讨近几年高考文综卷“地理局部试题”，使高三地理组资共享，从而进步地理教学程度。理解学生。针对A、B班的学生实际，如学习地理的根底和兴趣；高三入学摸底考试、联考、摸底、文综考试的成绩及试卷分析^p；学生学习地理的心态和方法等方面，理解学生的学习状况。从而，有针对性确定教学内容和教学方法，进步地理课的教学质量。认真做好反思工作。如反思每一次考试成绩的缘由〔从自身和学生方面〕，并找到好的解决方法。可见，认真备好每一节课，是上好每一节地理课的最根本的前提。2、精选习题首先，让学生每人准备好“地理改错本”，并催促学生自己做好地理知识的查漏补缺和地理解题方法的积累。从复习资料《三尺讲台》中，挑好课堂的同步训练题，当堂稳固每节课的地理知识点。其次，精选单元检测题。选题范围是《三年高考五年模拟》、《中学地理教参》、《北京四中的地理题》中为学生挑选习题，到达稳固进步的目的。为“培优班”的学生选好练习题，做好“培优辅导”工作。可见，选好地理练习题，并训练学生，是夯实地理根底知识，培养才能，进步地理成绩的一个途径。3、用专题教学学生构建高质量知识构造的方法首先，向学生讲明构建高质量知识构造的重要意义。即，从文综的考核目的和要求看，文科综合才能测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。从高考试题的命题宗旨看，“才能立意”：重在“用”知识分析^p、解决问题，重在知识的迁移和重组。而构造性的知识易于迁移和重组。其次，用实例教学学生构建高质量知识构造的根本思路。引导学生学会自己复习。4、答题训练在此环节，需要训练学生答题技巧和方法。防止不必要的丢分现象。如：训练学生养成良好的做题习惯〔审题、做题、反思与总结〕；在答题技能与技巧上，训练学生“获取和解读信息”的技能与技巧，训练学生纯熟简答题答题的思路和方法，形成答题的根本形式〔思维、应用、语言〕；同时，要学会使用标准答案。5、做好考前冲刺阶段的工作：考前冲刺阶段，“文综”进展了有重要意义的几次测试。老师及时地从综合的角度、学法辅导等方面，进展查漏补缺的工作。另外，此时期，学生的学习状态极不稳定。老师要时刻关注学生。有空或发现问题就要及时沟通，帮学生调节好状态，迎接高考。综上所述，只有学习，总结，地理老师才能适应新形势下的高考要求，才能不断进步地理教育教学程度。才能使地理高考成绩逐步得到进步。二、把学生对地理学习的需要转化为兴趣并上升为动机那么是进步地理成绩的着眼点。1、老师要全心全意为学生效劳心理上的相容效应告诉我们，“教育对象只有先承受你这个人，才能承受你的观点。”因此，老师要与学生建立民主、平等、和谐的朋友式关系，才能让学生真正承受你指导的学习方法，进步指导的有效性。2、地理教学的困难和挑战。高三学生学习地理的动机状态差异很大，根底参差不齐。20xx年的高考试题地理首次到达100分，与历史、政治平分天下。地理老师遇到了机遇和挑战。如何让学生爱学地理呢？本人只有不成熟的点滴做法，愿意与感兴趣的同行一起讨论。高三地理教学工作反思总结范文三进入高三以后，大家关心最多的就是采用什么样的复习方法才可以在有限的时间内到达或者尽量靠近既定目的。地理教学也不例外，以下是我在高三地理教学中就如何教学和如何端正学生的思想两方面作出的几点考虑。一、分析^p学情与考情，把握教学起点，学生学习老师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。学生学习，让学生具有独立学习的才能，使学生在学习过程中可以主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。1。认真分析^p学情无论是教育还是教学，我们都要认真分析^p研究所教学生的根本情况，这样才可以有针对性的进展教育、教学。2。认真研究考情所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目的”。〔1〕体验高考实战题，把握复习方向高三复习的第一节课，我把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析^p试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。这样做了以后，学生才会有比拟充分的心理准备面对高考。〔2〕吃透《高考说明》要读懂《高考说明》。《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷构造、题型例如、考试的知识范围。作为老师一定要从整体上把握高考的大方向。其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。《高考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是局部，老师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才可以集中精力地有目的地引导学生进展复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。再次要正确认识题型例如。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和37题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是比拟大的。因此，需要老师根据《高考说明》的题型例如和历年的题型来引导学生掌握题型。掌握题型后学生可以通过题型来理解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要可以合理地将题型与所学知识和才能要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的认识。〔3〕关注有关专家、学者对高考的分析^p、讲解，把握高考的最新动态从各种报刊、杂志、互联网、参加省市的高考研讨会等渠道是获取当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。高考研讨会和大家交谈是获取高考的最新动态，最新信息，也是进步自己师德的重要途径。3。教给学生学习方法教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会学习的详细表达，是高三地理课教学的要求。假如高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢？首先是引导学生制定学习方案。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学习方案。引导学生制定方案时，老师应该先把自己的总体方案先告诉学生，让学生的方案和老师的方案协调起来。在整个复习方案中，高一年级地理上下册是重点，因为高考许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来答复，选修课本是把高一知识加宽、加深。其次是引导学生认真按照备考的根本环节进展。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个根本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌握的学生还不多，而且，无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个根本环节的时候不能停留在以前的程度上，要拿到高三的高度来讲，这样才可以被学生所承受。〔1〕预习高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。〔2〕听讲到了高三复习阶段，有局部学生认为大局部知识是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实老师对地理高考怎样考、考些什么是比拟清楚的，老师在讲课之前还要精心的备课，认真组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的根底上，而是要在第一次讲课的根底上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。〔3〕复习复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析^p问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入图中才可能记住。高三地理教学反思实用大全(篇六)理科班的文科课程教学对于许多文科任课老师都是比拟头疼的事。在当前考试制度和考试形势下，上好一节理科班的地理课也实属不易，可以说搞好理科班的地理教学是一项比拟艰巨的任务，理科班的课堂教学更需要生本教育。怎么能让学生上课能听进去是我备课时考虑最多的事情。下面我就以本学期我在理科班的一节课为例，反思自己课堂教学中的成功与缺乏。一、背景描绘本节课为高二文理分班后的第一节课，由于课时紧张，所以课前简单了介绍了本学期学习内容和新学期要求后就正式进入新课的学习。本学期主要学习区域可持续开展，教材以案例的形式介绍了区域生态问题、资开发问题、工农业开展问题。核心思想是人地关系的协调开展。而第一节主要介绍了地理环境对区域开展的影响，在本学期所学的知识中起着提纲挈领的作用。介绍了区域开展分析^p的方法和根本思路。二、案例过程导入新课：新闻“新西兰南岛7.1级大地震零死亡”，介绍根本的新闻信息，提出问题：为什么新西兰地震零死亡？〔时事新闻导入，激发学生学习兴趣〕学生活动：考虑答复〔学生表现活泼，特别是一些爱读书，关注身边生活和新闻的同学对此问题比拟熟悉，答复以下问题中表现出阅历广的优越感和自豪感〕老师总结：新西兰地震零死亡与当地特殊的地理位置、经济开展程度、人们抗灾防灾意识和技能等多方面因素有关。过渡承转：与新西兰一样，在防震减灾方面比拟成熟的还有哪个国家？〔____〕新课学习：设置讨论问题——新西兰和____两个国家地理特征有哪些异同？〔不同学生知识面不同，很多学生对于不太熟悉的地区有天生的好奇感，学生讨论交流效果良好〕老师补充拓展：新西兰和____的国旗、国徽、旅游胜地、风俗文化〔包括饮食文化〕等，让学生考虑总结这些特定的文化和旅游资开发与国家地理特征的哪些方面相关。深切的体会“一方水土养一方人”的地域差异。过度承转：由此可见区域的开展与地理环境的亲密关系。所以分析^p一个地区的开展问题，首先要从自然地理特征入手，从地理位置、土地、气候、矿产资等方面分析^p，建立其与其农业、工业、人口及文化景观的联络，即树立地理环境整体性思想〔人地辩证统一的思想〕。阅读教材，比拟我国长江中下游地区和松嫩平原的地理环境和开展差异，验证这一理论思想。学生思维拓展：讨论交流南北、东西差异〔南甜北咸、南船北马、南米北面、南矮北高、南尖北平,南敞北封、南繁北齐、东辣西酸等等〕学生总结本节课收获。三、课后反思本学期并不是我第一次任教理科班的地理教学，比拟以往的教学教训和经历，本节课通过精心设计，本着以学生为本的教育思想，以培养学生学习兴趣的为出发点，进步课堂教学的实效性为目的展开教学。理论说明获得了一定的效果。大局部学生能积极参与，课堂比拟活泼，激发了学生地理学习的兴趣，使学生学有所获。根本杜绝了上课睡觉、说闲话、做理科高考科目作业练习、摆弄电子产品、看闲书等现象。假如想搞好理科班的地理教学，调动学生的学习积极性，引导学生培养健全的科学素养，我觉得我们老师需要从以下几方面下功夫：1、端正教育思想和态度，进步自身素质，充分发挥教学主导作用老师本身必须加强理论学习和思想认识，实在为学生的终身开展，学习有用的地理知识效劳，站住课堂主阵地，发挥老师教学中的主导作用，培养学生地理根本技能和地理思维素养。2、更新知识构造，丰富课堂内容由于很多地理老师属于理科专业出身，所以在高中阶段偏文科性质的地理教学中，理科逻辑推理的思维才能均比拟强，但是缺乏文科知识底蕴。为了使课堂教学充实有趣，地理老师应加强学习，不断的充电，博览群书，特别是加强对区域历史、政治背景知识的理解，才能更好的建立知识间的联络，表达地理学科综合性特点，培养学生用综合的观点看问题。3、改善教学手段，激发学生学习兴趣都说兴趣是最好的老师，特别是对于不参加高考，也没有会考的理科班学生来讲，假如地理课堂毫无兴趣，学生肯定不会买账。老师要想让学生能听进去，课堂中参与进来，就更不能像传统教学那样以讲授为主的死板教学形式。恰当的使用多媒体教学辅助设备，设置课堂有趣的学习活动、与社会生活时事严密联络等都是必要的教学方式。4、改变传统的学习评价方式虽然新课程改革后评价方式中增加了学习过程的评价，但是很多的时候都流于形式，仍然以期末统一考试为主要的评价方法，而且考试多像曾经的会考一样，发复习提纲和试题，然后选取比例很高的原题考察，不仅埋没了很多学习认真同学的成绩，也给很多学习开小差的同学开了“绿灯”，显然有失教育评价的公平合理性。所以改变不合理的评价方式也是促进理科班地理教学开展的一个重要手段。总而言之，在新课程改革的大背景下，理科班地理的教学理念是以学生主体作用的发挥为旗帜,以老师的角色转换为打破口,让学生释放鲜活的生命力,享受成功的喜悦，让课堂洋溢着生活的气息，表达地理的魅力。只有教学中始终以学生的“乐学、好学、善学、巧学”为第一要务，才能让理科班的地理课教学之路越走越宽。高三地理教学反思实用大全(篇七)通过多年的高三地理教学理论，我觉得应从高考才能要求反思教学活动，不断探究改良，优化教学环节，进步教学效果。1、对教学观念的反思长期以来，老师的教育思想往往是在被动条件下形成的，一直沿袭着“死背书，多做题，拼时间，低效率”的老路。没有老师主体的自我理论反思意识和才能的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。我们应该从单纯复习知识转向“知识+方法=才能”，优化复习活动，老师讲解多启发多联络多分析^p，学生多考虑〔分析^p、比拟、概括〕、多动手〔绘图，列表〕、多动口〔提问，讨论，交流〕、多总结。例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而理解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区开展的因素是开展变化的。然后以上海宝钢为例，理解影响其布局的区位因素又是什么，并分析^p它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析^p原因，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析^p影响钢铁工业布局变化的根本原因是什么？这种变化的总体趋势又该是怎样的？最后请同学分析^p比拟长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。2、对教学设计的反思高三地理教学复习理论中，我们有时会觉察由于学生对所有根底知识已经学习过，假如老师只是照本宣科，没有一定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探请教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习才能有高有低，认知才能有强有弱。老师必须正视学生之间的这种个体差异。比方可以在内容的呈现方式上进展认真的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和才能要求。例如在高中地理主干知识的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。假如还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起兴趣。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来打破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然忽略了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。其实诸葛亮只是作了一次准确的天气预报而已。然后提出以下问题：〔1〕赤壁位于我国哪一个省？试分析^p当地的气候类型。〔2〕为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区？〔3〕我国东部季风区的气候特征，及其成因。〔4〕这个时候为什么会出现“欠东风”的现象？〔5〕孔明为什么又可以借来东风？〔6〕你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等知识，并理解形成该气候的地理因素，同时拓展地理才能，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。3、对教学过程的反思如今的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进展的，学生学习也更多的是对课本知识的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完好表述根本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析^p和应用上。记得有一年高考中就有让学生分析^p兰州化工厂布局是否合理的题目，当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进展分析^p，无视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，得出了与标准答案完全不同的结果。因此我在教学中往往会选择一些有关材料和学生一起讨论、共同探究，获得了很好的效果。例如复习有关厂址选择的问题。我在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料〔略〕之后，提出：某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一局部地图以及一些有关的资料。请同学对照地图和资料，讨论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。每一大组分别代表不同的角色：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。讨论之后进展大组汇报。同时强调：〔1〕考虑问题时，必须进展多方位的考虑，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。〔2〕解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比拟各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最正确方案。〔3〕分析^p任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。在随后进展的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必须获得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的学生，从方便原料采购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；扮演议会代表的学生，从保护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比拟了上述意见的利弊得失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的方案似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比拟适宜。4、对自身教学行为的反思老师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。例如，在“西北地区荒漠化防治”一节教学中，有一位学生提出：“我认为植树造林并不一定能解决荒漠化的问题，因为树木生长中要吸收更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下的水分变少，反面会导致荒漠化的加剧。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极考虑的兴趣、大胆创新的勇气，其实学生的思路也不是一点也没有道理。于是，在下一堂课中当全班同学的面作了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探究创新。这就是说作为老师一定要慎重处理自身的教学行为，既要能积极肯定学生的“别出心裁”，但也要给予及时适当的匡正。5、对教学反应的反思教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反应的信息，在信息反应中对学生知识的掌握、才能的开展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。因此我注意多与同学个别沟通，理解他们的解题思路与方法，平时上课也多从他们的才能角度讲解，以求答到较好的教学效果。高三地理教学反思实用大全(篇八)探究式教学是指老师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养才能的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是机械的记忆，同时强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域，在复习阶段的教学中，老师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生。而学生也非常“乐于”承受这种“填鸭式”的灌输。然而这样的教学更强调学生对知识的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。这种技能既适应不了信息量大、灵敏多变的高考形势，更谈不上是对学生终身开展有用了。基于上述情况，我尝试在高三地理复习中开展探究式教学形式，详细通过如以下图四步骤来完成。高考典型例题展示学生分析^p暴露问题老师归纳总结规律教学反思教学相长这种形式的优点在于既可以有效地暴露学生在主干知识、重要知识点中的缺漏，让课堂教学有的放矢；又通过规律总结，举一反三，可以有效地增强学生地理综合分析^p才能，进步学生运用地理原理解决地理实际问题的才能，适应素质教育环境下的高考。详细做法如下：〔一〕高考典型例题展示，引发求知学起于思，思于疑，学习从疑问开场，因此通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，问题的设计是非常关键的，而以近年来高考题型为案例设疑更可以激发学生地理思维才能，为实现预定教学目的提供了可能。由于近年高考试题不讲究学科知识体系的完好性和知识点的覆盖面，而是采取专题化考察方式，要求学生对某个知识点有从不同侧面、多角度分析^p和解决的才能，命题的切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进展小专题复习的时候将近年来高考有关这个知识点的题型集合起来统一训练是很有必要的。比方分析^p影响工业布局因素的时候，就把20xx年全国卷:〔1〕高考36题和20xx全国卷〔2〕36题展示出来，让学生独立考虑，完成。〔二〕学生分析^p，暴露问题