浅议多媒体技术应用对语文教学的意义

浅议多媒体技术应用对语文教学的意义浅议多媒体技术应用对语文教学的意义

随着新课程改革不断深入，多媒体技术不断推进，现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学日益丰盛。计算机技术与语文教育互相交融、互相整合的“一体化〞逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的是绚丽的前景。多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，便于更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，到达良好的学习效果。

一、创设故事情境，将无趣的内容趣味化

从儿童心理分析，一年级孩子正处于幼儿向儿童的时期过渡。这一时期孩子理解能力差，记忆和思考不够完善。他们擅长记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念和思维空间较为陌生。而且，一年级孩子记忆效果和情绪有较大的关系，即他们快乐的时候记忆得既快又牢，反之那么既慢又遗忘得快。汉语拼音是一串干燥无味的字符，要想初入学的孩子想学、乐学，就要变无趣为有趣。因此，教师要充沛利用教材，联系生活、学习实际，发明语言环境，辅助多媒体，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、稳固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。示例：教学ba的四声时，笔者将多媒体穿插于故事中。故事的主人公是李华。教师：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢弹琴，那李华喜欢什么呢？〞〔课件出示喇叭画面，接着出现音节bā〕以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，李华出去玩，走到田边，看到了什么？〞〔课件出示小男孩拔萝卜的画面〕以多种形式练读bá。“李华继续走啊走，走到射击馆，又看到了什么？〞〔课件出示小女孩打靶的画面〕多种形式练读bǎ。“李华看到这么多有趣的事情，真快乐，他要回去告诉爸爸。〞〔课件出示爸爸bà的画面〕一个由课件辅助的故事讲完了，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。

又如教学整体认读音节时，学生才刚才进入小学，学习能力还没有形成，对抽象的学习内容往往一头雾水。但因为有了多媒体的帮助，学生学习得津津有味。我是这样设计教学活动的：“aoeiuü排成一列整齐的队伍向我们走来了，同学们，跟他们打个招呼吧！打完招呼后，小i和小u都找大y妈妈和大w妈妈出去玩了，成为整体认读音节yi和wu。这时，小ü看到别人都有妈妈带领，就他没有，急得大哭起来。然后善良的大y妈妈走过来，拉起小ü的手说：‘我带你出去玩吧，不过，你可要把眼泪擦干哦！’〞同时，多媒体课件上，大y伸出手擦掉了ü上的两点，成为整体认读音节yu。这些都是比拟抽象的内容，因为有了多媒体课件故事情节的帮忙，轻轻松松就突破了难点，让学生在轻松愉快的气氛中，牢牢掌握了三个整体认读音节和小ü见到大y去掉两点的拼写规那么。

二、创设游戏情境，提高学生识字的效率

汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生而言是一件难事。因此，识字教学是小学语文的教学重点，也是难点。主要表现在识字量大，字形复杂，容易混同。学生学得索然无味且效率不高。如果将多媒体教学寓于识字教学中，效果就大不相同了。心理学家马斯洛在?成长心理学》中曾指出：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师的刻意指导。〞识字教学中，辅助多媒体教学有利于让学生自由发挥想象识记生字。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。〞孩子一个小小的“发现〞都是通过细心察看获得的，在孩子心目中这些小“发现〞比发现沙漠里的“绿洲〞还要可贵。教师一定要珍视孩子的这些小“发现〞，及时肯定学生这种“发现〞，充沛维护他们的想象力，增强学生自信心。示例：教学?小猴子下山》这一课生字时，先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圆、回、可、空〞让学生先察看，然后举手说说记住了哪个字，是怎么记住的。这时，马上就有学生举手了，说：“老师，我记住了‘可’，就是小河的‘河’去掉三点水，就成了‘可’。〞课件显示：河――可，并且伴有动听的音乐和赞美的声音：“你真聪慧！〞又有一个学生马上站起来说：“老师，我还有一种办法记住‘可’，就是‘丁’和‘口’组成‘可’。〞学生表现出了浓厚的兴趣，纷纷举手发言。

多媒体技术一个显着特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反应练习的老师。示例：针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我采用举一反三的练习办法解决这一问题。如出示“包〞、“青〞等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予激励：“太棒了，还有吗？〞学生热情高涨，思绪活泼。“包〞繁衍出“跑、炮、泡、抱、苞〞等字，“青〞繁衍出“请、清、睛、晴〞等字。这样稳固练习扩大了识字量，由一个字带出了一串字，促进了自学能力培养。当然，我们还可以利用形近字辨析、寻找错别字等多种形式稳固识记。

三、创设画面情境，提高学生的朗读水平

小学课文大多故事性较强，朗读教学中要尽量利用书中语言拨动学生心灵的琴弦。运用多媒体展示课文内容的画面，配上生动优美的音乐，并以讲故事的语气将课文范读一遍，让学生在整体上感知全文内容的同时，对阅读课文产生浓厚的兴趣，从而激发学生一读为快的欲望。示例：课文?王冕学画》的第五自然段是要求背诵的。教师可先通过动画演示文本内容，同时播放配乐朗诵，让学生真切感受到大雨过后湖里荷花的鲜活、美丽。把学生带入迷人的情境之中，引导学生朗读观赏，再独自出示湖水、荷花、花瓣、荷叶的画面，让学生单独观赏、理解、朗读、背诵。四、创设生活情境，增强学生口语交际能力

言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言开展。?语文课程规范》要求“教学活动在具体交际情境中进行，在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际〞。因此，精心创设交际情境，是口语交际的“灵魂〞。教师要善于巧妙地营造口语交际气氛，创设学生喜闻乐见的交际情境，激发学生交际意识和愿望，使学生饶有兴趣地主动投入到交际训练中，积极地察看、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。如教学口语交际?找春天》时，可先布置作业让学生到郊外亲身感受春天的美景。课堂上，先用课件播放：清清的小河，刚发芽的柳树，嫩绿的小草，各种各样的野花，以及燕子、小鸟，老师和同学们在放风筝的春天美景，配上动听舒缓的音乐。然后让学生结合亲身感受，通过小组交流、集中汇报、教师总结等形式说说春天的美景。极大地调动孩子们学习积极性和主动性，有利于引导学生自觉地、自主地投入学习，落实“将课堂还给学生〞的教学理念。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音思维的。〞利用多媒体先进的技术创设情境，还可以虚拟或再现学校、家庭、社会生活，让学生直接面对，可以充沛调动学生已有知识储藏，唤醒学生类似生活经历，密切联系他们的想象世界。学生置于真实有趣的情境中，通过亲身体验逐步学习文明地进行人际沟通的本事，体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，同时提高口语交际能力，指导和标准自己在生活中的口语交际。如在“旅游〞活动中当“小导游〞，向“游客〞介绍各地风土人情、奇异风光；在“购物商场〞活动中当“售货员〞向“顾客〞推荐商品；在“银行〞、“餐厅〞等效劳活动中当“效劳员〞等。通过模拟活动，让学生体验不同角色必然促进口语交际能力提高，为学生将