数学如何结合实践学习

第页数学如何结合实践学习课前预习，〔制定〕学法;预习，是许多〔教师〕在教学中指导同学学习的一个环节，然而这种方法在施行中有两种现象：一种是教师不予指导同学回去预习第二天的新课，就算是交代了预习任务也不明确;另一种是同学不懂得如何去预习，有些同学认为预习就是看一看，具体看什么，不知道;预习的目的是什么，也不知道。我认为应教给同学预习的方法，使同学形成预习的习惯。预习，顾名思义，就是提前学习，这样做的好处是什么呢?那就是有助于提升同学独立获取知识的能力。同学带着预习中不懂的问题去听课，也必将会加强听课的效果，培养同学的学习能力。

与预习命脉相连的，是检查预习状况。每次上课前用几分钟的时间检查一下自学状况，形式各异。或提问，或检测卡抽检，或同桌互问等，尤其是关于能够解答同学提出难点的同学，给予奖励、表扬。这样调动了同学学习的兴趣，掌握了预习方法。

课中学习，授之学法;针对当前教改形式以及将来社会发展的必须要，在新授课中，教师主要起导航作用，我们的任务是在同学们自学、汇报过程中，有针对性地设置疑问，制造障碍，借以引起同学的思索、争论，同学读书能弄懂的问题，让同学自己讲，只在必要的地方做一点点拨。以这一思想为基础，我教给同学听课的方法，同学掌握了听课方法，就可以利用这种方法，自学新课，达到无师自通的地步。

笔者指导同学从"听、读、学、思'入手，掌握学习数学的基本方法。强调"听'注意听老师在每节课开始所讲的教学内容、重点、思路和教学要求，想一想和自己预习有何差别;注意听老师在讲述例题关键部分的提示和处理方法。想一想，老师这样处理的依据是什么，注意听老师对概念要点的剖析和概念体系的串联，思索老师为什么要这样串联;注意听老师对某些疑难的问题的解答，以及课末进行的小结，把老师解决问题的方法学到手。狠抓"读'。一是粗读，即同学运用自己所学的知识粗读教材，边读边画;二是精读，即在教师讲解的基础上细爵教材，把握重要的数字概念、公式、法则、思想方法，弄清问题的因果和实质。着眼"写'，就是学完新知识要及时巩固、学习、熟练应用。注重"思'，就是多问几个为什么，这一点尤为重要，要有学习的提升过程。

2小学数学探究性学习的组织形式

(一)个体独立探究型。即活动的过程仅仅是由同学个体依据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地探究、去发现。个体独立探究能使学习者学到科学探究的方法，从而增加同学的自主意识，培养同学的探究精神和革新能力。

(二)小组合作探究型。以4-6人小组为基本形式，个体与集体活动包涵在小组活动之中。这种活动向同学提供了可以进行横向交流与多向〔沟通〕的网络环境，同学可以互相交流与合作，总结经验、共同提升。合作探究能使同学集思广益、思维互补、思路开阔，使获得的概念更清楚、结论更准确。

(三)"沙龙型'――班级集体探究。关于一些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采纳"沙龙型'――组织班级成员集体探究，以"头脑风暴'的方法，围绕中心议题或关键性问题，让同学自由发表看法，互相启发，形成共识，集中解决难点，从而促进个人或各研究小组的探究过程。

3激发同学学习积极性

一、运用生活实例导入新课

数学课的导入最好是走近小同学的生活，从他们身边的一些事例出发，然后进行教学，同学易于接受、并能激发同学的学习兴趣，能使整个课堂教学效果特别好。我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，同学就越容易接受和理解，当然我们的教学效果就越好，同学也能够对数学产生更大的乐趣。如在教学"百分数'时，我是这样问的：大家常常喝牛奶，可牛奶盒上写着的"脂肪3.3%、蛋白质2.9%'

这些3.3%、2.9%等是什么意思?在引出单位"1'的量时，我这样讲道：有两家商店都在卖"大圣'童装，却标着不同的打折方法，一家标着八折大酬宾，一家标着九折优惠的招牌，你准备到哪家去买呢?在教学"平均数'时，课前请一名同学唱歌，请每组的组长和老师当评委，当评委亮分后发现分数不一致，自然地引出"平均数'。又如《小数的进位加法和退位减法》的导入，课本上制定的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减法进而直接开始探讨新授内容，老师却是从课本出发，但又不仅仅局限于课本，她从去年我校测量过的同学的体质健康数据出发，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导同学探讨本节课的教学内容，整节课同学自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活跃，教学效果也很好;

二、结合生活实际，学习数学知识

数学是一门抽象性很强的学科，而小同学的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景并在教学中合理运用媒体演示，可以给同学以感性的熟悉，有利于同学正确地理解。例如："面积单位'可以这样教学：先出示大小差别比较显然的两个三角形，让同学比较他们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来;在出示两个等宽不等长，面积差不多的长方形让同学比较大小，得出面积的大小可以用堆叠的方法比较出来;然后出示不等长也不等宽，面积差不多的一个长方形和一个正方形让同学比较大小，同学深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小;

最后出示两个方格数相等，但面积显然不等的图形，引导同学讨论。方格数相等为什么面积不相等?从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出"面积