《技术支持的教学交互策略促进交互深度研究》学习心得

杨兵范福兰郭强周平红)学习心得1网络环境下的“交互”2网络中教学活动中的“交互”活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等方式络可以随时随地获取想要的信息和资源，网络教学活动为教师、学生和想学习的人提供了一个开放的平台，在这个平台里资源是开放的、思想是贯通的、交流是随时随地的。(2)多元性。网络教学活动的交互可以实现学生个体之间、群体之间、教师与专家之间、教学资源之间的交互。(3)多维性。由于网络的交互不受时空限制，可以通过实时或非实时的交流，在许多交互技术和交互工具的帮助下，使学生拥有了丰富多彩、轻松舒适的学习环境和便捷灵活的交流方(4)虚拟性。在网上交流人们常常不认识彼此，不知道对方是谁。网络交互的虚拟性为人的自然本性提供了一个无限放大的机会，学员之间、学员和老师之间可以自由地探讨各种疑难问(5)灵活性。在网络教学活动，学习者可以发表自己的观点、看法以及提出学习中遇到的问题，参与各种议题的讨论。4网络中教学活动中的交互策略4.1明确网络环境下的“角色”转变，提高网上教学的能力首先，网络环境下教师和学生是平等的，教师的角色主要是课程导学者和教学服务者，这就需要转变教师的思想观念，设置良好的教学情境，以主动和协作的态度，做好学生的学习支持服务。其次，教师要提高自己的素质，提高网上教学的能力。4.2设计网络教学活动的教学方法和教学策略4.3客观面对网上教学活动交互中遇到的不利因素did./No,Ididn’t. 消息 上周四保持联系说再见寄写信圣诞快乐教师节国庆节 儿童节劳动节对…友好在12月 (二)请写出表达将来时态的标志性词或词组 (三)你能写出3个短暂性动词现在进行时态表达将来时的句子吗? 自学后你最想问的问题是我的自基本信息名称执教者课时1所属教材目录冀教版五年级上册第八单元第1课时“方程”一课是在学生已经会用含有字母的式子表示数量关系、运算定律和公式，能用代入法求含有字母的式子的值的基础上学习的。方程是刻画现实情境中等量关系的一种重要数学模型。学生已具备一定的知识铺垫，比如：用字母表示数量关系，天平平衡表示两边物品的质量相等。且本课内容易于理解接受，学生学起来应比较轻松。知识与能力目标1、了解等式与方程的意义；2、会判断哪些是等式，哪些是方程；3、能根据具体情境或文字叙述的等量关系列出方程。目标结合天平实验，在观察、列式、归纳、类比等数学活动中，经历认识等式和方程的过程。情感态度与积极参加数学活动，对方程有好奇心和求知欲，体会用方程表示等量关系的作用。教学重难点重点1、理解方程的意义；2、用方程表示等量关系。难点正确理解等式和方程之间的关系。教学策略与设计说明“数学来源于生活，又服务于生活”从学生感兴趣的天平实验入手，得出等式、不等式、方程的概念，再将方程用于表示具体情境中的等量关系，进一步体会方程的作用。设的时间)设计意图(1分)二、用天平做演示实验(8分钟)师：同学们，你们认识天平吗?使用们一起来用天平做个小实验。师生逐个观察天平演示实验：(1)师：天平平衡表示什么?生：表示左右两边的质量相等。师：相等可用数学符号什么连接?生：等号师：能否用一个式子表示天平两边的数量关系?列式：10+10=20同理(2)得出：(3)拿掉一个x师：不平衡又表示什么?能否用一个式子表示天平两边的数量关系?全班交流，有助于知识的传达与掌握。同时在全班交流的过程中可以找到学生与学生之间的思维激发学习兴趣从生活中常见的事物中抽象出数学知识，由简单的入手开始构建新知三、探究新知1、让学生观察列出的五个式子，介绍等式和不等式的概念不等式不等式等式：表示相等关系的式子叫等式(课件展示)师：2x=100、2x+10=50,其中x叫做未知数，像这样等式中含有未知数叫方师：今天来学习有关方程的知识。(课件出示标题)先让学生判断下列式子是否是方程：师：谁能给方程下一个定义?师生交流，得出概念方程：含有未知数的等式叫方程。2、判断下列式子哪些是方程，哪些不是方程?说明判断的理由。3x>153x-6=1265-8=4x÷33、判断一个式子是否是方程，两个特征缺一不可：第一必须是等式，第二必须含有未知数。再让学生写几个方程4、例：判断下列式子哪些是等式，哪些是方程?四、拓展5、思考：等式和方程有什么关系?师生交流质疑：方程是等式吗?等式是方程吗?归纳得出：方程一定是等式，但等式不一定是方程。集合图表示：6、方程是等式，所以可用方程表示具体情境中的等量关系。例1.让学生自己看懂图，再尝试列方程。学生可能列出不同的方程。如(1)题可以列出32+x=57,57-x=32,57-32=x教师首先肯定，然后指出一般情况不列出这样的方程。例2、让学生读懂题，再尝试着列出方(2)2.5+2x=4.9或者4.9-2x=2.5例3、用文字叙述的等量关系，可以让学生独立完成。交流时，说一说是怎样1、y+27=63是方程吗?习惯用x表示未知数2、2x+3y=36方程吗?五、随堂未知数的个数不止一个，可以是两个甚至多个。课堂小结2分钟知识巧记等式问题很简单，等与不等看两边；等式中有未知数，我们把它叫方程；方程一定是等式，等式不一定是方程。1分钟完成练习册41页方程1、含有未知数的等式叫方程。3、方程表示等量关系方程是学生学习代数初步知识的开始。新课程提出的“有意义的数学应该是现实的”理念，告诉我们教学只有向生活世界的回归才能体现新课程的真谛。有效的数学学习活动是建立在学生已有的生活经验上，其教学内容的呈现应该是现实的、贴近生活的。本节课的教学目标是建立“方程”的概念，列出方程。为了体现这一点，在教学中，我不是只通过一个例子就引入方程，而是设置了多方面的问题情景。首先通过谈话，让学生在轻松的环境下进行教学，这样可以排除学生的紧张情绪，更好让教学进行。基于学生的生活经验建立方程的概念。课上我先出示了天平的实物，让学生猜猜它的名字，说说它是用来做什么的，然后我简单介绍如何使用天平，紧接着就带着学生一起去称物品的质量。我设计了一系列紧贴生活实际的实践活动，先后呈现了天平平衡和不平衡的实例，出示了含有未知数和不含有未知数的教学情境，着重让学生找出并说出其中的数量关系，然后根据图中的数量关系列出相应的式子。这些实践活动让学生感知数学与生活的紧密联系，明白了数学在生活中的价值，进而明确了学习数学的目的和意义。在探索与发现环节，我放手给孩子，让他们大胆去给这些式子分类，先独立思考，然后再在小组内讨论一下。这样不仅可以培养孩子独立思考的能力，而且也培养了孩子的合作交流的能力。孩子们讨论之后，让其说出自己的想法，进一步帮助他们整理一下自己的思路。在层层的分类过程中，告诉孩子什么是等式，什么是不等式，引导孩子发现“方程”的特征。在科学联系的环节，我出示了与生活密切相关的数学情境，由浅入深，层层巩固，先是判断，然后是看图列方程，最后是根据文字列出相应的方程，由具体到抽象，不仅符合了孩子接受新知识的认知特点，而且让孩子进一步体会到知识源于生活，用于生活。本节课的不足：1.引导语言上需要进一步的改进。2.课堂评价语言不够丰富，在这一年来，有了一些