教育技术学复习总结

1/6教育技术学、AECT教技定：育技术关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。、教育技术的研究对象学习程学资。、教育技术的五个范畴，包设计开、用、理评，它们既是工作内容也涉及工作方法。教技术定义：育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以供促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。、教技哲、教技学基理部、育术的用学分就构成了教育技术学（技术化教育学）的完整理论体系。、教育术的究法第类哲方，如辩证唯物主义方法，是研究教育技术宏观的、指导性的方法。第类一研方，是指在具体研究过程中针对某类学科、某类问题而使用的方法。第类专研法指针对专门问题所采用的特殊的研究方法内分析法任分析法、解释结构模型法以及课堂信息分析法、基于量规或者学生档案的评价研究法等。、育术的究向1描述与观察研究2媒体功效比较研究3、ATI研究、设计研究5、开发研究、验研究、评价研究8质的研究、从20纪年代末今，学习理论历行为义认知义构主等不同发展阶段，对教育技术理论和实践的影响特别显著。、我们认为教育技术应该包括两个方面的内容化态教育技术与智形的育术，它们构成了教育技术发展的两个主要方向。10视觉教学包括在教师中应用手、表幻以一多能备11程序教程序教学就是将学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元制成教学程序，由学习者自主学习。程序教学的特点是：小的学习步骤；自定学习进度；积极反应；即时反馈等。12电化教育是1933陈礼江任教育部社会教育司司长时提出来的，其内容教育影教广。当时的电化教育专门指电影育播教。13电化育电化教育就是在现代教育思想理论的指导下主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化国农，李运林199814我我国教育技术的特点：具中特的育术的成发（1具有中特的育术论架；我国的教育技术理论是在移植欧美听教育的基础上，经过改造与创新逐渐发展起来的。（2教育技学科设年务院学位委员会正式批准三所大学京范学华师大、北学立首批教育技术学硕士学位授予点（）育机组的展我国教育技术学事业的发展始终有严密的组织机构。综上所述，我国是以国家意志、政府行为推动这项事业的前进。统一的组织和领导是年我国教育技术取得辉煌成就的保证，并将继续从根本上保障我国教育技术事业的持续稳定发展。1

2/616当前我国教育技术发展中存在的一些问题（1重“电轻教国的电教工作者长期以来始终忽视对学科教育、教学活动过程的深入学习与研究，总认为这是学科教师的事情，电教工作者的任务只是维修和保管好电教设备，结果致使电教工作者只能算作“教辅人员（2重“硬轻软我国的教育技术发展过程中，不同程度地存在重硬件建设（包括网络硬件视软件建设，忽视教师培训等问题。（3重“教轻学年来统治我国各级各类学校的以“教”为主的教学结构有利于教师主导作用的发挥，但也存在一个重大的缺陷，那就是忽视学生的主动性、积极性与创造性，不能很好地体现学生的认知主体地位。（4重科技人大多数人只重技术，却往往看不到人文背景。在人员的选择上，往往只重视考察其技术水平，而忽视其人文素养。17教学体分类（1按媒体的表达方式分类，可将教学媒体分为口语媒体、印刷媒体和电子媒体三类；（2按媒体作用的感官和信息的流向分类，可将媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体四类。18教学体特性（1稳定性：教学媒体可以稳定地记录和储存信息，以供需要时再现。（2传播性：教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在更大的范围内再现；（3重复性：教学媒体可以重复使用；如保存的好这些媒体可根据需要一次次的被使用且质量稳定不变。（4组合性：教学媒体往往能够组合使用；（5工具性：教学媒体与人相比总是处于从属地位——作为人的工具、手段来使用；（6独立性：教学媒体在特定的时空条件下，可以离开教师的参与独立起作用。19文超文本是按人脑的联想思维方式对各种信息进行非线性组织管理的一种先进技术超本不仅是指具有非线结构的纯文本包括图形、图像格等静态的非文字信息对象。20超媒：超体是在超文本基础上增加了动态的“时变媒体”对象，即包括了画、视频和音频信息，因此是一种多媒体化的非线性的信息结构。21因特网上教育资源的特点（1信息形式的多样性：因特网上的信息内容以多媒体、多语种的形式呈现，极大地丰富了信息内容的表现力；（2信息获取的便捷性：因特网信息可通过网络终端随时随地获取，不受时间、空间等因素的影响；（3信息的共享性：因特网信息除了具备一定意义上的信息资源的共享性以外，还表现为一个因特网网页可供所有的因特网用户随时访问。（4信息的时效性：网络信息的时效性远远超过其他任何一种信息，其增长速度快，更新频率高，是其他媒体信息所不能企及的。（5信息的交互性：交互性是网络的主要特点之一；网络信息具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步或异步的（6内容的丰富性：因特网提供了异常丰富的教育资料及教学案例供教师交流，借鉴。2

3/622网络教育系统建设包括四项内容：一是教学资源库建设，教学资源可以分为五大类：多媒体素材、题库、网络课件、案例、文献资料；二是网络课程建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用网络教学支撑平台的开发。23案例库的规范包编要、例成属标等方面的内容。24认知领域的目标是指通过认知过程所应达到的结果，根据布卢姆的分类包括六个层次，即知、会运、析、合评。、加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习结果：言语信、力能认策略态和作能26加涅的信息加工学习过程模型（图片）27维特罗克的“人类学习的生成过程模型）3

4/628学习者的身心发展状况包括两个方面的内容，学习者生理展心发。29习略习策略主要是指在学习活动中能够自觉地用来提高学习成效的谋略，即为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、程序和技巧。迈克卡认为学习策略应包认知略元知略和源理略部分30学习格学习风格是指学习者身上一贯表现带有个性特征的学习方式和学习倾向。人与人之间在学习风格上往往存在着一定的差异，教育者必须在教学设计过程中予以重视。31教学动是以过程的形式展开通常把教学过程分为学准备段学的实进行段教学检查定阶。31教学组织形式归纳起来大致分为三类集授、个化习小协学。32教学计教设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。33根据瑞奇鲁斯的观点，教学条件变量包括内容特点、教学目标、学生特点、实际约束等四方面，教学方法变量分为组织策略、传递策略、管理策略等三方面，教学结果变量包括教学效率、教学效果、教学吸引力等三方面。34所谓ABCD模是指一个规范的教学目标一般应包括四个要素：对象、行为、条件、程度，简称之为ABCD表述模式。35教学略学策略是指为完成特定的教学目标而在教学活动中采用的程式法媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。36网络程网络课程是通过网络表现的某门学的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分一的学目标学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境中络教学支撑环境特指持网络教学的软件工具学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。37件件由教师和学生根据教学需要自己组合用多媒体教学信息资源的教学软件系统积系统由积件库和组合台构成括教学信息资源教信息处理策略与工作环境。38影响育术运的素什么？（1学习者素学习者因素是影响教育技术运用的最核心因素。学习者的知识基础、能力素质、情感和态度等都影响着教育技术的运用，决定了教学内容、及教学媒体的选择。（2社会需因：会需求因素是影响教育技术运用的主要外部因素。（3教师和育构素教师是教育方针的执行者，教师的知识水平等极大地影响着教育技术的运用。教育机构是决定教育内容以及提供教学环境的机构。教育机构的工作方式等同样是影响教育技术运用的极为重要的因素。4

5/6、目前因特网的教学用主要有五种不同的模式，即讲式个辅式讨式探究和作。基于流谋体的多媒体授课系统功能上可以分成两个部分个是课件的点播系统个是同步广播授课系统。41目前基于网络的考试与评价系统具有五种功能，分别是：联机考试功能、评价功能、网络监考功能、多媒体考试功能和学习信息收集功能。42虚拟实术的学用一、利用虚拟现实技术进行知识学习；激发出学生较高的学习热情和空间想象力。二利虚拟现实技术进行探究性学习利于激发学生的创造性思维养学生的创新能力。三利虚拟现实技术进行虚拟实验学生不受学习条件设备场地的限制高习质量和效率。四、利用虚拟现实技术进行技能训练；非常有利于学生达到动作技能类教学目标要求。五、利用虚拟现实技术进行网络化教学；通过互联网传输逼真的教学和学习环境。43请你谈国教改存的要题其源一教改现—忽“学构的革多年来我国教育改革取得的不成绩是普遍放映整个教改并没有大的突破要问题在于只注重了内容手和法的改革而忽视教学结构的改革教结构将直接反映出老师在课堂教学中是以什么样的教育思想与学的理论来组织教学活动进程学结构改变必然会触动教育思想学念与的理论等根本性的问题比较深层次的改革，而教学内容教学手段教方的改革则不一定会触动教育思想学念这类根本性的问题作为学习过程主体的学生果在整个教学过程中始终处于被动的地位定难以达到比较理想的教学效果不能养出创新型人才就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊端从国范围来看教学机构的改革的意义还没有被人们普遍认识需大宣传与推动。二忽教改的源----两个区ⅰ区一—将学程中盾主方绝化只有在教学过程的某一个或某几个阶段教师才是矛盾的主要方面起主导作用样的认识才符合事物运动的辩证法则映类学习过程的认识规律教学过程中的矛盾主要方面绝对化的做法不仅使学生在学过程中自始至终处于被动地位习率低下也使教师事倍功半，教学质量难以提高。ⅱ区二—马思义识取对学程认规的研科学的提法应当是把学看成是认知过程，而把教看做是影响和促进学的一种外部条件；把教与学二者合在一起统称为认知认知过程和认识过程的做法是不可取的思主义认识论只能作为研究的指导思想而不能取代对具体科学领域的艰苦探索论的原则和结论去取代对教学过程中具体认识规律认识的研究然认不清教学过程的本质看不“教师为中心”教学结构的危害。三、忽教改的重果江泽民指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林视教学改革的严重后果也是我们为教育科学理论研究走人误区而付出的沉重代价。5

6/644谈谈对息技与程合目及涵认。一、信息技术与课程整合的目标（意义）信息技术与课程整合是信技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具是调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境息术与课程整合所要达到的目标是落实大批创新人才的培养既我们国家素质教育的目标是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标是西方达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在们只有站在这样的高度认识信息技术与课程的整合目标才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科科学的整合二、信息技术与课程整合的内涵（实质）所谓信息技术与课程整合通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境现种能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来统以教师为