多媒体在语文教学中的运用

本文格式为Word版，下载可任意编辑——多媒体在语文教学中的运用随着信息技术的进展和课堂教学改革的深入，多媒体教学给语文课堂教学注入了新的活力。但是在实际教学中展现了误用甚至滥用的现象。本文通过教学实例分析了多媒体在教学运用中存在的误区，并提出了相应的对策。

多媒体；课堂教学；辅佐教学；误区

随着高新技术的迅猛进展和信息技术产品的大量涌现，多媒体作为一种全新的教学手段，逐步进入了课堂，它集图像、文字、声音、动画于一体，以图文并茂、声像俱佳的表现形式，以其直观、生动、高效的特点，从而将课堂教学引入全新的境界。激发了学生的学习兴趣，增加了课堂教学引入的容量，拓宽课文文本的目的。因而也成为语文教师竞相运用的教学手段。但是，不管公开课、观摩课等教学活动，还是身边的语文教师日常教学都要运用多媒体，甚至把在教学中是否利用多媒体作为新课改的标准之一。由此可见，多媒体手段的运用已不同程度地存在着大量误区，展现大量问题，需要我们重新举行斟酌和总结。这些问题主要表现在以下几个方面。

一、忽略了语文的“工具性”和“人文性”

语文教导历来强调“文道统一”“文中有道”“道中有文”，着眼于培养学生的阅读才能，重视语文根基学识的掌管，培养良好的语感。同时，通过语文教学丰富和提高学生的精神世界以及文化素养。一片面教师却忽略了这一目标。

多媒体最大的优势在于能运用多种表现方法，通过对学生举行多种感官刺激，激发其阅读兴趣。然后，此种手段的运用最终仍应归结到文本阅读方面。当文章将自己的情感体验形著文字时，他给读者留下了想象空间是分外巨大的，然而当课件用一种形象替代它时，不仅没有激发起学生的想象力，反而缩小了想象空间。有的教师在教学中，无论是诗歌、小说、戏剧还是其它体裁的文学作品、文章，都要设计出一个多媒体课件来，以至于执教的教师往往不会由于其他任何理由去破坏课件任务的完整性。于是教学中的“教学任务”成了一个虚拟的任务，而完成课件中的任务才是多媒体的终极任务。而学生的文学作品、文章的审美才能，人文精神的熏陶与情感交流，以意境领悟主旨和语言意识、语文习惯等方面的培养却被弱化了。

二、曲解了多媒体在课堂教学中的地位

多媒体教学实质上就是采用了多媒体教学这一先进的交互式教学手段的语文课，只是教学的辅佐手段。语文才能仍是首要的培养目标。一片面教师不专心斟酌语文教学的实质问题，只是把多媒体运用当作师生沟通与交流的手段。追求喧嚷，于是课堂变成了一种新的灌输教导――教师表示多媒体资料，学生看着荧幕记录，必要的师生互动、生生互动的自主探究时间被挤压，课堂成了简朴的学生与多媒体的互动，教师和学生都围围着多媒体课件团团转。有位教师在上新课标测验教材必修1梳理探究《美好的汉字》观摩课时，运用了多媒体课件，而这些课件都是学生在课下用心打定的。课堂上都是学生上台去演示自己制作的精致的课件，很是喧嚷，课堂气氛活跃、师生互动充分表达，却忽略了本文汉字的起源及蜕变、汉字作为中华文明起源的重要标志，书写了中华文明的璀璨画卷，承载了华夏文化的历史长河这一教学内容。让人感觉不是在上语文课，而是在上课件制作课。像这位教师追求师生互动，让精致课件吸引学生的留神力，忽略了学识的教学，是一种舍本逐末的行为，是把多媒体课件的运用摆错了位置。

三、课件与课堂教学要求不符

教学不能照本宣科，这个道理谁都明白。以学生为主体的含义就是结合学生实际开展课堂教学，因此备课的重点除了备大纲、教材外还应备学生，假设课堂教学脱离了学生实际学识布局及采纳才能，课堂教学的目标就不成能实现。

在网络上，我们可以很便当就能找到各种各样的多媒体课件。大量教师套用现成资源而脱离了学生的实际。这是由于教学目标、教学设计、教学过程、教学方法全都得跟着别人转，甚至连相关的互动都得按照别人设计好的去做，教师成了课件的讲解员，根本没有自己的教学风格可言。对这样一些课件不假思量的运用，没有自己的有意选择，没有按照自己的教学实际重新编排，教师成了课件的奴隶，根本表达不了教学的主观意义，也谈不上崇敬学生的主体性原那么了。语文教学属于审美范畴，真正的多媒体语文课理应是以其他艺术审美之长补言语作品（文章、文学）审美之短，而不是在自己的地里种别人的庄稼。

四、多媒体的设计脱离语文教学规律

多媒体运用对创设情境、引入直观的形象带来了极大的便当，但是，假设不能把多媒体的优势与语文教学规律很好地统一起来，就会使教学效果大打折扣，甚至违背了语文的学习规律。

以图像代替斟酌。有的教师上课，为了运用多媒体，只要是能找到的影音素材，就会一股脑儿地用出来，上语文课，确定要把翻版的影视作品放一放，以看影视取代对作品的研读；诗歌教学，确定要把诗歌中的意境用图画、动画再现出来；学一篇优秀的课文，不是先让学生根据文字理解，而是先来一段动画，细细交待，省去学生的麻烦。我们要培养的是学生就文字恢复出形象的思维才能，而滥用多媒体却用直观的形象抹煞了学生斟酌的机遇，本来是要让学生领悟名著，却一不提防成了影视文化快餐的帮凶。有的课件，本理应呈现的是文字材料，却也要添加若干的小动画，若干的音效、夺目的背景，非如此缺乏以呈现课件制的计算机运用水平，却不想如此之后，早把学生的留神力转移到了文字之外。

五、使用多媒体举行语文教学的留神事项

当然指出上述误区并不是为了在语文课堂教学中摒弃多媒体工具，而是为了更好的动用它，让多媒体更好的为教学服务。换言之，多媒体对语文课堂教学的参与与否并非是理念问题。我认为，语文教师在使用多媒体工具时，要把握好以下几个方面。

1、多媒体的设计需要以培养学生创新才能为根本

一般认为，学生的想象力、思维力是培养创新才能的根基。在教学中利用多媒体辅佐教学，由于课件设计的形象可感，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，从而培养了学生的形象思维才能。又由于问题设计和启发多样化易于学识之间的渗透和条理化，从而使学生的左脑的抽象规律性与右脑概括形象性得到很好的结合。这样就能更充分发挥学生的想象力、思维力，从而培养了学生的创新才能。因此，以能否有效地培养创新才能为衡量多媒体语文课件设计成败的标准。

2、多媒体的设计以创设情境、渲染气氛、扶助学生领会文章为主旨

多媒体设集“声、色、画、乐”于一体，色调丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的情境，能激发学生的学习动机，使学生通过电脑手段观其境、闻其声、触情生情，学生的积极性、主动性得到更好的发挥，便于更感观又深入地把握教学中的重点、难点，取得较好的教学效果。我在讲授苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，教师播放了一个动画，画面是：中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来，在幽静的庭院中，诗人苏试自身在凉亭下自斟自饮。要求学生们看后，通过想象描绘意境。结果学生表现得比平常活跃的多。

3、多媒体的设计以增加课堂学识容量、拓宽课文文本外延为手段

语文课教学内容多，所需掌管的学识点也多，往往造成了语文教师赶任务的现象。而通过多媒体课件的辅佐教学，不仅能寓教于乐还可以加快学识的传授，节省教学时间，更加是在复习课中假设利用多媒体教学能达成事半功倍的效果。我在讲鲁迅的小说《祈福》时，放了一个电影画面：祥林嫂用刀砍她所捐的门槛。然后让学生把电影对这一情节的处理和小说本身作对比，议论电影处理是否合理。学生表现的特别积极，发言也很精彩，把鲁迅先生所表现的祥林嫂的抗争是没有觉悟的抗争和电影里面去砍捐门槛是觉悟的抗争分析的特别透彻。适时、高明地利用多媒体，不仅解读了文本内容更是拓宽了课本的外延。

综上所述，