《索溪峪的野》教学反思 15篇

第第页《索溪峪的野》教学反思15篇《索溪峪的野》教学反思1

文章紧紧围绕题目绽开表达和描写。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采纳先概括后详细描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进展详细描写的。在授课之初，我们通过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个详细问题：

1.了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容，体会表达的思想感情。

2.紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

3.领悟的表达方法、体会如何绽开联想和想象来表达独特的感受的。

4.联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再熟悉：

(一)、由“野”存疑，切入教材

同学们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容风光的秀丽。课后静下心来重新打量这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起同学进一步学习的欲望。

导入局部再设计：

师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。

生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

生2：我巡游过桂林，姿势万千，那里很奇。

师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请欣赏图片。

师：我们今日足不出户，却要一起神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在的引导下，去体会一下它所感受到的野。

设计的意图：创设情景，与同学的实际生活严密联系，激发同学与文本的共同点，培育同学搜集资料，整理资料的力量。贴近生活，让教材“活化”是同学所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，心情必定高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新奇直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

(二)、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野?每一局部都采纳了怎样的写法?引导同学从布局谋篇的角度去考虑，了解课文的组织构造，从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野”这局部课文时，先是让同学自主学文，然后找出介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导同学细读品尝，在读的过程中体会所要表达的情感，体会布局谋篇的方法。

在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的欣赏给了同学更为新奇直观的刺激，起到了关心同学理解文本的作用。但是，课后自我反思时觉察，这局部内容处理的还是太粗糙了，还可以再细致一些。例如：可以把图片的赏析，根据山美的三方面内容分别出示，品读完“惊险的美”这局部内容，马上出示图片欣赏，然后引导同学抓重点词语谈自己的理解，再指导同学朗读，引导同学通过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样支配更细致，效果更好。

品读再设计：

师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美?(板书：拔地而起、摇摇摆晃、望而生畏、胆颤)

师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美?(一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得可怕。)

师：通过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美?(然后引导同学互评互议，如此这般渐渐提升同学对文本的理解。)

(三)、学法延长，领悟“野”

精讲完山“野”后，让同学自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三局部。依据学习山“野”的方法，让同学认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让同学选择自己最喜爱的语句读读，说说为什么喜爱?并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些内容同学都了解了，但是都浮于外表，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多讨论。

二、针对业研的再熟悉：

学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是教师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于集体业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。

《索溪峪的野》教学反思2

师：请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来?

(“配音小组”先来。)

师：你们准备怎样配音?组长先来说说你们的创意。

生1：我们是男女生分开，男生读前半局部，女生读后半局部。我们读的和片子的长度差不多。

师：下面的同学看他们的配音是否符合创意，要仔细看，仔细听，由于你们如今就是评委了。

其实教师也应当成为评委，这样既可以参加同学学习，又能表达教师的引导作用，当同学说得不充分时，教师可以比拟轻松的参加进来，关心同学，表达公平、合作、互助。

(放风光片，同学面对风光片配音。)

同学表现比拟好，此处称“配音”是不是准确?

(同学读完后。)

师：组长自己评价一下。

生1：我们比练习的时候(读的)好。

师：找评委来评一评，你(组长)自己找。

生2：他们读得特别好，就是没有音乐。

师：开头他们想配音乐，可是我这里没有音乐文件夹，这个男同学想让女生配音乐，女生不情愿，结果就成了这个样子。没有合作起来，有我的缘由。

(面对“配音小组”同学。)

师：好了，感谢你们的辛苦劳动，请回。

师：请“水的自述”小组来展现。请组长来说说你们的创意。

生3：我们主要以课文原文为主，加了其他文章的句子，使句子更美丽，欢送大家提看法。

(同学：我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清亮见底，小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽，时而窄，时而缓，时而急，歌声也时时变换调子……)

师：请组长找同学来评价。

生4：他们读得很仔细。师：看法还可以。

生5：你们应领先把那些句子写在书上，然后一起读，要不效果不好，感觉似乎都没有背过，应当背得更娴熟一些。

师：你自己来说说。

生3：原来我们的分歧大了一点，如今能做到这样已经很不简单了。

师：说说你们的制造。

生：我们加进了一些其他句子。

师：加进了什么?

生(齐)：《游金华的双龙洞》的句子。

师：你们的制造在哪里?

生3：我们的制造在后边。

师：听出了吗?

生(齐)：没有。

我的话误导了全体同学，否认了这个小组同学的制造性，应当留意自己的语言。

生3：我们的制造略微少了一点。

师：其实，我们都听出了他们在努力制造，把他们的想法表现出来。特别感谢你们!

师：我刚刚看了，导演组最终分化了三个组，形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。

(三名同学上台。)

师：你们先自我介绍一下。

生6：我叫王荣田。

师：王导。

生7：我叫黄晓玉。

师：黄导。

生8：我叫王恒。

师：又一位王导。看哪一个王导导得好。

师：请各位同学留意，从如今开头你们就是节目审定委员会的专家，你们确定了这几位导演的剧本能不能开拍。

生8：我们有三个场景：场景一、在大家快乐的时候，一个人从树下经过，猴子恶作剧，向他撒起尿来……

场景二：游人吃饭，一群猴子来和大家闹，有些人吓得大叫，有的忙着赶猴子，小孩和猴子一起玩耍。

场景三：人们向猴子扔吃的(东西)，几只淘气的猴子争抢食物，那得意的样子逗得人们哈哈大笑，猴子向游人鞠躬。

师：咱们等他们三个说完一块评价。

生6：我们的就逊色一些了。场景一：人们来到野生动物园，猴子在树上飞腾跳动，猴子到游人面前，人们和猴子合影，处处布满笑声。场景二：猴子走了，大象竖着鼻子，旋转着走来。游人和大象拍照，有些游人把花生喂给大象吃，大象冲过来，一群大象抢花生吃。

师：大象为花生打起来了。

(笑声。)

生7：场景一：一群人来到索溪边，把香蕉给猴子，猴子抓耳挠腮，得到香蕉的猴子很兴奋，没得到香蕉的来捣乱，人们只得向猴子抱歉。

场景二：人们给猴子拍照，猴子怕闪光灯的亮光，纷纷逃跑，人们去追，想和猴子和好，猴子拿树上的水果向游人投掷。

场景三：人们看到树上的果子特别迷人，就摘树上的果子品尝，没想到这里是猴子的圣地，猴子发怒了，人们拿香蕉和猴子交换(水果)，人们和猴子和谐相处。

师：下面请大家评论，确定他们的剧本能不能开拍，下面我来采访一下给为专家。

生8：我觉得王荣田把大象都拍进去了，很好!王恒的有欠缺，只摘抄了课文中的一些句子。

生9：我觉得黄晓玉他们设计好，有连贯性，从始至终围绕猴子，有改变，最终人类和猴子和谐相处。

生10：我也觉得黄晓玉的好，他们的剧本演起来更滑稽好玩。

师：下面请各位总导演谈谈他们的想法。

生8：我们要吸取看法，改进一下我们的剧本。

生6：我要感谢组员，他们帮了我不少忙，我们也要吸取别人的优点。

生7：听了王荣田的剧本以后，我觉得我们的(剧本)死板了一些，应当考虑到其他动物。

师：我盼望你们再组织一个导演组，把剧本放在一起，各取所长，确定能拍得更好!感谢你们。

〖反思

这个环节的目的是让同学通过各种形式对课文有更深的体验，充分敬重同学的感受。当时的场面比拟强烈。但是，整理时觉察，对同学的某些说法，教师当时并没有作出主动反响，同学的有些话偏离了课文的中心，教师作用发挥不好。再就是，强调同学自我评价，互相评价，但是组长说得多，其他组员没有多少时机，从而降低组员的主动性。小组合作时，觉察同学是比拟主动的，但是汇报时，还是强调了组长的看法，有的组是合作的结果，有的组不是，没有能充分发挥每个小组成员的作用。引导同学评价也存在缺乏，在场面喧闹，主动参加背后还应当有一个原那么，就是一切活动都应当为语文学习效劳。

师：我的任务大家关心我完成了，我心里特殊轻松。得到大家的关心，特别感谢的大家。你们的任务还没有完成。山、水、动物之美我们通过活动都体会到了，你们能不能把这种美读出来。读山你就是山，读水你就是水，读猴子你就是……

(同学自由朗读。)

师：你们读到什么了?除了山水之美，还感受到什么?(同学无语)那我请同学来读读，看能不能唤起我们的感觉?喜爱读哪个自然段就读哪个自然段。

(同学有感情的读课文其次自然段。)

师：读得太好了，又让我们重游了索溪峪的山。你们感受到什么?

生11：很喜爱这里的山。

生12：我感受到特别兴奋的心情，由于他看到这么高的山，他当然会很兴奋了。假设是我，我肯定赞叹山的高、陡。

师：你体会到了的情感。还有吗?

生13：我感觉到丰富的想象力。

师：的情感、想象力我们是通过什么感受到的?

生(齐)：读课文。

师：对，是通过课文的语言。

师：这就是语言的魅力。是的语言美带给我们的感受。(板书语言之美)

师：学习一篇文章我们不但要体会景物之美，思想之美，好要体会语言之美。通过他的语言告知我们这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是自然 的、质朴的、纯真的美。索溪峪的山水如此之美，猴子如此得意，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。如今他们想请律师为他们辩护。二审立刻就开头了，你们能不能关心他们?

生(齐)：能!

师：你们想先为谁辩护?

生：山。

教师课件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的山

状告理由：索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇摆晃……直插云天，敢戏白云……

法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉。

(教师朗读，同学笑。)

师：他们的命运就握在你的手中.你可以保持静默，但是你的每一句话都关系他们的命运。我来提示大家，只有感情是不够的，法律更信任证据，最好能运用你们手中的课本和资料。谁来辩护?

生14：我想问法官，这么美的山，直插云天，敢戏白云，假设炸掉了，就看不到这样的风景了，你不觉得惋惜吗?

师：是很惋惜，但是很平安。法庭信任证据，不能仅凭感情用事，盼望各位律师能用证据说话。

生15：直插云天，敢戏白云这些是山的特点，就像书上说的：桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了──它们都已经“家”化了。人工的美不是野性的美，我们需要的是自然的美，不应把索溪峪的山再家化了。

生16：我们国家高的山峰许多，假设都炸掉，还有珠穆朗玛峰，你能炸掉吗?

师：太大了，不好炸。

生17：我想问法官，索溪峪的山对人类造成了什么危害?

师：让我们可怕它。

生18：俗话说的好──“江山易改，本性难移”，索溪峪的山就是用野性美吸引游人，它们不应当患病这样的熬煎。

生19：既然游人可怕，还来巡游干什么?不如不来。

师：你是说不游也可以。

生20：不能固定，假设固定了就不是自然的美。我认为山也是有灵性的，只要人类不破坏，石头就不会掉下来。

生21：游人由于想看直插云天，敢戏白云的山才来巡游的，人们到索溪峪就是看这些山的，假设没有了这些山，就没有人到这里来了。

师：看来我们再也不能把索溪峪的山“家化”了。我宣布，索溪峪的山无罪。

师：下一个?

生：水。

课件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的水

状告理由：索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了许多不便……

法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。

师：谁来辩护?

生22：不应当这样，由于索溪峪的水太“野”了，给人带来快乐，老叟复习童年的功课他们不是觉得很美吗?

生23：咱们确定能看到路边的小溪，文中也写到“平生没走过用鹅卵石在水底铺成的路”，假设索溪水只能顺着一条路走，就和别的水一样了。没有什么新奇刺激，就没有游人来欣赏了。

生24：有溪水的特点，才叫索溪峪，假设只顺着一条路走没有这个特点，就只能叫“索峪”了。

生25：由于索溪是在山里面，水不会太大，赵州桥这么大，怎么能建上去呢?

师：不能建赵州桥，不能家化了，那样就不是索溪水了。看来我也要站在你们一边，你们的辩护力量很强，我宣布释放他了。

课件出示：

原告：某些人

被告：索溪峪的猴子

状告理由：索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温顺和蔼的女性头上撒尿……

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。

师：你们觉得满足吗?

生26：假设把猴子关起来，他们就放不开胆子了，失去了在大自然中的自由自由。

生12：假设猴子被捆起来，性格自由自由的猴子就没有了，就不会有乐趣了。

师：没有乐趣了吗?

生27：可以给人乐趣，但是失去了他们自己的乐趣。

生8：把猴子关起来就和动物园的猴子一样了，失去了淘气的性格，就看不到这种“野”猴子了。

生18：被告是“索溪峪的猴子”，假设关起来就不是猴子了。不是索溪峪的猴子了。

师：为什么?

生18：不是猴子性格的猴子。

师：是别的猴子。

生28：假设猴子把你捆起来，你感觉会怎么样呢?你情愿吗?

师：你情愿吗?

生17：我想被告是“索溪峪的猴子”，我觉得他们就应当有自己的特点。

生29：假设把全部的动物关起来就只能欣赏静物了。

生30：人们到这里就是要贴近自然，欣赏自然就要到大自然中去。假设把猴子关起来，就只能到动物园去看了。

师：只有在大自然中才能欣赏到自然的美。

生31：我反对，假设猴子向你头上撒尿你会有什么感觉?

师：就是，你有什么感觉?我采访一下你。

生8：猴子是动物，他们也有自己的想法。他们假设向我头上撒尿，我当然不情愿。

师：你也把他们抓起来。

生8：我不会，猴子不像人，他们有自己的想法。

师：想法是什么?

生8：他们并不懂向头上撒尿是什么意思。

师：其实文中有个地方可以说明，大家一起找一找。

生8：“恶作剧”，猴子表示友好，但是他不知道应当怎么表示。

师：他们就用这种强烈的方式表示。

师：虽然方式不能承受，但是他的本心是好的，是想和人类建立联系，和人类亲近。无罪释放。

课件出示：

原告：某些人

被告：到过索溪峪的人

状告理由：这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子，成何体统?

法庭宣判：只能呆在城市里，永久不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

(生自由读。)

师：读完了吗?有什么话说?

生33：要把人放回自然，人就是自然赐予的，就跟关猴子一样，假设把人类关起来，成天愁眉苦脸，没有自然人就没有欢乐了。

生34：我想问法官，你想不想去索溪峪啊?

师：我保密，不告知你。

此处我失去了一次很好的引导同学深化商量的时机，假设说：我当然也想去了。引导同学商量下去就好了。这种避重就轻的调侃，看似机灵，其实是教师缺乏引导的策略，没方法了。

生35：城市里乌烟瘴气，处处是垃圾，造成污染，假设到了大自然去……

师：就去污染大自然。

生35：不是，到大自然中才能体会那种纯洁。

师：文中说到的六十岁的老人蹦来跳去，多危急!

生20：老年人有自己的自由，假设人们只是呆在城里，才智就会死板。

师：就是僵化。

生27：人们去索溪峪是想追求一种野性美，想在自然中获得这种欢乐。

生36：看“满溪的嘻嘻哈哈，满山的亲亲热热，人们，全在这山水中返朴归真了”索溪峪的山水就是让人们欣赏的。

师：所以人们到了这里就“返朴归真”了?什么叫返朴归真?老头变成小孩儿就叫──

生(齐)：返朴归真。

师：有这个意思。

师：这个律师很好，他找到了证据。

生30：我想问法官，成天呆在城市中，不去大自然中，你有什么感受?

师：我想我的感受跟大家一样。看来自然还要去，到索溪峪去感受自然，在大自然中返朴归真。

师：我宣布撤消原判，重新宣布：游人无罪。

师：同学们，刚刚我们模拟了法庭。我们感受了自然的美。下面，让我们再到这些图像中领会一下索溪峪山水的美?

(放配乐录象。)

师：同学们看完了，能谈谈你们的感受吗?

师：其实大自然是很美的，人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，大自然的形象每天都在被破环。西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷猎者的脚印……原来完善的大自然正在悄然转变模样。索溪峪的明天仍旧会这样“野”吗?教师心中有隐隐的担忧。

师：请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章，可以引用文中的词句，也可以依据大家查阅的资料。把自己心中的索溪峪描写得更美。

下课!

《索溪峪的野》教学反思3

“教师是导游？”——《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。

文章思路清楚，同学理解起来并不困难。难在让同学透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，利用多媒体视频展现了我巡游的过程。“教师，这不是您吗？”“啊，教师，您是导游！”………不仅仅让同学艳羡不已，还调动了他们的爱好。而不少孩子也在家里就找到了许多图片，课堂上小组之间能够相互欣赏。最终的工作就是教给同学语言文字的品尝赏析。课堂上，我创设情境，让同学充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪局部就读哪局部。孩子们爱好盎然，读出了韵味，读出了独特，读出了特色。读得感爱好了，再试着背一背。同学的情感一旦被激发出来，将一发不行收。

《索溪峪的野》教学反思4

《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章语言生动传神，意境美丽，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培育同学搜集整理资料，激发同学喜爱祖国大好河山的好教材。

本课教学中，我以进展语言的理解和运用力量为主线，多层次指导朗读。教学布满情趣，同学学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，表达了新课标的理念的三大方面：

一、教学目标定位表达三维融合。

本课力图在教学中使同学在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的自然 野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，教师还关注同学语言的积累，三维目标自然有机的融合在一起。

二、自主学习讲究实效。

教学时，让同学选择自己宠爱的内容看看，读读，说说，教师把学习的选择权交给同学，染同学有充分的自由去自主探究，去读书讨论。教学课文"索溪峪的山"时，教师让同学进展个体自学，使同学有个体的体会和感受，然后让同学选择喜爱的一处沟通学习方法及学习所得，这样的学习有方法的指导，有个体的思索，有思维的碰撞，同学自主学习有了实效。

在组织个体学习，沟通这一教学环节中，我又给了同学充分的自由空间，让同学谈自己喜爱的内容，并在有所体悟的根底上进展感情朗读；然后，通过小组汇报展现，在生生互动，师生互动的过程中，深化同学对文本内容与情感的体悟；在次此根底上，教师引导同学再次感情朗读，让同学将自己体悟到的美妙情感通过朗读表达出来。教师奇妙的将同学的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议促悟。教师始终将自己的角色定位在参加者，引导者，点拨者上，在教师的引导点拨下，同学不仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个同学都得到进展的目标。

三、关注同学独特化解读。

在教学中明确指出：只要同学谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，教师只适当点拨。可见，教学者充分敬重同学学习过程中的独特感受，体验和理解，以同学自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以同学的感性体验取代整齐划一的理解指导。

总之，在今后的教学中，我应合理支配同学合作学习的环节，激发同学情趣，重点训练同学朗读，供给多种方式的语言实践时机。

《索溪峪的野》教学反思5

《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给同学留下深刻的印象吧．这就是教师制造性地使用教材，这是新的课程标准所提倡的。

纵观本课的实录，感觉教师教得特别轻松，教师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想全部的同学都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令同学难忘的。之所以能够这样，我觉得是教师处理好了几个问题。

第一，语文到底怎样学的问题。言语作为一个承载物，必定承载许多意蕴，然而这种意蕴不行能通过教师的讲解就完全可以传递。需要同学特别投入的去学习，就像教师说得“神游“一样，同学必需和进展心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读，每一次都有目的、有反响，并且表达了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，扫瞄理清层次，默读充分感受。同学在合作学习的时候教师还是提议让同学去讨论课文。

其次，让同学成为学习的仆人。让同学成为学习的仆人就要重视同学的独特感受，这两课时中教师始终敬重同学的感受，不管是“猜词”，还是“我来制造”，都表达了教师对同学的敬重。从小组汇报学习成果也可以看出来，教师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他同学评价完了，再让汇报小组评价自己。教师许多地方都使用鼓励性的评价，对同学说得不好的地方也能准时引导。教师把同学放在了重要的位置，唤起同学的自我意识。

第三，充分表达了三个维度。教师重视过程和方法，让同学在语文学习的过程中体会语文学习的根本规律，在读书中理解课文。更重视同学的情感、看法、价值观的培育，教师创设各种情境，让同学评价自己，评价他人，让同学和山水融为一体，让同学感受人和自然的关系。激发了同学的心情体验，要唤起同学的生活体验，让同学的生活和语文学习严密结合在一起，让同学的情感和、和学习的伙伴产生共鸣。让同学深化体验的情感，就必需在同学的情感体验和的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中，创设多种情境让同学走进的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。

《索溪峪的野》教学反思6

《索溪峪的野》这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。

在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让同学自读自悟。在同学感悟美的几个方面，我处理的方式是一样的，以同学自主品悟为主，而教师只是在其中起个牵针引线的作用。一节课下来，整个教学思路是特别清楚的，教学节奏也把握得教好。

缺乏是：孩子的想象力很弱，理解消失了问题。拟人手法的本意理解得不到位。本来简洁的、灵动的文章同学学起来却感到很吃力。

《索溪峪的野》教学反思7

《索溪峪的“野”》是鲁教版教材五班级上册第一单元的课文。文章通过写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然 的野性美，抒发了畅游其间的无比开心的心情。如今的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富、灵动的一面。如今的孩子更渴望表达，和谐宽松的气氛有助于孩子们沉醉其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真和蔼的一面，是我所追求的。本着这样的思想，本课教学我抓住文中“野”贯穿全文，让同学在读中、议中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以到达“情文相生”的目标。

一、创设情境，激发爱好。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发同学的学习爱好”、“为同学创设良好的自主学习情境”。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈假期游山玩水的感想，并设置悬念，钟教师也喜爱旅游，到过许多地方，比全班同学去过的地方都多，引起同学爱好，然后引导到读书旅游上。同学学习课文前就心情高涨，这样引出课文水到渠成。

二、课前5分钟倾听习惯培育。

让同学每节课前闭眼倾听，然后复述或抓住重点词语，提高了同学用心听的力量，培育同学用心听的习惯。本节课，我朗读索溪峪的山一段，让同学听后抓住山的特点，同学听得特别仔细，根本都能抓住重点，然后我又朗读一遍，让同学找出美丽的四字词语，同学听得特别专注。

三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这局部课文时，先是让同学自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让同学比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。同学汇报读后感受时，各抒己见引导同学联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视同学独特的感受、体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良好的语感。同时，让同学欣赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在同学品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富同学感知和体验，为同学的“情动而辞发”奠定了情感基调。同学在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉醉。

四、课文设计比拟创新，吸引同学

在创新意识方面，我创设的将“山”、“动物”、“游人”、“水”告上法庭这个环节，让同学替他们进展申辩，将同学主动性再一次调动起来，同学主动参加、主动思索，能主动探究，求知欲强。在“活学活用”环节同学能主动探究，自由表达，有好几个同学的答复消失了才智的“闪光点”。

五、习作方法指导

在最终一个环节“小练笔”，同学利用课堂上学到的学习方法，对“威海秀丽的海”进展了描写，紧扣学习的写作手法。

六、缺乏之处

以上几点是自己认为做的好的地方，但也有一些缺乏的地方，例如，因本篇课文是课内阅读课文，所以同学朗读的比拟少，有的同学读得特别生涩。还有在替“山”、“动物”、“游人”、“水”申辩时，同学找证据不准，不能从课本上选取话来辩护。习惯培育方面，留意了大的方向的习惯培育，例如倾听习惯、习作习惯、创新思维习惯、主动答复以下问题习惯等，但一些详情的习惯培育无视了，例如个别同学起来回来问题站姿习惯及端书习惯等详情的习惯培育方面还有待提高。

《索溪峪的野》教学反思8

“奇文共欣赏，疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”，我认为与同学一起读书，一起欣赏，一起分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。学习语文，是实现与文本对话，感悟文本的过程。这是我教《索溪峪的“野”》一文体会到的。

为了讲《索溪峪的“野”》一课，我细心备课，制作课件，上网下载了很多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。我想让同学通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们喜爱祖国大好河山的思想感情，树立起保护环境的意识。为了让同学到达这些目标，我在课前提问同学对“野”的理解，之后让同学阅读文本，欣赏下载来的图片，分析不懂的词语，最终问同学们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样讲解。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜蜜的语调。在下课的时候，同学们合上了课本，三三两两的走出了教室，就在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有同学和我谈谈索溪峪呢？莫非学完了，就真的完了吗？我担忧的思考起来。

这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断出现出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么同学们课下不谈谈自己的感受呢？莫非他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，同学也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。

我和伴侣们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原无价，最好文章只近情。”每当这时，我都想象着那得意的桂林山水。而读学校时，学完《桂林山水》之后，总没有今日的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应当是同学从自己的阅历起步，比照着走进文本，最终才会沉醉在文本的奇妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。

学习文本的过程中，教师的引导实质上是“逗”同学，而不是把同学看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应当是同学自己走进去，和教师一同欣赏，一同谈论分析。虽然课讲得不胜利，但我明白了：我遗失了同学的童心，文本是教师与同学共同面对的。“奇文共欣赏，疑义相与析”，更重要的一点应当记住，同学没有教师那么多年的人生经受。

《索溪峪的野》教学反思9

这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光文章紧紧围绕题目绽开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。

这是一篇略读课文，构造完好，层次清楚。以总—分—总的构造方式描写了索溪峪的“山野、水野、动物野、人野”。在教学设计中，我以“哪个方面的美给你留下的印象最深”位主线，让同学自主感悟。同学的自学以小组形式合作学习，教师引导他们在读中领悟索溪峪的自然美。在感悟山野以局部时，抓住“磅礴的美、惊险的美”来领悟。当同学为惊险的美而动摄魂魄、为磅礴的美而浩气长抒时，我借助旅游照片让同学们置身其中来体会，并请去过张家界的同学谈见闻和感受，同时，再依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等词语来想象画面。同学感同身受，朗读起来声情并茂、入情入境。

本课教学，到处回荡着美的旋律，根本做到了美文美读，美文美学。在此过程中，我还留意引导同学融入自己的生活体验，唤起同学原有的生活积累，并通过创设情境，激发同学的学习爱好，使他们主动去觉察美和制造美。

《索溪峪的野》教学反思10

本文选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。

1，课前，我让同学们收集张家界，索溪峪的有照顾片，文字资料，以便更好地理解课文内容。

2，把握题眼"野"，突破难点。

〔1〕边读边圈点。思索：索溪峪的"野"表如今哪几个方面。

〔2〕为什么说索溪峪是"野"的小组选择内容，读书商量，并说说自己的理解。

〔3〕是按什么挨次写景的画出每一局部的中心句。

3，教学时，通过多种形式进展朗读。这样让同学入情入境，读中想象，读出感受，读出韵味。

收获：在欣赏图片时，我和同学们都不约而同的被索溪峪的"野"所震撼。等有时机肯定要身临其境，让自己真正的"野"一回。

《索溪峪的野》教学反思11

《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然 野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。

在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让同学自渎自悟。在同学感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以同学自主品悟为主，而教师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动同学为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我那么没有像前面那样放手让同学沟通感悟，而是又将同学的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是透过理解随心所欲的含义，让同学探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样貌，让同学读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有单独一个长的，描述出的就有六种，而后面的省略号更是告知我们，这山的形态是各式各样，改变多端。其次个层面的阅读那么是让同学品读透过丰富的联想，美丽的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云玩耍，有的将绿水作镜装扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是布满生气、有情有意的生灵。配以美丽的音乐朗读，当同学沉醉于这山的各种美中时，

我立即将同学的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野到底野在哪？这“野”字是什么意思？同学立即会意到：“野”就是自然 的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

一节课下来，整个教学思路是非常清楚的，教学节奏也把握得教好，同学学习的专心性较高，教学效果不错。

缺乏的是：孩子的想象力很弱，理解其次小节消失了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于局部同学课前预习得欠充分，本来简洁的、灵动的'文章同学学起来却感到很吃力。今后将要求同学预习得充分些。

《索溪峪的野》教学反思12

天，我们组六人进展了“同课同构”中的做课活动。为了讲《索溪峪的“野”》一课，我们细心备课，制作课件，上网下载了很多有关索溪峪的图片，如百丈峡、一线天等。我想让同学通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们喜爱祖国大好河山的思想感情，树立起保护环境的意识。为了让同学到达这些目标，我在课上提问同学对“野”的理解，之后让同学阅读文本，欣赏下载来的图片，分析不懂的词语，最终问同学们索溪峪美不美，有什么感想。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜蜜的语调。

这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断出现出那“野”的`山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么同学们课下不谈谈自己的感受呢？莫非他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，同学也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。

我和同事谈论山水有关的课文时提到最多的是《桂林山水》，风光多美啊。而读学校时，学完《桂林山水》之后，总没有今日的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应当是同学从自己的阅历起步，比照着走进文本，最终才会沉醉在文本的奇妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。

学习文本的过程中，教师的引导实质上是“逗”同学，而不是把同学看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应当是同学自己走进去，和教师一同欣赏，一同谈论分析。虽然课讲得不胜利，但我明白了：我遗失了同学的童心，文本是教师与同学共同面对的。更重要的一点应当记住，同学没有教师那么多年的人生经受。

《索溪峪的“野”》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然 野性的美。教学时我由文导语引入，并让同学自主阅读、整体感知课文内容。然后让同学再读课文，理解每段讲了什么，感悟文章的构造，领悟的表达方法，收到了很好的教学效果。

导入时，我就用饱含激情的语调带着同学走进风景如画的张家界，沟通通过预习了解的张家界的迷人风光，让同学对学习产生极其深厚的爱好。然后以“野”为线索，问道：题目是《索溪峪的“野”》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野”是什么意思吗？同学马上答复，是淘气的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢？同学就这样带着疑问来学习这篇课文。同学自主进展探究，那么索溪峪的“野”表达在哪？为什么说索溪峪是“野”的？同学自由读课文，并准时作出勾画、批注，再全班沟通，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来详细描绘索溪峪的野，而每一节都是总分构造，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，是分哪几方面来写山的“野”的？同学进展沟通，同学很简单找出是分三方面写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲，不拘一格的美”。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜爱的一方面读一读，想一想是怎样把特点写详细的？适时对同学进展写作方法指导。

在同学对课文内容充分理解的根底上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？同学带着无比的爱好，以极大的热忱投入到朗读中去。我还鼓舞同学谈自己的感受，并把自己的感受读出来，同学大局部都读得很好。个别同学朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己商量应当怎样读。有些段落，如谈到游人野那一局部时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时