在小学语文综合性学习中培养学生的思维能力

在小学语文综合性学习中培养学生的思维能力在小学语文综合性学习中培养学生的思维能力

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1674-098X〔2022〕06〔c〕-0174-02

?小学语文课程规范》把“综合性学习〞作为语文学习的重要内容和方式提出来是新课程改革的一大亮点。语文的综合性学习具体来说就是重新整合课堂的内容，与此同时，在综合活动中，培养学生的综合素质，提高学生的语文水平，让学生能够得到整体开展。“活动〞是综合学习的根本方式。学生通过“探索、实验、调查、做〞等活动提高综合思维能力、开展实际操作能力、体验生活、学习知识等。

现今教师往往会花更多的时间改良学生的外显活动方式，从而忽略了提高内隐活动方式，特别是在活动过程中忽略了培养学生的思维能力，造成综合性学习水平较低。活动主体只是形式上是学生，而实际中往往制约着学生的活动。示例，教师往往要求学生必须进行访问、调查等活动形式，但缺忽略了指导活动的办法、方式；或者是教师只关注活动的形式、数量等，而往往忽略了活动对学生的吸引力、活动的知识含量等，很少给学生提供讨论的舞台。学生的活动成果多以纸制文本的形式展示，要么是一篇作文，要么是一些搜集的资料，有的资料只是从网高低载下来，未经过任何的加工。

要提高小学语文综合性学习活动的有效性，笔者认为关键是要在活动中注重培荞学生的思维能力，让学生的思维在活动中得到成长。

1思维成长的第一步――提出问题

课堂的传统教学中，一般都是教师通过提出一系列的问题对学生进行引导。但是综合性学习强调的是学生自主的进行学习。由?课标》知，小学的第一个学段，即小学1～2年级，综合性学习的目的是对周围的事物产生好奇心，并且对自己感兴趣的事物提出相应的问题。第二个学段，即小学3～4年级，综合性学习的目标是能够提出与生活和学习相关的问题，这是对提出“问题〞的进一步加强。激发学生对周围事物的好奇心可以让学生产生探究的兴趣，形成问题意识，这也是综合性学习的前提条件。可以说思维成长的第一步就是提出问题。相应的就有一个问题：怎样发现问题、提出问题呢？

在进行综合性学习的活动时，教师应该充沛的利用、开发存在于生活中的资源，提高学生的兴趣，激发学生的提问的热情。当主题活动确定之后，教师应该激励学生提出关于这个主题的各种问题，并且师生一起评选出最有价值的问题。示例，在讲解四年级上册的课文?春联》时，课文的教学重点就是诵读春联、知晓春联、积累春联和编创春联。教师根据课文，可以在课后发展一次综合性活动，延伸、拓展对课文的理解，让学生对中华民间文学艺术有进一步的了解，从中体会文化所特有的内涵。另外，教师在设计活动时，不应该硬性的规定主题，而应该征求学生的意见。当学生表现出高涨的学习积极性时，笔者才和学生一起讨论：你们想讨论春联的哪些问题呢？学生提出了各种各样的问题，如：家家户户过新年为什么要贴春联、春联是怎么发明出来的、有哪些内容的春联……学生的问题都有一定的研究价值，这就是思维活动的结果。笔者将学生的问题一一列出，并引导学生将这些问题进行分类，形成了4个春联活动主题：趣识春联、观赏春联、我对春联、敬献春联。

2思维发生的重要途径――重组信息

我们在提出问题后就需要解决问题。则美怎么解决问题呢？首先就需要学生搜集与问题有关的资料，然后对资料的讨论、分析来解决问题。?课标》中有关于小学第二、三学段学生搜集资料的明确要求。第二学段的学生应该能够有目的地搜集资料；第三学段的学生应该明确搜集资料的伎俩，能够通过网络、图书馆等渠道来搜集资料。

其实很多教师在教学中都会让学生针对某一问题搜集资料。这一要求并不难，学生可以通过网络、报刊、书籍等诸多途径获得所需要的资讯。但是学生每次搜集到的资料和信息都是“量大质杂〞的。学生为了应付检查，往往把搜集到的所有资料都堆放在一起；而教师往往采取“多多益善〞的态度，也不愿意整理和筛选资料。学生搜集到的资料就变成了一堆“被人遗忘在角落的知识〞。因此教师需要采取一些措施让学生学会对信息的重组，使信息简约化、言语化、概括化。所以，可以说思维发生的重要途径就是重组信息。

2.1文字缩写

信息重组的最简单的方式就是文字缩写。文字缩写指的是对资料进行整理时，不是机械的“堆积、粘贴〞信息，而是对信息进行一些简单的加工和概括之后，用自己的语言对信息进行表明。示例，在?趣识春联》主题研究小组中，学生收集了许多介绍春联来历、介绍春联意义的文章。该文作者还发展了一项名为“缩写小短文〞的活动。由研究结果可知，学生不仅可以对信息进行更好的包括，同时还很大程度上的提高了其总结概括能力。“文字缩写〞活动就是让学生把信息进行简约和概括。通过活动，学生的概括能力得到提高，思维层次得到了提升。

2.2通过多种方式展现自己的研究收获

激励学生把自己的研究收货通过多种方式〔特别是艺术方式〕进行展现，可以激发学生其它方面的潜能、活泼学生的思维。倒如?我来对对子》主题活动小组的二位同学把马季的相声?送春联》改编了一下，并自导自演，把对对子的要求叙述得淋漓尽致；?春联观赏》主题活动小组，编制了一个古代皇帝和大臣们出去游玩的背景故事，故事中的人物台词就是收集来的优秀春联。不能说这些形式一定比文字叙述更准确，但可以说，多种伎俩的设计和编排给了学生进行深层次、换角度思考的时机，学生的创新思维得到了锻炼。3思维品质的竞技场――发展答辩

答辩是一种锻炼口才的好形式。学生往往能在剧烈的思辨中彰显个性；在“唇枪舌战〞中锤炼语言。根据教材内容的特点，教师组织学生发展答辩会。可是，在答辩过程中学生常常会出现“争执〞，教师此时往往会采取倾向一方而尽快终止答辩的做法。这样简单灌输的办法只会使答辩“索然无味〞。答辩的精彩往往就在这“争执〞之处，那是学生思维火花的“绽放点〞。综合性学习非常强调活动过程本身的育人价值。教师在处理有争议的问题时，应持中立原那么，暂缓判断，使课堂成为学生的大舞台。

示例：?春联观赏》主题活动小组的同学在收集春联的时候，发现春联成了商品的“广告牌〞，许多商家把春联用来宣传商品。如：钻石“至真至纯晶莹剔透，尽善尽美爱心恒久〞、阿迪达斯“普及绿茵誉满四海，运动健身更添风采〞等。当发现者向同学们介绍时，立即引起了大家的思考。有的同学认为这种行为绝对要制止。春联是优秀的中华传统文化，不能成为商家谋利的伎俩；有的同学那么认为商家将自己广告打得很小，并不影响整幅春联的美观。笔者抓住这一论点，决定组织大家发展一个小小答辩会，就“春联能不能被商家所用〞的问题展开答辩。答辩会之前学生对准备工作的投入是出乎意料的。他们在笔者的帮忙下设计了调查问卷，通过市民访问、数据分析等方式研究出百姓对这一现象的看法；有的同学甚至还请来了文学博士，对商家春联的内容进行评析。答辩会上他们的表现也令人吃惊，那专心致志的态度、机警灵活的反馈不断赢得老师、同学们的阵阵掌声。孩子们的思维被激活了，他们的语言也变得流畅与犀利。通过组织发展答辩会，学生经历了收集资料、调查、访问、总结这一系列的过程。在活动中，他们学会了全面而细致地考虑问题，学会了用客观事实说话，学生思维的综合品质得到了一定程度的提高。

4在课外实践中提高学生的思维能力

课后适当地进行拓展、延伸、指导课外活动，这对扩大学生的知识面，提高学生的综合能力有着重要的作用。我们学校地处工业园区，生活周围的环境因经济的兴旺而造成严重的污染，学校周围大小河道不少，工厂随处可见，小食店、小卖部更是遍地开花。这些环境的变化，我们的学生都是亲眼目睹的现象，爱护环境的行动迫在眉睫。针对这种情况，笔者在教学了?海洋―21世纪的希望》一课后，结合环保教育这一主题安顿了“我们与周围的环境〞的实践活动内容，指导学生发展一次实地调查活动。首先我要求学生自己组成小组，然后指导学生在活动前制订好调查方案，并要求在活动时做好资料的记录，必要时拍摄些照片作为活动汇报的材料，最后在活动后还要把资料统计、分类，还要做好活动汇报。作品可以是调查报告，也可以办手抄、褒扬稿、摄影展等。一切安顿就绪，笔者要求学生利用周末时间调查活动。

笔者利用星期三的语文活动课，组织发展调查成果汇报会。各小组推荐代表作调查汇报，或成果展示，在汇报过程中一定要介绍本组资料的来源渠道。通过环境调查，提高了学生爱护环境的意识，同时也培养了学生团结协作，踏踏实实深入实际调查，到工厂访问，上网查找资料，报刊摘抄等实践能力也相应的得到提高。

语文实践活动的发展使得以课堂为中心的空间约束得到减少，同时缩短了语文和社会之间的距离，让学生的叙述能力、交际能力得到锻炼，使学生对社会的适应性得到提高。

可以说，思维的成长不单单是综合性学习的目的，同时还是深层次发展活动的不可或缺的“催化剂〞。思维的成长是一种活动境界，深层次思维是较高活动水平的标志。思维的成长的过程比拟复杂，学生首先需要学会