三年级语文说课稿九篇

Word第第页三年级语文说课稿九篇三班级语文说课稿篇1

今日我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位赐予指导。

首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展。

《小摄影师》写了高尔基欣然容许一个孩子给他拍照，最终孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是预备要接待那个少先队员。

我与文本对话时，感受到这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心、爱惜，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪慧、有礼貌的品行，两者均应教学。

关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合。

把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关心爱惜和男孩对高尔基的崇敬之情。

确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有学问、情感、过程三方面要求，而且三者是互相和谐地融合在一起的。

整个教学过程的预设，力求做到全员的互动。

全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学其次课时。

其次课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再沟通初读课文时留给同学的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关心；接着，体会小摄影师的品行；最终是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

详细是这样的：

第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真实。

课开头就向同学提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导同学说出读课文后的疑难点。

估计有同学会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最终始终没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基究竟是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”

质疑是语文教学很重要的方法，也是老师把握同学真实起点一个途径，老师的教要教在同学真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。

其次步，把同学初读的独特理解，通过沟通使独特的学习内容形成大家的共识。

在质疑后，老师向同学提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”

估计同学会沟通：高尔基是关怀少年儿童的、工作非常繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。

沟通后，还向同学提出要求：

同学们沟通的这些体会，在课文中都有所表达，请大家再认仔细真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。

同学读了文章后，都有自己的独特理解，老师应当了解同学的独特化阅读成果，因此在其次课时的一开头，就让同学谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求同学运用边读边注的形式，使得起先同学的独特化理解，就成为了全体同学的共性理解，对提高同学阅读力量很有好处。

接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品。

老师向同学提问：高尔基对少年儿童的关心你是从哪些句子体会到的呢？

估计同学会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略。

三句中，引导同学重点感悟后面两句。

●对教学其次句的方法如下设计：

“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发觉哪些词能说明高尔基对少年儿童的关心呢？”

沟通句子，抓住关键词“叮嘱”和“很久很久”。

阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是表达了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体会到了高尔基对少年儿童的关心。

●体会第三句的教学方法：

自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关心？”

估计同学会留意“很忙”与“肯定”两词，再问同学：究竟是“忙”还是“不忙”？通过商量，明白高尔基很忙，但不喜爱媒体广告宣扬；再忙也要抽出时间满意少年儿童的愿望！

指导同学朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

以上一段教学，使同学对高尔基关心少年儿童形成浓浓的气氛，在同学对词语的品尝与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，老师的每一句引导语、点拨语，同学读的、感受的内容都围绕高尔基的关心，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。

感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。

老师引导过渡：高尔基如此关心少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？

●首先读读纸条上的内容：

这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们认真品读，信的内容究竟奇妙在哪儿呢？

采纳自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“敬重、懂事”的一名好队员。

除了指导读好这句外，还点拨同学：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再专心的读读全文，尤其要留意他们之间的对话。”指导同学朗读这些对话。

让同学读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真实朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。

课的最终一个环节是，呼应课刚开头时同学提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。

在最终，回到同学课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？”

回答后，再让同学想想以下问题〔投影句子：小摄影师最终会不会再消失？假如消失了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如始终没消失，高尔基又会怎样？〕

针对这些问题，组织同学写一段话沟通。

课文要求，感受高尔基关心下一代的文本价值，但适当地延长感受小摄影师所特有的诚信、聪慧也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的缘由中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在同学面前，对引领同学该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最终，通过写，把两代人的情感又上升了。

本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言力量得到切实进展。假如语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是胜利的语文课。只有两者的融合，才是应当追求的。综观整堂课的教学预设过程，都剧烈表达着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感气氛的过程中紧紧表达语文的工具性。由同学的质疑开头，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，同学对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品行，都会留下难以磨灭的印象。

三班级语文说课稿篇2

一、说教材

1997年7月1日，经受了百年沧桑的香港回来祖国，香港的回来是祖国经济强大，国力增添的表现。为了纪念这个重大的历史大事，激发同学的民族骄傲感和喜爱祖国的感情，国标本苏教版选编了这篇课文——《东方之珠》。

这篇课文以美丽的笔触描写了香港“迷人的沙滩”

“有名的公园”和“繁华的街市”赞美了这颗无比灿烂的“东方之珠”。课文的语言简洁、美丽,对香港的介绍层次特别清楚,把香港这个世界有名的大都市风貌呈现在读者的眼前,是培育同学的观看力量和朗读力量的好教材。

教学目标.

1.认知目标：学会生字，理解词语，感受香港的繁华、有名、迷人，能正确，流利，有感情的，朗读课文，背诵课文。

2.力量目标:通过观看、续练、商量、评价、观赏、背诵等方式来培育和提高同学的观看力量和评价力量。

3.情感目标:通过对课文的朗读品尝，感受香港的秀丽和繁华，激发同学喜爱香港，喜爱祖国的思想感情。

这样确定教学目标，符合本课的特点，能切实培育同学的语感，全面提高同学的语文素养，使语文学习具好玩味性、审美性，表达工具性与人文性的统一。

本课的教学重点、难点是：体会“东方之珠”的秀丽繁华，指导同学朗读和背诵课文，积累运用语言。

二、说教法：

新课程标准指出：语文教学应在师生公平对话的过程中进行。一堂好的语文课就应当解放同学的“眼、口、手、脑”，把课堂的时间和空间还给同学，让课堂成为同学求知的乐园，让同学在快乐中学习语文，在学习语文中得到快乐、得到满意，让课堂始终布满情趣和童趣。基于以上新课程理念精神，我采纳了以下几种教学方法

1、情境创设法

这节课我通过网络技术做好了香港的风光旅游课件,为同学创设丰富多彩的情境，使同学如临其境，从而激起同学学习课文的爱好。

2、朗读感悟法

朗读是语文学习的重要手段，它能关心同学理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。本文文字美丽，是积累语言的好材料。因此，我在教学中通过范读、小组读、自由读等多种形式的朗读，让同学整体感悟体验美丽语句，再通过有表情地读来表达自己的真情实感。

三、说教学过程：

1听一听,激趣导入

首先由同学较熟识的歌曲《东方之珠》引入课文的学习，在奇妙的音乐气氛中引导同学

2品一品，入情朗读

新教材提倡“一切为了孩子的进展”，为了到达这个目的，在教学中表达一种新的教学

理念，制造师生公平，合谐沟通合作的课堂新气氛。在本课的教学浅水湾这一环节中，首先就设计了同学自己的活动，让同学通过比较两个句子得出自己的感受，在品析后配乐入境听一听，读一读后，自主、合作朗读：

3、找一找，重点指导。

阅读教学不是简洁的读就可以了，它应当还要对同学听、说、读、写、理解等力量的发

展有所训练，在教学海洋公园这一环节中，我支配了这样一个活动，哪些词语、哪些句子抓住了景点的重点，让人觉得流连忘返，印象深刻呢？这样，同学有重点地找，抓住了重点词句，使他们自己去发觉问题，带着问题去读书，引起思维的不断深化，同学找得快，而且各有各的想法，回答不一，这样提高他们学习的主动性，增添自主学习的力量。之后出示海豚海狮其他表演图片，接着引导想象，它们还会表演什么？让生作导游将表演介绍给其他游客。

4、读一读、自主学习

铜锣湾的教学中，“鳞次栉比”、“琳琅满目”、“人流如潮”是本课的理解难点，教学时，我想让同学自主读书，然后利用多媒体教学法让同学们结合画面，这样便能轻而一举的理解这些词语了。

香港夜景我在前面的教学下，以美图美文打动同学，自主学习。

5、课外延长，拓展思索。

第六自然段也就是本课的中心句“香港真是一颗灿烂的‘东方之珠’”贯穿全文。从而使情感有浅入深，由弱到强，抒发对香港、对祖国的喜爱之情。这儿在全文整体感悟学习后，配以音乐与香港其他景色的介绍，让生以我们祖国拥有这么一个秀丽、富裕的大都市而感到骄傲，从而引发表达：“我们立刻就要离开香港，面对机窗外的美景，你想对香港说什么？”这样不但训练了同学表达力量，同时使生对香港宠爱、对祖国的喜爱的情感得到升华。

6、趣味作业，展现独特。

叶圣陶老先生说过的一句话：“语文教材无非是例子”。在教学时我们应当“重文本”，让同学理解、积累、运用，升华感情、陶冶情操。同时也要“超文本”，所以我让生在课外运用现代化的手段自己发掘香港，收集材料动手制作综合性作业——香港旅游手册。

三班级语文说课稿篇3

教材分析：

这篇课文记叙了少年牛顿不顾自己的生命安危了解风力的故事，告知同学科学讨论有时是需要冒险的。赞扬了牛顿对科学执着探究的英勇精神。

学情分析：

课文详细描写了牛顿在暴风雨中的表现，同学可能对部分内容有疑问。因此，这部分内容的设计以理解描写牛顿在暴风雨中表现的句子〔第7节〕为基础，在这基础之上，抓住语言文字质疑，力求让同学的学习更主动、更有效。

教学目标：

1、学习本课10个生字，积累词语“罕见、攻击、泛滥、乱蓬蓬”。

2、能有感情地朗读牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，并通过质疑、释疑，了解他这样做的缘由。

3、了解牛顿在暴风雨中测量风力的试验，体会牛顿对科学执着探究的英勇精神。

教学重点：

朗读和理解牛顿在暴风雨中是怎么做的句子。

教学难点：

能够依据句子中的冲突指出提出问题，理解牛顿在暴风雨中不停向上跳的缘由。

教学过程：

一、谈话揭题，激发爱好。

牛顿对于同学三班级的同学来说可能比较生疏，老师从和同学的谈话中引入，简洁介绍牛顿，使同学对牛顿有个初步的了解，也使他们对这个生活在360年前的人布满爱好。激起他们学习课文的剧烈愿望。

二、整体感知。

在出示了课题之后，老师由课题入手。解释暴风雨就是大风大雨之后，引导同学思索：牛顿在暴风雨中干什么？为什么要这么做呢？让同学带着问题读文，养成边读边思的习惯。在读后让同学尝试着用简练的语言概括全文的主要内容。这对于三班级的同学来说有肯定的困难，老师可以依据板书加以指导，让同学学会概括主要内容的基本方法。同时，也让同学对课文内容有个大致的了解。

三、深化学文。

在初步了解了文章内容之后，老师要引导同学深化学文。我采纳了抓住文中的关键词语，关键句子，同学的疑问来绽开教学的方法。让课堂教学不离语言文字，提高课堂教学的有效性。

1、抓住“罕见、特大”两个词语，学习课文第一小节。

课文第一小节中的两个词语“罕见、特大”给了我灵感，以这两个词语为切入口，在教学的开头，出示一组图片，配以狂风暴雨，电闪雷鸣声。让同学说说：你听到了什么，看到了什么？出示：公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨攻击了英国。创设情景，调动同学的感官，让同学仿佛置身于那场罕见、特大的暴风雨中，同时理解词语“罕见、攻击”。找找哪些词语写了暴风雨是罕见的、特大的。在找到了词语之后再来读这句句子，在理解的基础上，读出肯定的语气。

2、抓住关键句子，学习七、八小节。

课文的7、8小节是文章的重点，同时也是难点。在之前的情景铺设之后，同学仿佛身临其境，老师顺势直奔重点，要求同学默读课文，在默读的同时：用“_________”划出写牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，用“～～～～”划出他为什么这样做的句子。让同学养成静心读文的好习惯。在沟通写牛顿在暴风雨中怎么做的句子时〔第7小节〕，先让同学弄懂这一节三句话的意思，再抓住“向着风、背着风、测量、刻”等词语引导同学思索“牛顿为什么要这样做？”，最终在理解的基础上指导同学朗读，真正做到“读通、读懂、读出感情”。

3、抓住句子中的冲突处提问，学习九、十小节。

抓住冲突处质疑是培育同学质疑力量的又一个好方法。对于三班级的同学来说，什么是“冲突”可能不简单理解。老师可以先放手让同学质疑，允许同学的质疑天马行空。培育良好的质疑习惯和力量，敢问是基础。在这是老师可以抓住妈妈在暴风雨中着急地查找牛顿的句子来知道同学体会当时妈妈的心情，读出感情。然后，老师可有意识地再读：她没有打搅牛顿，自个儿静静地回家去了。让同学思索，老师读的句子中有什么冲突之处。这样老师的引领作作用就发挥得淋漓尽致了。

四、总结全文。

通过抓关键词语，找冲突处质疑深化学文之后，老师引导同学悟道：少年牛顿是个爱钻研的孩子。在完成了从整体，由切入口，到局部的深化学习之后。关心同学再由局部回到整体，显得尤为重要。师生互动，抓住文中的关键词语，辅以老师的补白，对所学文章进行梳理。为课后作业中要求同学回家将这个故事讲给父母听，做了很好的铺垫，同时也让同学积累了文中的好词好句，为今后复述课文打下了基础。在悟道之后使同学明白牛顿之所以成为宏大的科学家和他具有爱钻研的品质是分不开的，鼓舞同学通过课外阅读，了解更多名人的故事，在阅读的同时也要求能做到边读边思，养成良好的阅读习惯。

三班级语文说课稿篇4

《家是什么》是三班级其次学期第四单元的课文，这篇课文极富真情，笔墨不多，却情感真挚，语言浅显易懂，但耐人寻味。我主要抓住“家是一个布满亲情的地方”这条主线，通过富翁有别墅却没有家，热拉尔虽然无家可归，但有女儿就有家这两个故事揭示“家”的含义，“家”是一个布满亲情的地方。我主要是从以下几方面着手教学的：

一、气氛渲染，调动情感

这篇课文的关键是要让同学走进文本，设身处地的感受和理解。本文的故事简洁，但真刚要让同学懂却比较难。所以一开头，我通过老师讲故事，协作媒体画面音乐，使他们较快地进入故事情景中。

在课后拓展阶段，我联系了今年春运，那场大雪给我们带来惊喜的同时，也考验着中国的春运。我们班也有很多外地的小伴侣，他们在春节回家的途中也遇到了类似的事情，加上媒体的宣扬，很多同学是有感受，了解的。所以在课后拓展中，播放春节前广州火车站人山人海的场面，以及滞留旅客满怀期望的眼神，再一次调动了同学的心情。

二、多种方法，理解词语

这篇课文生字只有3个，所以在学习的过程中，我进行了随机渗透。有几个词语也比较难理解，本课中我采纳多样理解的方式，使同学不知不觉中，到达对课文的认知。如通过出示竹篱茅舍、高堂华屋的图片，使同学直观的理解这两个词语的意思；通过故事讲解，引读等理解“离散丧生，悲喜交集，辗转数地”，通过提出问题理解“无家可归”。

三、反复读文，读中感悟

语文课要有语文味，这是我们始终在强调的。最有效的方法就是多读多诵，通过同学的朗读，引导同学对课文进行理解、感悟和积累。一开头我让同学整体感知课文，找出文中详细描写家是什么的句子。再读读重点小节，划出让你感动的句子，说说自己的感受到，理解后，再进行反复诵读，回到家是什么。其实这一个句子也贯穿了我整堂语文课的教学，反复消失。加深感悟。通过理解“然而”表示转折的词语朗读带有转折及反问的句子。同时增加了读的形式，个别读，齐读，男女生读，师生合作读等多种方式，激发同学读的爱好，积累语言，感悟道理。

四、发挥想象，训练说话

语文课应当主动拓展同学的思维，让同学通过丰富的想象畅游在语文天地。复述是本课学习的重点，也是难点，父女俩再见面会说些什么，做些什么呢？依据课文目标，让同学想象：将父女俩见面时的情景说详细。以及热拉尔冒着哪些生命危急查找女儿，感受他为了找到家不顾生命安危。想象富翁为什么觉得自己没有家体会他的孤独等，抓住契机，进行想象和说话训练。

三班级语文说课稿篇5

一、说教材

《暖和》是西师版三班级语文上册第四单元的一片看图课文。是关于关爱主题的课文，主要讲了雷锋同志为了关心小韩同志缝补棉裤而半宿没睡，小韩同志心里深受感动，感到无比暖和的故事。赞扬了雷锋同志乐于助人，做好事不留名的奉献精神。同时也对同学进行助人为乐的思想教育。内容不是难事。教学的重点在于引导同学由人物的动作、语言等重点语句体会人物品质，同时对记叙方法作初步了解，为作文打肯定基础。

二、说教学目标

依据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和三班级同学的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

〔1〕学会本文九个生字，正确读写本课词语。

〔2〕正确、流利、有感情地朗读课文。

〔3〕了解本文的写作挨次，把握本文内容。

文章情节简洁却动人，描写细腻，三班级的同学要通过自读课文了解文章的

3、教学重难点

〔1〕学会本文九个生字，正确读写本课词语。

〔2〕了解课文按事情的进展挨次来表达的方法。

三、说教法学法

运用先学后教的模式，教学过程中以同学自学为主，整个学习过程以小组竞赛的方式进行，调动同学的学习主动性和主动性。

《课标》中指出课堂上要充分发挥老师的主导性和同学的主体地位，表达语文课的开放性。故在本课中，运用这种方法，让同学更好的学习课堂学问，体会求知、探究的欢乐。还可以为以后的学习中打下坚实的基础。

四、说教学过程

1、导入环节中我采纳浅谈人物，激趣导入的方法先出示雷锋挂图：你知道他是谁吗？他是个什么样的人呢？简介雷锋生平〔生介绍，师补充〕。今日，我们就来学习一篇关于雷锋的文章〔板书课文题目〕。

2、初读课文，整体感知

初读分为三个步骤：首先是同学用自己喜爱的方法读课文，找诞生字词，读准，同桌沟通识记方法。老师将生字制成课件，让同学通过带拼音读、去掉拼音读进行检测。同时老师依据同学读的状况准时正音、纠错进行后教从而解决字词问题，这是同学自学和检测的过程，整个过程以小组竞赛并嘉奖红星的方式进行。其次是指名朗读课文，对同学朗读中消失的问题老师进行范读订正；最终是同学仿读，同样采纳小组竞赛的方式进行。这也是一个学习与改良的过程。通过反复地朗读，同学可以读准字音，读顺句子，对课文内容也会有一个也许印象。紧接着我设计商量环节：首先提问：这篇课文写了哪些内容？

主要人物是谁？说的是什么事？勾画出读不懂的地方。并商量本文是根据什么挨次来写的？从那些地方看出来？本环节要明确：是按时间挨次也就是事情的进展先后挨次来写的。同学分组商量，老师引导同学找出文中表示时间的词语，如“出车回来”“值夜班回来”在商量过程中，老师适时提示，引导同学理出事情的起因、经过和结果。

3、回顾课文，回来整体出示学习提示二：

〔1〕有感情的朗读课文，小韩为什么会感到心里暖烘烘的？此时你理解“暖和”这个词语了吗？

〔2〕读了课文请你用一两句话夸一夸雷锋。在我们班有人关心过你吗？请给同学们讲一讲。

这两个题目让同学初步了解雷锋乐于助人的精神，并知道在我们日常生活中相互关怀的事，进行情感的迁移。

4、写字练习，稳固新知

分析生字字形及书写难点，练习写，紧扣本节课的教学重点，表达语文教学的工具性。

三班级语文说课稿篇6

一、说教学内容

教材分析

本节课是西南师范高校出版社三班级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。新《课标》在学校第一学段支配的“概率”学习内容主要有：初步体会有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的，对全部可能发生的结果进行简洁的试验。本节课同学是在对事情发生确实定性和不确定性有了肯定熟悉的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。

二、说目标、重点、难点

同学是学习的主体，老师肯定要让同学在自己的亲身经受中体会、熟悉、总结。基于这样的理念，我依据教学内容，教材特点和本班状况，设计了以下几个目标、重点、难点。

〔一〕学问目标：

1、通过“猜想—实践—验证”的摸棋子嬉戏，体验生活中确定和不确定现象，并能用“肯定”“不行能”和“可能”正确地描述这些现象。

2、能列举出简洁的不确定大事可能消失的全部结果，知道其不同结果消失的可能性是有大小的，并领悟到可能性大小与其可能消失的不同结果所占数量多少的亲密关系。

〔二〕力量目标：

能用严谨的数学语言口头表达力量，观看、推理力量，运用所学的学问解释生活中简洁问题的力量。

〔三〕情感目标：

让同学经受探究的过程，在活动沟通中培育合作学习的意识和力量，激发同学的学习爱好，获得良好的情感体验。

【教学重点】

领悟可能性大小与其可能消失的不同结果所占数量多少的亲密关系，体验、描述生活中确实定和不确定大事。

【教学难点】

领悟到可能性大小与其可能消失的不同结果所占数量多少的亲密关系

三、说教学方法

三班级的学校生，正处在抽象规律思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或嬉戏切入较简单被他们所接受。我校地理位置特别，一半以上同学是农村外来人员的子女。同学整体认知水平较差，假如用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，我依据这些特点，制定了本节课的教学方法，设计了几个活动，使同学在嬉戏中开心的学习新知。我主要采纳以下教学方法：开门见山引入、师生互动学习新知、引导同学学习、点拨同学迷惑等。

四、说学法

同学是学习的“仆人”，我们教学要遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学规律并进行解释与应用的过程。《不确定现象》这一课意在让同学主动地参加数学活动，并通过亲自试验、记录数据、分析数据、做出推断，自己总结出可能性的大小与什么有关系。

五、说教学过程

〔一〕开门见山突出主题谈话引入。

师：同学们，你们喜爱做嬉戏吗?今日我们大家一起来做嬉戏好吗？不过我们做嬉戏是有目的的，我们要通过做嬉戏来学习一个新的学问《不确定现象》，不知你有没有信念学好？下面我们来看一下这节课的学习目标。(出示目标)

〔二〕例1的教学。

1、活动一

师：如今老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老师摸出的棋子会是什么颜色的?

生：黑色。

(师摸)

师：为什么我每次都能摸到黑棋子呢?

生：由于你放进去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。

师：我可能摸出白棋子吗?为什么?

生：不行能。由于盒子里没有白棋子。

师：可能摸出其他颜色的棋子吗?为什么?

生：不行能。由于盒子里根本没有其他颜色的棋子。

师：假如我把盒子里的4个黑棋子换成白棋子，使得白棋子、黑棋子的数量同样多。老师连续再摸，想一想老师摸出的一个棋子会是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看?

生1：白棋子。

生2：黑棋子。

生3：或许是白棋子，或许是黑棋子。

(师连续多次摸棋子)

师：为什么老师这次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?

生：由于盒子里有黑棋子，也有白棋子。

师：也就是说，这次摸棋子消失了两种可能。可能是……(生齐答)，也可能是……(生齐答)。

(设计思路：通过“生猜师摸”的摸棋子嬉戏，很简单就到达师生互动，从而调动同学的学习爱好。在玩中教会同学用“肯定”“不行能”“可能”来表述大事发生确实定性和不确定性。这一活动唤起了同学对旧知的记忆，为学习新知埋好伏笔。)

2、活动二

师：下面老师再转变盒子里黑、白棋子的数量，变为7个黑棋子、1个白棋子，我们看看，是摸中黑棋子的次数多，还是摸中白棋子的次数多?

(生举手回答，进行猜想)

师：想不想自己摸棋子来验证猜想?

生：(几乎异口同声)想。

师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。

(出示“小组合作”的操作步骤)

(各学习小组摸棋子、统计、商量。老师巡察同学试验结果。)

师：请组长汇报小组沟通状况?

师启发同学总结规律：通过刚刚的试验你发觉了什么规律？〔指名回答〕

(设计思路：对儿童来说，概率学问是很有吸引力的，动手收集数据的过程经常表达为令人开心的嬉戏。同学通过自己的试验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的才智，又能展现个人多方面的才能。此环节通过同学的合作学习，使他们体会与他人沟通的欢乐，同时促进同学性格的完善与进展。最终老师引导同学自己总结出规律使同学的印象更加深刻。)

3、即时练习。〔课件出示〕

箱子里装着10个红球，2个白球。小明从箱子里摸一个球，摸到的球可能是〔〕球、也可能是〔〕球，摸到〔〕球的可能性更大。

想一想：从中摸一个球，

⑴要使摸到的球肯定是红球，应当怎么办？

⑵要使摸到的球肯定是白球，应当怎么办？、

⑶要想常常摸到红球，也就是红球的可能性大些，应当怎么办？

⑷要想间或摸到红球，也就是红球的可能性小些，应当怎么办？

⑸要使摸到红球、白球的可能性一样大，应当怎么办？

(指名口答)

(设计思路：由形象的嬉戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了同学所学学问的实际运用力量。同时引入词语：常常、间或，渗透语文学问加强学科整合)

〔三〕例2的教学。

1、情景引入

师设计一个小故事引导同学猜猜谁中奖的可能性大

大家先猜然后进行验证。

老师和一名同学协作摇20次转盘，一名同学记录统计，其他观看、监督，把得出的结果填课本上。

师启发同学总结规律：老师转到哪儿的可能性大，哪儿的可能性小?为什么?

生：转到小羊的可能性大，转到小猪和小狗的可能性小。由于小羊的区域多，小猪和小狗的区域少。(答得好发奖品书签)

2、学问拓展

师：“假如让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些怎么设计?想让获奖的人少一些怎么设计？想让获奖的人数和不获奖的人数差不多怎么设计？

生1：我把区域大的设为中奖区获奖的就多些。

生2：我把区域小的设为中奖区获奖的就少些。

生3：我把两种区域设为一样大，获奖机会一样多。

……

(设计思路：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘嬉戏到摇奖设计，让同学初步具有信息收集、整理、分析的力量，更让同学感受到数学学问就在自己的身边，使同学联系生活实际，体验可能性。)

三班级语文说课稿篇7

一、教材分析：

《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由编入散文诗集《野草》。

文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种没长进的玩艺，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是对于精神的`虐杀。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，我的沉重的心只得始终沉重下去。

这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受虐杀却无怨恨的肤浅感慨。

对于文章的主题，可以从多角度去端详：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解

教学目的：

1、〔学问和力量〕正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读力量，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。

2、〔情感看法和价值观〕结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

3、〔过程和方法〕发挥同学的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。

4、〔写作指导〕学习本文在表达中饱含深情的写法。

教学重点：训练阅读力量，提练文章主干。

教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会的思想感情。

本文意蕴丰富，选编此文，无非是由于此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立主动的人生看法。

由于本文是同学进入学校后第一次接触鲁迅的文章，不了解的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上学校生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

二、教法探究：

人们常说：有一千个读者就有一千个哈姆莱特。语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观颜色的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、感悟的角度等方面的差异面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。

现代语文教育特殊需要提倡师生之间的公平对话，也特殊需要留意敬重和珍视同学独特的情感体验和有独创性的理解，那么老师也要从文本中走出，以人为本。

阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的真情所感染，文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究爱好。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会的情感改变，阅读是同学独特化行为，老师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，老师只是活动的组织者，同学阅读的促进者，阅读的对话者之一。

1、在教学前，老师应多预备一些资料，以便引导同学多角度理解课文。

2、把课后练习融于教学的过程中。

3、可用多媒体帮助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。

教学支配两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

三、学法指导：

新课程提倡同学运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在老师适时点拔中，迎刃而解，而激发同学阅读、探究爱好是扣开学问大门的钥匙。

三班级语文说课稿篇8

教材分析：

《每逢佳节倍思亲》是苏教版学校语文三班级第五册第八单元第23课，它是一篇文包诗。

文章主要讲解并描述了大诗人王维在重阳佳节这天，特殊思念家乡的亲人，触景生情、有感而发，写下了千古传诵的名篇《九月九日忆山东兄弟》，表达了他对家乡亲人的无限思念之情。课文文诗对比，内容浅显易懂，不管是故事还是诗句，都蕴含着浓浓的思念之情。让同学体会诗人的思念之情并非难事，而要让他们体会诗中“独”“异”“倍”三字的妙处，则要花一番功夫。

本文特被支配在最终一单元，即情感体验单元，意在通过对前几个单元的学习，即在“培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法”的基础上，让同学感悟内心的深切感受，从而使自己的内心情感得到提高与升华。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文、诗句，并进行背诵。

2、抓住重点词句，诗文结合，理解课文的内涵、品读古诗的意境，重点理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的含义，

3、诗文结合，理清文包诗的特点。

教学重点：

理解课文内涵、品读古诗的意境及“独、异、倍”三字的妙处。

教学难点：

诗文结合，理清文包诗的特点。

教法学法：

教法：语文教学，教无定法，教学之功，贵在导学。因此，在教学本课时我依据本课教学内容丰富，情节生动，三班级的同学一般无法一下子体会感悟出本文的主旨思想这一特点。特制订了以“问难质疑法”为主、朗读品尝法、情景陶冶法为辅的教学方法来进行帮助教学。朗读训练是情感沟通和体验的过程，是理解课文内容、感悟文章思想的主要方法。在教学时，通过让同学多次反复朗读课文，来熟识课文并体会诗人在重阳佳节独在异乡思念远方的亲人的思想感情。

学法：我制定了以合作探究法为主干线索贯穿全文，商量沟通法和超越文本法为辅的学法来培育同学的语文素养。

教学过程：

依据本课的教学内容特点和同学年龄的认知水平，本课教学我将采纳两课时进行教学，这里我将采纳多媒体着重介绍其次课时的教学内容。

一、揭课题，悟诗题。

诗题经常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此，对诗题质疑问难往往是打开理解课文的“窗户”。因此我从诗题入手，请同学们谈谈这篇课文主要讲了一个关于什么主题的故事，以此来查看同学对课文的把握成度和为下面学习解剖课文打下良好的铺垫基础。

二、读文本，解诗意。

“孤独”和“思念”是理解全文，体会诗人思想感情的关键，具有“牵动”全文的作用。只有抓住这两个关键词，才能顺当地开展本课的阅读教学，激发了同学探究的爱好。因此每一句的理解我都紧紧围绕“孤独”和“思念”绽开渲染、指导、理解。

三、括全文，延思念。

通过介绍其它诗人由于思念家乡而写下的诗句，借此激发同学的情感。把对课文的理解融入进朗读中。

板书设计：

23、每逢佳节倍思亲

对更加孤独

比更加思念

三班级语文说课稿篇9

一、说教材

今日我说课的内容是九年义务教育部编版三班级上册其次单元第六课《秋天的雨》。本课是一篇抒情意味很浓的散文。抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，带出一个秀丽、丰收、快乐的秋天。使同学通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。

课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个秀丽、丰收、快乐的秋天。因此，我确定了以下教学目标：

1、熟悉"钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰"等11个生字。会写"盒、颜、料"等13个字。能读写"颜料、淡黄、丰收、一曲"等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的宠爱和赞美之情，背诵课文其次自然段。

3、喜爱秋天，能用自己喜爱的方式来表现对秋雨的宠爱。

这篇课文语言生动美丽，所以，制定此教学目标，重在使同学在读中感受秋天的美妙。

二、教学重点、难点

引导同学通过抓详细的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。使同学通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给同学造成理解上的困难。引导同学通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会对秋雨的宠爱之情是本课教学的难点。

三、说教法

〔一〕情境创设法

一位教育家说过："头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。"我充分利用一些教育资源为同学创设丰富多彩的教学情境，使同学能兴致高涨地参加到学习活动中去。

〔二〕朗读指导法

有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必需有策略地对朗读进行指导。

〔三〕多媒体帮助教学法

我将合理运用多媒体，以情景助读。

四、说学法

课文的语言生动美丽，特别适于朗读，叶圣陶先生说："美文需美读。"所以，我指导同学采纳自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以同学为主体、老师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。

五、教学过程

作为第一课时，我这样支配：说秋天——体会秋雨的凉爽与温顺——总体把握，统领全文——感受秋天的美景，理解五光十色〔读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。〕

怎样才能突破难点？怎样让同学读好课文？怎样让同学去感受，去领悟？

1、以境触情

从时间性来讲，已经过时了。要是正合季节的话，就可让同学从生活中〔如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。〕去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更简单些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给同学制造环境，营造气氛，〔整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶同学，潜移默化地影响同学的情感、情趣。〕让同学在富有诗意的情境中，去学习分散着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美妙。

2、读——积累——感悟

在新旧课标交替过程中，给同学一个展现自我的舞台，提升语言实践力量，敬重同学的独特体验，读出爱好与感情、意义与启示，更应当注意的是让同学从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。