教育教学地的知识与能力问答地的题目

实用标准文案1.教的职业色：引促进者角色2参与者角色3开发利用角色4评者角色5研究者角色小班主任素养思想品德素养知识素、能力素养身体素养心理养2.教的专业养包括几个方第一精通所教学科的基础性知识和技能第二了解该学科相关知识第三了解学科的发展脉络解该学科领域的思维方式和方法论。3.教的教育业素养括1、敬业、正确的教育观念2、掌握教育理论和良好的教育能力。4.影教师专发展的素：主要有三个方面1、教师育对教师专业发展影响，包括职前的校教育和之后的继教育、影教师专业发展的环因素，包括社会环境、学校环境和家庭环境3、影响教师专业发展的教师个人因素个人因素是教师专业化的重要条件它包括三各方面、教师的知识能力。专业化发展的识和从业动机5.教专业发基本策加强教育培训心理疏导、激励等规专业发展活动，以校为本的教师专业展。教师的自主展通过校本教研促进师专业发展教师的行动研究6.小班主任作的是责和义1、全面了每一个学生，深入析学生思想、心里学习情况。关心爱全体学生，平等对每一个学生，尊重生人格。采取多种方法与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。、认真做好班级的日常管理，维护班集体的良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体的荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作、组织、指导开展班会、团队会（日体乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作、组织好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议5、经常任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在的社区联系，努力形成教育合力。7.小班主任规工作了解学生2组织培养班集3建立学生档4进个别教育5组织展班会活动协调各种教育影响做好操行评定工作做好班主任工作计划和总结。8.班任在教中的作1是班级工作的组织者领导者和教育者2班主任是校长教导主任的有力助手3班任是各任课老师的协调者4班主任是学校家庭会的沟通者。9.为会谈富成效，导老师握哪些门技:1倾听是专注而主动地获取信息的过程2鼓励。在会谈，辅导教师可以向方提供鼓励信息3）询问。多提开放式问题，还要问看法与感受(4反。辅导老师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表思考和研究的问读书指导法，演示法，参观法练习法、实验法，实习作业法游戏法，角色扮演法，探究式教学法1家校合作径1家长教育2长访3书沟通达出来，以协助学生更好地了解自己10小学常用的方：讲法（讲读讲述讲解演）谈话法、讨论(基本要求：论前，教应根据教学目的来定讨论题目，保证讨论的题目是重要有讨论价值的；讨论中，教师要向学生说明其在讨论中所承担的角色以及相应的角色规范；讨论后，教师要及时归纳总结，并指出学生学要进一步12教学的特点1)直接经验与间接经验相结合的规律(2)握知识与展智力相统一的规(3)教学过程中知情意统(教师主导作用与学生主动性相结合1.小生道德识能力展稳定趋势表在小学生的道德认识能力具有依附性，也缺乏原则性，但发展的趋势是稳定的和谐的具体表现为在德认识的理解上，从直观具体、较肤浅的理解逐步过渡到较为抽象、本质的理在道德品质的评价上，从只注意行为效果，逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关在德原则的掌握上，道德判断从简单依附于社会的、他人的规则，逐渐过渡到受内心道德原则的制约2.小生养成好习惯意义好的学习习惯是提高学习效率的重要条件。培养学生形成良好的学习习惯是形成学习组织性和系统性的重要途径，也是保证学习高效率的条件。好的学习习惯有助于促进学生的全面发展3.对学生美育的法：、利用课教学这一途径2、积极挖掘环境的美育功能、充分发挥教师角色的示范作用。4.学防止传病的主方法：、控制和消灭传染源、切断传播途。、护易感人。5.中的中小生心理康标准1对己有信心2对校生活感兴趣3喜欢与人交往有较好的人际关系4具良好的心理适应能心理健康准对现的有效知觉2自知自尊与自我接纳3自我调控能力4、与人建立亲密的关系的能力5、人格结构的稳定与协调。、生活热与工作效率。6.影学生行的改变法强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、消退法、处罚法及自我控制法。7.激学生学动机的本方法1创设问题情境实施启发式教学2根据业难度恰当控制动水平充分利用馈信息妥善进行奖4正确指导结果归因促使学生继续努力8.简个体身发展的般规：(1个体身心发展的顺序(个体心发展的阶段(3个体身心发展不平衡(4体身心发展的互补(5)个别差异性。9.儿的学习哪些特：低年级儿童难以深刻理解学习的意义2)学习动机是希望获得老师的称赞、父母的夸(3)低年级学生对学过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱。低年级学生的学习习惯也还没有完全形成，对学习的常规也缺乏足够的了对学习结果的重视随年而增。学生质属性体表现学生是具有发展潜和发展需要的人第学生是人是能动的体是具有思想感情个体有独特的创造价值。第学生发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。学生具有与成人不同的身心特点，具有发展的可能性和可塑性，是具有发展需要的人。(2)学生是教育的对象，他们的主要任务是学习，是在教师指导下进行的一种规范化的学习学生防止染病的方法：1、控制和灭传染源2、切断传播途径3、保护易感人群。12.为什么学生有发展可能性可塑性学生是发展中的人，小学阶段是一个人的生理发育和形成的重要时期。在小学生身上所展现的各种特征都还处于变化中，具有极大的可塑性；这一阶段也是学生逐渐从不成熟到基本成熟；从不定型到基本定型的方向发展的关键阶段，在他们身上潜藏着各方面发展的极大的可能。学生绩好的有何心特点？取的教措施有：点是：自尊好强，充满自信；强烈的荣誉感乒较强的超群愿望与竞争意识。措施严要求，防止自满2)不断激励，弥补挫(消除嫉妒，公平竞(4)发挥优势，全班进步14.小学生发展的个基本征1连续性与段性2方向性与顺性3不平性4异性。小学易产生理障碍1儿童多栋综症2学习困难综合症主要表现为：缺少某种学习技能、诵读困难、计困难、心算能力差描绘困难、交往困童度焦虑反应4儿童厌学症5儿童强迫行为16.我国生德育要原则1导性原则2疏导原则3尊重学生与严格要相结合原则4教育的一致性和连贯性原则5因施教原则17.生心理趋势：、从具体形象思维想抽象思维过度、心理活动的随意性和自觉性得到了发展3、集体意识个性逐渐形成18.小学生基本知能力展特点：随着神经系的进一步成熟在学活动的要求下，注力有了很大的提高知觉的有意性、精性逐渐增强，观察能力明显提高；思维从一具体形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；有意记忆发展，记忆容量增大，并逐渐发展出一些记忆的策略，如复述、组织等。19..认差异有教育含：教师应根据学生认知的特，不断改革教学，力做到因材施教。先应该创设适应学认知的教学组织形，将全班教学与分组教学、个别教学实行最优化结合。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。20学习的分类学习容物质兴趣与精神兴趣学习目直接兴趣和见接兴趣学习时:稳定兴趣暂时兴趣学习范:广泛兴趣中心兴.学习兴趣的品质向性、广阔性、稳定性、效能.21生学习殊性(1)学生以学习主要任(学生在教师指导下学(3)学生所加的是一种规范化的学习。品德心理结包含：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。相互独立又相互联系、相互影响构成一个完整的品德结构简称品德的知、情、意、行结构23小学发展的特征基本特点协调性基本特征1逐形成和谐的道德认识能力2德言行逐步从比较协调到逐步分化明表现出自纪律的形成品德的成过程依从、认同与内化三个阶段育的方：效的说服、树立良好的榜样示范、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚等24确立学德育的依据1)我国社会发展对政治、思想与道德提出的新要教育目的中夺校德育所要达成的果所做的总的规定儿身心展的特点与规律等25少先队动的特：教育性、主性趣味性实践课活动的点1生参课外活动的自愿选性2课活动内容和形式的灵活多样3学生课外活动组织上的主性。26性格的教育性会影响学生的学习方式作为动力因素影响学习的速度和质量为了促进学生的全面发展教育更重视性格因素的用教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异27如何效利用佳时间根据生物安排学习活动，一内、一天内学习学效率的变化来安排习活动自己的工作况，1班级的特点：学习性、不成熟性、育性、社会2.班理的基办法1激励学生2加强常规训练3充分利用班级活动4帮助需要帮的学生5适放手班级管的功能1有于实现教学目标提高学习效率2有助于维持班级秩序形成良好的班风3有于锻炼学生能力学会自治自理4班级管模式平行管理2民主管理3目管理5.小班级管的一般理1不准原理—实现管理的活泼性2叶蛋—直白性3跨学—方位性4木桶盛水—整体性5马拉车—合作性6企管理—实现管理的社会性6.简班级活的途径1设多样化小组让学生自主参加2设置多种岗位助学生实现自我价3定期变换角色，让学生体成就感4、开展富有创新特色的班级主题活动7.简课外活的特点1、学生参加外活动的自愿选择性、课外活动内容和形式的灵活多样3、学生在课外动组织上的自主性8课堂纪律的类1）师促成的律。需要教师给予多的监督和指导）体促成的纪律。同辈人集体在学生社会化方面起着越来越大的作用）任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，使其对其他诱人的活动置之不理）自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了1.课目标分总体目”和“目标知识与、过程方法、态度与值观三面设计2.简要说语文课的基本：全提高学生的语文素养2确把握语教育的特点3、积极倡自主合作探究的学方式4、努力设开放而有活力的文课程。3.学教学内程整合操作流：聚焦课标确定主题2重教材实现整合3具体实施落到实处4教学反思及时反馈4学科教学课整合原：优化协同、无痕5.课的类型课程的任务：基础性课程拓展性课程研究型课程2课程的制定者国家课程地方课程本课程.表现形或影响学生的方式：显性课程与隐性课程。精彩文档

实用标准文案基础型程拓展程研究课程关：三者之间关系紧密，基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础。拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作6.教作用：1忘录的作用2资库的作用3课源的作用。7.综实践活课程性：实性2开放性3自主性4生成8.小学在语文认知特：1实践性真实性2反性3思型4渐性持续性文化性整体性艺术性趣味性等9综合课程的分：学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程.最优化教方法应具备的：认感2.参与度综合化时效性移性小学堂常用学组织式：基本组织形式是班级授课制分组教学是对班级授课制的修正和补充、个别教学组织形式11现代理论的观点现代迁移理论以奥苏伯尔认知结构迁移理论为代表，之后对迁移有了更深入的探讨，具体表现在以下两种观点中：第一，强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。12迁移类：正迁移负迁移2顺向迁逆向迁移3水平迁垂直迁移4同化迁移、顺性迁移与重组型迁5般迁移。具体迁移13教学创设的方法1运用言语描绘情境2以直观展示情境3用音乐渲染情境4用色扮制造情境5用问创设情境6用论激发情境14学习的激发：创设问题情境实施启发式教学2根据作业难度恰控制动机水平充分利用反馈信息妥善进行奖惩4确指导结果归因促使学生继续努力。15加涅九个教项美国加涅提出教学过程包括引起学生注意、提出教学目标、唤起先前经验、呈现教学内、提供学习指导、展现学习行为、适时给与反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。具有普遍的指导意义16心理的途径：开设心理健康教育有关课题开设心理辅导活动课3在学科教学中渗透心理健康内容4结合班级、团队活动开展心理健康教育5个别心理辅导或咨询6小组导心理辅导的标：心理辅的目标与教育教学目标是一致的1、学会调与适应2、寻求展。心理辅原则：1、面向全体学生的原则2、预防与发展相结合的原则。3、尊重与理解生的原则4、尊重学生主体性的原则5、个别化对的原则6整性发的原则影响生行为改变方：强化法、币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、消退法、处罚法及自我控制法行演练的本方法全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练等。17我国基教育课改革的1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2.改课程实施过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例置综合课程，适应不同地区的学发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择。3.改变课程内容繁难偏旧和过于重视书本知识的现状，更加关注学生的学习兴趣和经验、精选知识技4.改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、解决问题和合作能力5.改课程评价过分强调甄别和选拔功能现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能6改变程管理过于集中的况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性教学运用讲应注意些方面1）讲内容有科学性、系性、思想性）注意启）讲究语言艺术。遗传人的身展中的用：1.遗传素质为人的发展提供了可能。2遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一3.遗传素质的成熟制约着身心发展的水平及阶段4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提。而不能决定人的发展20综实践活课程实步骤、确立主题。、制定活动方案。、组织实活动4、活动总结交流。课堂氛的三型在常情下堂气氛可以分成积极的极和对抗的三种类型极课堂气氛是恬与活跃烈深沉松与严谨的有机统一（）消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征3）对抗的课堂气则是失控的气氛，生过度兴奋、各行是、随便插嘴、故捣乱。22.元认知知识元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的它们之间又是怎样互作用的等问题的认识。（）个人作为学习的认识2）对任务的认识（）有关学习策略其使用方面的认识。23近现国小学的发展征1步明确了学教育为普通教育务教育的性质2学改革像逐渐向世界其他国家靠近采用修业年限为6年的学制3逐步明确小学教育史为培养合格公民打基础的教育4从学堂到小学校的公立和私立两类。小学程改革展趋势加强综合性突出课程的整体教育功能2.加强实性，突出学生自主探索性学习3.加强弹性，体现课程的适应性教育理学对实践的用：育心理学教育实践具有描述解释、预测和控制作用1）帮助教师准确地了解问题2）实际教学提供科学的理论指导3）帮助教师预测并干预学生的行为（）帮助教师结合实际教学进行研究小学育的基征，小阶段课特点小学教的基本特征：全民义务性和全面性。学阶段课程具有普性、基础性、发展的特点27学习学的过三个学习过程、教学过程、评价反思过程28教育课题的类型1.按研究的领域分类，分基理论研究和应用研2按研究的范围大小分类，分为宏研究中观研究和微研究3.按研的层次分类，分为阐释性研究、综述性研究和创造性研究4.按研究功能分类，分为理论性研究课题、应用性研究课题和开发性研究课题29教育的步骤：选题阅文献制定研究工作计划、搜集并整理资料、分析研究、撰写报育研报告一般有观察报告、调查报告、总结报告实验报告及论文著述）30小学科研的方法4个教育观察法、教育调查法、教育实验法、行动研究法31行动法四节模式骤为计划行动—考察—反思六步骤模步骤为预诊——收集资料初研究——拟定总体计划——制定总体计划——行动——总结评价32学习的培养一建立良好的师生关系法1尊学生2常学生沟通二利用课堂主阵地因势利导方法注重导入设氛围2营造环境主体参与3体验成产生兴趣。柯尔格道德论给予师的启有效道德教育品德陶冶根据各时期道德观念发展特征实施2对早期少年教条说教忽略少年对权的看法与对需要的足容易造成道貌岸然实则功利横行的现象3负责教养者应报亡羊补牢为时晚的想法让趁热打的时期荒废某一时的道德观念若不充发展而欲于后来设补救可疑。34.学习策略训遵循基原则：①主体性原则，指何学习策略的使用依赖于学生主动性能动性的充分发挥内化性原则，指训学生不断实践各种习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活运用③特定性原则指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型④生成性原则，指学生要利用学习策对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西⑤有效的监控，指学生应当知道何时如何应用他们的学习策略，并能反思及描述自己对学习策略的运用过程⑥个人自我效能，指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力35课程编制应的的原：(1)保证实现教育目的与任务体现课程结右构的完整(2)依据科学的课程理论处理好课程统内部范畴的几个本关系，体现基础和多样性（以教学为主，全面安排，精简课程，加强基础和有利于发展学生特长，知识体系相对完整，保证学科间的合理关系；统一性与灵活性、稳定与变革结合）36开展外活动本要求原则动丰富多彩富有吸引力2充发挥学生的极性主动性课堂教学和课外活动互相配合互相促进符合学生的年龄特征照顾学生的兴趣和特长5因地因校制宜37板设计原1科学性目的性原则2准确性实用性原则3启发性直观性4精要过程板书类型纲式表格式图表式练习式合式38开展活动的：教育性2时代性3多样性4体性易操性38教学设计的基本则1统性原则2目标性原则3程序性原则4反性原则5具体原则。39我国生德育要原：、导向性原则。、导原则、尊重学与严格要求相结合则4、教育的一致性和连贯性原则。5、因材施教原则。40少先题活动则教育性原则、针对性原则、自主性原则、实践性原则、趣味性原则、创造性原则、协同原则。41心理工作必循的基原则面向全体学生原则，防与发展相结合原则，尊重与理解学生原则，学生主体性原则，个别化对待原则，整体性发展原则。教学境创设则：、象性2、理性3、含情性。4、合理性。43评课原则：目的性原则、可行性原则、多样化原则、导性原则、科学性则精彩文档

实用标准文案2.17.简述哪些资可以作语文课资源：语文课程资源包括堂教学资源和课外习资源，例如：教书相关配套的阅读料、其它图书、报、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆。纪念馆。展览馆、布告栏、报廊、各种牌广告、等等自然风光。文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也可以成为语文课程资源。简述数学教应当注哪些方数教学活动要注课程目标的整体实2重学生在学习活动中的主体地位3.处好学生主体地位和教师主导作用的关系4.感悟教学反思、积累数学活动经验关注学生情感态度的发展6.合理把握‘综合与实践’的实施7.教学中应当注意的几个关系：预设与生成的关系、面向全体学生与关注学生个体差异的关系、合情推理与演绎推理的关系、使用现代信息技术与教学手段多样化的关系简述程整合意方面1.教学主体从不同设计策略的基点出发以说基于生生活世界也可以教师在教学情境中出的学习任务2主要依托新课改革所推出的综合实践活动采用现场学的方式让学生学研究性学习3当学生需学不同的学科时师应围绕主题将几门学科有机整合在同一学程中进行教学4.鼓励学生合作学习5.倡教学协同教学6.重视对学生的表现进行估与反馈突破时间场地的局限走进社综合践活动：是在教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的践性课程简述案的主容与要、形式设计步1学目标—全面具体、教学重点—定位准确3教学具—实用必需4学情分析—切中要害5教学过程—突出活动练习设计—务实灵活板书设计—美观助教反思—有成长。形式：教案分栏式、大纲式，及方案库和合作教等形式教学目标的设计。设计步骤：教学目标即通过教学活动所欲促成的预期的身心变化，按照新课标的要求可分为三个维度：知识与技能。过程与方法、情感态度与价值观。家校合的途径：、家长教育2、家长访校、书面沟。简述学课堂的教学织形式班级授课制是课堂学的基本组织形式分组教学是对班级课制的修正和补充个别教学组织形式确立学德育的依据哪些？(1)我国社会发展对政治思想与道德提出的新要求(2)教育目的中夺学校德育所要达成的结果所做的总的规定儿身心展的特点与规律等。32.简述现代迁理论的本观点现代迁移理论奥苏伯尔认知结构移理论为代表，之对迁移有了更深入探讨，具体表现在下两种观点中：第一，强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。简述学过程点1)直接经验与间接验相结合的规律掌知识与发展智力相统一的规(3)教学过中知情意统(4)教师主导用与学生主动性相合6.纪律的型有哪：）教师促成的纪律。需要教师给予较多的监督和指导2）集促成的纪律。同辈集体在学生社会化面起着越来越大的用）任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，使其对其他诱人的活动置之不理）自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了学校育在人展上有些独特(1)学校教育对个体发展做出社会性规学校教育具有加速个体发展的特殊功(3)学校教育对体发展的影响具有即时和延时的价(4)学具有发个体特殊才能和展个性的功能。简述生学习殊性(1)学生以学习主要任(学生教师指导下学(3)学所参加的是一种规范化的学习。47.性格异的教义有哪：性格会影响学生的学习方式，同时作为动力因素而影响学习的速度和质量。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。48.如何高效利最佳时：要据自己的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。再次，要根据一天内学习学习效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自己的工作情况，适当安排学习活动。50.简述加涅的习层次类：加涅根学习情境由简单到杂、学习水平由低到高级的顺序吧学分为信号学习、刺一反应学习、连锁习、言语联结学习辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。这八类学习构成了一个完整的学习层次结构51.教学原则和学规律关系1)教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规，人们只能去发现它掌握它但不能制造(2)教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则它反映教学规律3人对教学规律的不断发现和掌握才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。简述学情境就动机构成：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即.认知内驱力是一种理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要2.自我提高内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需3.附内驱力是指个体了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要53操作阶段的有什么点：1）动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差动作结构。各个动作素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。（）动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。）动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。怎样行学习管理：1)统筹安排学习时间高效利用最佳时问；灵利用零碎时间。56.简述学习动的种类：(1)根据学习动机容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动;高尚的学习机的核心是利他主，低级的学习动机核心是利己的、自中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机(3)根学习动机的动力来，可以分为内部学习动机和外部学习动机。简述国基础课程改的目标1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2.改变课程实施过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例置综合课程以应不同地区的学生展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择。3.改课程内容繁难偏旧和过于重视书本知识的现状，更加关注学生的学习兴趣和经验、精选知识技4.改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、解决问题和合作能力5改变课程评价过分强调甄别和选拔功能现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能6改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性教学运用讲应注意些方面1）讲内容有科学性、系性、思想性）注意启）讲究语言艺术。精彩文档

实用标准文案简述传在人心发展的作用：1.遗传素质为人的展提供了可能。2遗素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一3.遗传素质的成熟制约着身心发展的水平及阶段4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提。而不能决定人的发展。61.简述课堂气的三种型：在通常况下，课堂气氛可分成积极的、消极和对抗的三种类型积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有统一（）消极的课气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征3）对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。心理导的目：心理辅导的目标与教育教学的目标是一致的1、学会调节与适应2、寻求发展。行为练的基法：全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练等66.综合实践活动课程施的步骤、确立主题。、制定活方案、组织实活动、活动总交流。67.元认知知识什么主包括哪内容：元认知知识就是有认知的知识，即人对于什么因素影响的认知活动的过程结果、这些因素是何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。）对个人作为学习者的认识2）对任务的认识3）对有关学习策略及其使用方面的认识。近现中国小育的发特征是：逐步明确了小教育为普通教育，务教育的性质2学改革像逐渐向界其他国家靠近，用修业年限为6年4+2学制3逐明确小学教育史为培养合格公民打基础的教育4从小堂到小学校的公立私立两类。小学程改革展趋势加强综合性突出课程的整体教育功能2.加强实性，突出学生自主探索性学习3.加强弹性，体现课程的适应性教育理学对实践的用：育心理学教育实践具有描述解释、预测和控制作用1）帮助教师准确地了解问题2）实际教学提供科学的理论指导3）帮助教师预测并干预学生的行为（）帮助教师结合实际教学进行研究小学育的基征，小阶段课特点小学教的基本特征：全民义务性和全面性。学阶段课程具有普性、基础性、发展的特点学习教学的（三个：学习过程、教学过、评价反思过程教育研课题本类型1.按究的领域分类，分基础理论研究和应用研究2按研究的范围小分类，分为宏观究中观研究和微观研究.按研究的层次分类，分为阐释性研究、综述性研究和创造性研究4.按研究功能分类，分为理论性研究课题、应用性研究课题和开发性研究课题73.教育科研的骤：选题、查阅文献、制定研究工作计划、搜集并整理资料、分析研究、撰写报告（教育科研报告一般有观察告、调查报告、总结报告实验报告及论文著述）小学育科研本方法4个教育观察法、教育调查法、教育实验法、行动研究法行动究法（模式环节模骤为：计——行动——考察—反思骤模式骤为：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定总体计划——行动——总结评价78学习的培养一、建立良好的师生关系方法、尊重学2、常于学沟通交流。二、利课堂主阵地因势利导。方法、注重导入，创设氛围2、营造环境，体参与3、体验成功，产生兴趣。79.柯尔伯格道发展论予教师启示为：第一