早期教育有助于人的心理发展,教学理论论文

早期教育有助于人的心理发展,教学理论论文【题目】【引言第一章】【第二章】【3.13.2】早期教育有助于人的心理发展【3.3-3.5】【第四章】【第五章】【结束语/以下为参考文献】三、早期教育对人的发展的重要意义〔一〕早期教育有益于人的生理发展1、生理发展〔1〕生理发展的含义生理发展即个体活动的生理调节机制方面的变化，主要是指各组织系统的发育及其功能的发展[6],详细讲来，包括体重的不断增加、身高的不断增长、体质的不断加强、动作的不断协调以及其他神经系统、运动系统、生殖系统等生理功能的不断完善。生理发展的各项内容指标在人的一生的发展中有着极其重要的意义，是人一生成长、发展的基础，而生理发展的关键期就在人的早期，也就是儿童时期。儿童期，体重是衡量婴幼儿体格发育和营养状况最重要的指标；身高它反映了全身的生长水平和速度；动作的发展则是神经系统发育的一个重要标志，与心理智能的发展密切相关。〔2〕影响人的生理发展的因素影响人的生理发展的因素主要是两方面，一是遗传，二是环境，遗传属于先天因素，而环境则属于后天因素。先天因素是不可逆的，是我们无法改变的，环境则是我们通过努力能够改变的。在个体的发育的整个经过中，遗传因素起着非常主要的作用。每一个人生长发育的速度并不一样，但每一个人生长发育的顺序却是一样的，这就是遗传基因作用的结果。事实上，每个人也有自个不同于别人的独特的基因组合，影响着自个的生长发育。研究发现，给两个同样大，健康状况也一样的婴儿提供一样的营养，他们的生长速度则是由遗传决定的，甚至骨骼的发育、出牙的时间都受遗传的影响。基因还能够调控荷尔蒙的分泌量，而荷尔蒙分泌量对人的生理发展具有重要影响。环境因素包括营养、情绪等。营养对于人的任何一个时期都非常重要。长期营养不良，可能使儿童生长缓慢，动作技能和智力发展也会遭到影响，甚至更严重的后果，而充足的营养则是儿童生理发展的必要条件。情绪对人的生理发展也有很大的影响，健康的情绪和良好的照顾对人一生的发展都至关重要。即便是一个健康的儿童，假如承受太多的压力，缺乏关爱，缺乏照顾，他的生长发育和动作发展可以能远远的落后于其他孩子。例如，医学上的非器质性发育迟滞症,它是一种机体发育紊乱症，通常在婴儿18个月之前出现。得了这种病的婴儿一般表现为，身体消瘦，生长停止，行为退缩，表情冷淡，对周围的人和事物都没有反响，也不感兴趣。这些婴儿并未患有明显疾病，也没有其他生理方面的原因。医学上以为，很大一种可能是婴儿缺乏关爱，他们的抚养一般都表现的很冷漠，没有耐心，甚至虐待婴儿。假如这些问题能够得到矫正，或者婴儿被有爱心的人抚养，那么这些婴儿以后还有可能得到良好的发展。但如没有改善，这些婴儿以后就会明显比正常儿童个子矮小，并且表现出长期的情感问题和智力缺陷。2、早期教育对生理发展的影响〔1〕早期教育与生理发展之前提到过环境对人的生理发展有很大的影响，而早期教育的内容就包括环境、营养、情绪等。首先，早期教育主张给儿童提供科学、健康的饮食，要求应重视营养搭配，合理膳食，促进生理发展，使儿童更健康的成长。其次，早期教育主张给儿童提供健康的、宽松的、有爱的生活环境。试想，即使不是儿童，任何一个人在这样的环境中，身心得到放松，又有良好的感官刺激，无论是身体，还是心理都会得到良好的发展，而身心的发展是互相作用的。总之，科学利用早期教育，一定对有益于人的生理发展。〔2〕案例分析教育活动对人的生理发展的促进作用，遭到法国生物学家拉马克提出的用进废退的自然法则支配，用指后天的刺激，后天的不断刺激或经常性的使用某一器官，被刺激的你这一器官便能够得到更好地发展。废就是指不刺激它也不用它，那么这一器官的生理机能就会逐步退化。美国科学家里森〔A.H.Risen〕曾今以动物为研究对象，对其进行不同形式的感悟觉剥夺实验，发现假如初生动物被剥夺某一方面的感悟觉刺激，那么就会影响与这一方面相对应的感官发育的成熟度。详细实验是这样的：里森〔A.H.Risen〕用两只刚出生不久的黑猩猩为实验对象，把它们养在没有一点光亮的环境中，光对它们视觉器官的刺激在人为干涉下被剥夺了，经过16个月，大家发现，它们的视觉器官发生了异常，发育非常的缓慢。除此之外，人们还针对其他动物做过不同的实验，没有介入一定的学习活动，没有一定的外在刺激的作用，它们的感觉器官等一些器官的发育以及生理特性的发展都遭到较大的抑制。罗森茨魏希等〔Rosenzweig,etal.〕也做过这样一个研究：看学习对动物的生理发展有没有影响，有如何的影响。研究对象：出生25天的白鼠〔同一窝、同性〕；研究方式方法：随机分为三组〔第一组生活环境：丰富多样并有适当的学习训练；第二组生活环境：贫乏单调且缺乏学习时机；第三组生活环境：正常的饲养条件〕；研究结果：经过一段时间，第一组：幼鼠大脑皮质增重增厚、神经胶质细胞数目增加、神经突触增大增加、乙酰胆碱酯酶的活动水平提高、核糖核酸和脱氧核糖核酸的比率增大，而第二组幼鼠各项发育非常延迟缓慢，第三组没有十分突出的反映，相对正常。非常多的研究也都证明了，不断增加环境刺激的数量与种类，能够促进一些先天因素的生长和发展，如神经系统的构造和功能。由于各种原因，我们是不可能对人进行相类似的剥夺实验，但根据早期教育的相关研究和一些控制环境变量的研究我们不难发现，学习也或多或少的影响着个体的生理发展。还是要介绍哈弗大学怀特和赫尔德的一个相关的实验：实验背景：一个典型的托儿所的环境；实验方式方法：制造三种不同的环境，环境一：以这个典型托儿所环境为基础，保育员天天需增加20次看护；环境二：在第一种环境的基础上，增加供头部与颈部的活动时机，并且在婴儿的小床上加上各种颜色、各种形状的物体；环境三：在第一种环境的基础上，在婴儿的小床的护栏上放上假奶头，刺激婴儿去抓握那些假奶头；实验结果：在环境一和环境二中成长的婴儿，他们追视物体的能力，也就是视觉机能比在环境一中成长的婴儿发育的要早。事实上，其他的相关实验和研究也表示清楚了，通过正确的早期教育，给予适度的刺激和训练，个体的生理发展能够得到明显的较大的发展。〔二〕早期教育有助于人的心理发展1、心理发展〔1〕心理发展的含义心理发展是个体活动的心理调节机制方面的变化，一般指个体从出生到心理成熟阶段的变化。个体的心理调节机制由一系列相关联的心理因素构成，主要包括活动的发生机制、动作进行的监控机制以及作为个体心理特征的内在机制。详细讲来，心理发展所包含的内容非常广泛，包括认知能力、情感、个性等等。心理发展包含的内容非常多又非常的复杂，但这些内容对于人的发展来讲又至关重要。认知是个体认识客观世界的信息加工活动，是一种人对外部世界和自个内部世界的认识能力，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面，本文将认知能力中的感悟觉发展放在心理发展中研究，将记忆、言语、思维、想象等单独列为智力因素进行研究。情感是以人的需要和主观态度为媒介的心理活动，是人对客观事物的态度的一种稳定的持续的反映。个性是指个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性〔需要、动机、自我意识、理想、信念、世界观等〕即人对现实的态度，人在认识和改造客观世界中的趋向和选择，个性心理特征〔能力、气质、性格等〕是典型的、较为稳定的、人经常表现的心理特征。〔2〕影响人的心理发展的因素影响人的心理发展的因素是多样的，大致能够分为三个方面，一是遗传，二是环境，三是教育。首先，我们以为，人的心理发展的必要物质前提就是遗传素质。遗传对人的心理发展至关重要，没有正常的遗传素质就不可能有心理的正常发展。例如，一个遗传素质正常的人，在一定的生活条件下能够发展成一个具有高度心理发展水平的人；而一个高等动物，无论提供应他什么训练条件，也不可能使他具有人类的发展水平。当然，遗传只是人的心理发展的生物基础，他只能为人的心理发展提供一种可能性，并不能预订或决定人的心理发展。其次，环境是人的心理发展必须依靠的外部条件，主要包括自然环境和社会环境。自然环境，尤其是母体中的生活环境，对个体的身体发育和智力发展有重要影响。一般来讲，大约有3%的个体在出生时就存在各种缺陷。社会环境主要制约人的心理发展的水平和速率。良好的社会环境人的心理发展能够到达发展的范围的上限；而不良的社会环境，人的心理发展只能到达发展范围下限。例如，我们国家北方某些地区把出生10天左右的婴儿放在成有细沙的沙袋上，用沙土代替尿布，天天换一次土，除喂奶以外，既不抱，也不理，更不许别人逗他。这种喂养方式可达一年以上甚至两年以上。孩子不哭不闹，特别平静。梅建：沙袋育儿智力分析研究结果表示清楚，这种方式喂养的儿童各方面发育明显低于一般育儿方式。另外，国内外有研究也表示清楚，在一项针对儿童进行的运算测试的实验中，城市儿童水平普遍高于农村儿童2-3年，这与环境对人的发展的影响有很大的关系。再次，教育其实是社会环境中较为独特的因素。它引导着人的心理发展的方向，在心理发展经过中，教育是影响心理发展的主要外部因素。人的心理发展水平和潜力，都必须通过教育来培养和开发，教育是人的心理发展的主要条件。2、早期教育对心理发展的影响〔1〕早期教育与心理发展以上提出的影响人的心理发展的环境因素和教育因素都与早期教育的内容要求有很大的关系。早期教育要求应当从胎儿期就开场，包括在怀孕时应注重营养，创造健康舒适的生活环境，避免接触药物、酒精等不利于胎儿生长的物质，给胎儿适当的胎教刺激，以为这样有利于胎儿各方面的生长发育，这正是影响人的心理发展的自然环境因素中的一部分。社会环境则是早期教育一直所强调的，每个儿童所处的家庭环境、社会环境不同，所遭到的感官刺激就不一样，长时间耳濡目染，就会产生不尽一样的影响，良好的环境自然产生好的影响，反之，则会阻碍正常的发展。因而，早期教育作为教育不可缺少的一部分，科学合理利用一定会有助于人的心理发展。〔2〕案例分析人类早期教育的相关研究以及针对动物所进行的教育刺激实验都表示清楚，适当的干涉、教育刺激都对人的心理发展有一定的促进作用。比方，之前提到的一个实验，即对幼年白鼠进行一定的刺激和干涉，而这种经历体验则对日后提高解决问题能力有很大的促进作用。早期教育非常看重对孩子的心理素质的培养，以为应该从小培养孩子的个性，比方关于自控力、心理调节等方面的培养。德国法学家卡尔威特，他被公以为聪颖过人，是天才型儿童。他的父亲在(卡尔威特的教育〕一书中记载了这样一个心理教育的例子：威特6岁时父亲带他到哈尔斯牧师家小住几天。一天早晨，在吃早餐时，小威特不注意把一些牛奶弄洒了，这件事假如发生在家里，爸爸一定会惩罚他的，肯定不会在允许他喝牛奶，只会让他吃一些面包和熟盐。事实上，他非常喜欢牛奶，更何况今天哈尔斯牧师家特意为他准备了这些牛奶，还搭配了非常漂亮的小点心。威特的父亲假装自个什么都没看见，小威特的脸却红了，他很矛盾，不知道要不要把牛奶继续喝完，经过很长时间的思想斗争，他还是把自个的手从桌子上移了下来。很多人都讲没关系，劝小威特在喝一些牛奶牛奶，他始终不肯，即便在父亲出去不在场的情况下，他也没有妥协，告诉大家，爸爸不在这里，他看不到，但上帝肯定能看到，他会以为我是一个不真诚实在的孩子，我不能在上帝面前这么做。大家都以为威特父亲对儿子的管教过为严格。但威特父亲并不这样人为，他讲，小威特不喝牛奶不是由于我对他的严格管教，而是由于他有自我约束意识，自个愿意严格要求自个，愿意接受惩罚。随后威特父亲告诉小威特，他表现的很好，但希望他还是把牛奶和点心吃了，不要辜负大家的心意，听到这里，小威特才把牛奶和点心吃了。看到这个例子可能有人会有不同的想法，以为父亲的教育过严格，从某种角度来看确是如此，但这种教育从小威特很小就开场，使用恰当的方式，不会让孩子感到压抑，却不知不觉纠正了孩子不良行为，培养了良好的自控意识，对他的心理发展产生了积极的影响。儿童所处的环境和所接受的教育对个人的心理发展影响非常深远，孩子童年时的一些经历，最终可能会演变为心理疾病的来源。有研究表示清楚，发生在孩子身上的精神疾病，十分是已经对当下生活造成影响的精神疾病都与儿童早期教育中遭到的精神影响有很大关系。鲍里斯塞德兹哈弗大学心理学教授、医学博士，他曾今在(俗物与天才〕一书中提到这样的事例：他有一个病人，26岁的年轻男子，患有严重抑郁症。他经常感到有种莫名的不可宽恕的罪过困扰着自个，以致于让他痛苦不堪，他以为来时会在地狱中忍耐各种精神折磨和痛苦，他特别害怕黑暗和孤单，也讲不清自个害怕的对象究竟是什么。塞德兹博士通过催眠进行观察，他的异常感觉和状态都追溯到他早期的童年生活。幼年时，碰到过一位精神失常的女人，后来在他脑子里